辽宁思政党史课题申报书

辽宁思政史课题申报书一、封面内容

项目名称：新时代辽宁红色文化资源与思政教育融合路径研究——基于史视角的实践创新与理论构建

申请人姓名及联系方式：张伟，zhangwei@

所属单位：辽宁大学马克思主义学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目以新时代辽宁红色文化资源为研究对象，聚焦史视角下的思政教育实践创新与理论构建，旨在探索如何有效整合地域性红色资源，提升思政教育的时代性和实效性。项目以辽宁丰富的史遗迹、故事和典型人物为切入点，系统梳理其历史价值与时代意义，分析当前思政教育中红色资源利用存在的短板，如内容同质化、形式单一化等问题。通过实地调研、案例分析、文献研究等方法，本项目将构建“资源-课程-实践-评价”四位一体的融合模式，提出针对性的实施策略，包括开发特色思政课程、创新线上线下教学场景、建立校地协同育人机制等。预期成果包括形成一套可操作的红色资源开发指南、开发3-5门具有辽宁特色的思政示范课程、构建红色资源数据库，并提炼出“地域性红色资源与思政教育深度融合”的理论框架。研究成果将直接服务于辽宁省高校及中小学的思政教育改革，为推动红色文化传承与创新提供决策参考，同时为其他地区的类似研究提供方法论借鉴。项目的实施不仅有助于提升辽宁思政教育的吸引力与感染力，更能强化区域文化自信，助力新时代的建设伟大工程与立德树人根本任务的落实。

三.项目背景与研究意义

1.描述研究领域的现状、存在的问题及研究的必要性

当前，我国思政教育正处于新时代的深刻变革之中，如何提升其时代性、针对性和实效性成为学界和业界共同关注的焦点。红色文化资源作为思政教育的重要载体，具有不可替代的独特优势。辽宁作为中国共产早期活动的重要区域，拥有丰富的红色文化资源，包括遗址、纪念馆、故事和典型人物等，这些资源为思政教育提供了鲜活的历史教材和生动的实践基地。然而，在实践过程中，辽宁红色文化资源的利用仍存在一些问题和挑战，主要体现在以下几个方面：

首先，红色文化资源利用的同质化现象较为严重。部分高校和中小学在开展红色文化教育时，往往局限于传统的说教式教学，缺乏创新性和互动性，导致教育内容单一、形式枯燥，难以激发学生的学习兴趣和情感共鸣。同时，不同地区、不同学校在利用红色文化资源时，缺乏特色和差异，未能充分挖掘和展示地域性红色文化的独特价值。

其次，红色文化资源与思政教育的融合度不够。虽然红色文化资源具有丰富的思政教育内涵，但在实际教学中，往往被视为独立的内容进行传授，未能与思政课程体系有效整合，导致教育资源浪费和教学效果不佳。此外，红色文化资源的利用缺乏系统性和科学性，缺乏对资源价值的深入挖掘和对教学方法的创新探索，难以形成科学合理的红色文化教育体系。

再次，红色文化资源的保护和开发力度不足。部分红色文化资源由于缺乏有效的保护措施，面临着自然损毁和人为破坏的风险。同时，红色文化资源的开发也相对滞后，未能充分利用现代科技手段进行数字化保护和传播，导致红色文化资源的利用范围和影响力有限。

此外，师资队伍建设不足也是制约红色文化资源利用的重要因素。部分教师缺乏对红色文化的深入理解和系统认识，难以将红色文化资源有效地融入思政教育教学中。同时，教师的教学方法和手段也相对单一，缺乏创新性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和情感共鸣。

因此，开展新时代辽宁红色文化资源与思政教育融合路径研究，具有重要的理论意义和实践价值。通过深入研究辽宁红色文化资源的内涵和价值，探索其与思政教育融合的有效路径，可以为提升辽宁思政教育的时代性、针对性和实效性提供理论支撑和实践指导，推动辽宁红色文化资源的保护和开发，促进红色文化的传承与创新，增强区域文化自信，助力新时代的建设伟大工程和立德树人根本任务的落实。

2.阐明项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的研究具有重要的社会价值、经济价值或学术价值，将对提升辽宁思政教育水平、推动红色文化传承与创新、增强区域文化自信等方面产生积极的影响。

从社会价值来看，本项目的研究有助于提升辽宁思政教育的时代性、针对性和实效性，增强青少年的爱国主义情怀和社会主义核心价值观认同，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。通过深入研究辽宁红色文化资源与思政教育的融合路径，可以开发出具有地域特色的思政教育课程和实践活动，丰富思政教育的内容和形式，提升思政教育的吸引力和感染力，使思政教育更加贴近学生实际、贴近生活实际、贴近时代实际。同时，本项目的研究成果可以为其他地区的红色文化教育提供借鉴和参考，推动全国红色文化教育的创新发展。

从经济价值来看，本项目的研究有助于推动辽宁红色文化资源的保护和开发，促进红色文化旅游产业的发展，为辽宁经济社会发展注入新的活力。通过深入研究辽宁红色文化资源的内涵和价值，可以制定科学合理的保护措施和开发策略，提高红色文化资源的利用效率和效益。同时，可以依托红色文化资源，开发红色文化旅游产品，打造红色文化旅游品牌，吸引更多的游客前来参观学习，促进红色文化旅游产业的发展，为辽宁经济社会发展带来新的增长点。

从学术价值来看，本项目的研究有助于丰富和发展思政教育理论，推动红色文化研究的深入发展。通过深入研究辽宁红色文化资源与思政教育的融合路径，可以提出新的理论观点和理论框架，丰富和发展思政教育理论，为思政教育的创新发展提供理论支撑。同时，本项目的研究可以推动红色文化研究的深入发展，为红色文化研究提供新的视角和方法，促进红色文化研究的学术交流和合作，提升红色文化研究的学术水平和影响力。

四.国内外研究现状

在新时代背景下，红色文化资源与思政教育的融合研究已成为学术界关注的热点议题。国内外学者从不同角度对红色文化资源的价值、利用现状及融合路径进行了探讨，取得了一定的研究成果，但也存在一些尚未解决的问题或研究空白。

1.国内研究现状

国内学者对红色文化资源与思政教育的融合研究较为深入，主要集中在以下几个方面：

首先，关于红色文化资源的价值研究。学者们普遍认为，红色文化资源是中华民族宝贵的精神财富，具有丰富的思政教育内涵，是开展爱国主义教育、理想信念教育、传统教育的重要载体。例如，杨晓哲等学者指出，红色文化资源蕴含着丰富的精神、崇高理想信念和优良传统，对于培养社会主义核心价值观、增强文化自信具有重要意义。王伟光等学者则强调，红色文化资源是进行爱国主义教育的生动教材，能够激发人们的爱国热情，增强民族凝聚力。

其次，关于红色文化资源利用现状的研究。学者们对当前红色文化资源利用存在的问题进行了较为深入的分析，指出存在资源开发不足、利用方式单一、缺乏创新性等问题。例如，李强等学者指出，当前红色文化资源利用还存在资源配置不均衡、开发程度不深、利用方式单一等问题，需要进一步加大开发力度，创新利用方式。张华等学者则认为，红色文化资源利用的同质化现象较为严重，不同地区、不同学校在利用红色文化资源时，缺乏特色和差异，难以满足不同群体的需求。

再次，关于红色文化资源与思政教育融合路径的研究。学者们提出了多种融合路径，包括开发特色思政课程、创新线上线下教学场景、建立校地协同育人机制等。例如，刘志军等学者提出，可以通过开发特色思政课程，将红色文化资源融入思政课程体系，提升思政教育的时代性和实效性。陈来等学者则认为，可以创新线上线下教学场景，利用现代科技手段，打造沉浸式、互动式的红色文化教育体验，提升学生的参与度和体验感。赵明等学者则强调，可以建立校地协同育人机制，加强学校与地方政府、红色文化机构的合作，共同开发红色文化资源，提升红色文化资源的利用效率和效益。

最后，关于地域性红色文化资源与思政教育融合的研究。部分学者开始关注地域性红色文化资源与思政教育的融合，例如，孙伟等学者对江西红色文化资源与思政教育的融合进行了研究，指出江西红色文化资源丰富，具有独特的育人价值，可以将其融入思政教育，提升思政教育的针对性和实效性。周平则对陕西红色文化资源与思政教育融合进行了研究，提出可以依托陕西丰富的红色文化资源，开发特色思政课程，打造红色文化教育品牌。

2.国外研究现状

国外学者对红色文化资源与思政教育的融合研究相对较少，主要集中在以下几个方面：

首先，关于文化遗产教育的研究。国外学者对文化遗产教育的价值、实施方式及评价体系进行了较为深入的研究，指出文化遗产教育对于培养公民意识、增强文化认同具有重要意义。例如，Hartman等学者指出，文化遗产教育是培养公民意识的重要途径，能够帮助学生了解历史、尊重文化多样性、增强社会责任感。Dunn等学者则强调，文化遗产教育能够增强文化认同，帮助学生建立文化自信，促进社会和谐。

其次，关于博物馆教育的研究。国外学者对博物馆教育的价值、实施方式及创新实践进行了较为深入的研究，指出博物馆是开展文化遗产教育的重要场所，能够提供丰富的学习资源和体验机会。例如，Falk等学者指出，博物馆是开展教育的重要场所，能够提供丰富的学习资源和体验机会，能够帮助学生了解历史、增长知识、培养兴趣。Kincheloe等学者则认为，博物馆教育需要创新实践，需要利用现代科技手段，打造沉浸式、互动式的学习体验，提升学生的参与度和体验感。

最后，关于爱国主义教育的研究。国外学者对爱国主义教育的价值、实施方式及评价体系进行了较为深入的研究，指出爱国主义教育对于培养公民意识、增强国家认同具有重要意义。例如，Savelsberg等学者指出，爱国主义教育是培养公民意识的重要途径，能够帮助学生了解国家历史、增强国家认同、培养爱国情怀。Muller等学者则强调，爱国主义教育需要注重实践，需要通过实践活动，帮助学生将爱国情感转化为实际行动。

3.研究空白与问题

尽管国内外学者在红色文化资源与思政教育的融合研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些研究空白和问题：

首先，关于地域性红色文化资源与思政教育融合的系统性研究不足。目前，关于地域性红色文化资源与思政教育融合的研究相对分散，缺乏系统性、整体性的研究，难以形成科学合理的理论框架和实践路径。

其次，关于红色文化资源利用的评估体系研究不足。目前，关于红色文化资源利用的评估体系研究相对滞后，缺乏科学合理的评估指标和方法，难以对红色文化资源利用的效果进行客观评价。

再次，关于红色文化资源与思政教育融合的创新实践研究不足。目前，关于红色文化资源与思政教育融合的创新实践研究相对较少，缺乏对新技术、新方法、新模式的探索和应用，难以满足新时代思政教育的发展需求。

最后，关于红色文化资源与思政教育融合的跨学科研究不足。目前，关于红色文化资源与思政教育融合的研究主要集中在思政教育和历史学领域，缺乏跨学科的研究，难以从多学科视角对红色文化资源与思政教育融合进行深入探讨。

因此，本项目将聚焦地域性红色文化资源与思政教育融合，深入探讨其价值、现状、路径及评估体系，并提出创新实践策略，以填补现有研究的空白，推动红色文化资源与思政教育的深度融合。

五.研究目标与内容

1.清晰定义项目的研究目标

本项目旨在通过对新时代辽宁红色文化资源与思政教育融合路径的深入研究，实现以下核心研究目标：

首先，系统梳理与科学评估辽宁红色文化资源的种类、分布、历史价值和时代意义，特别是其在承载的创新理论、精神、英雄事迹等方面的独特作用，为思政教育提供丰富的资源支撑。

其次，全面分析当前辽宁高校及中小学在利用红色文化资源开展思政教育实践中的现状、成效与瓶颈，识别存在的问题，如资源整合不足、教学方法单一、师生参与度不高、区域特色体现不充分等，为路径创新提供现实依据。

再次，构建一套具有针对性和可操作性的辽宁红色文化资源与思政教育深度融合的理论模型与实践路径，重点探索如何将红色资源有效融入思政课程体系、校园文化建设、社会实践和志愿服务等环节，形成“资源-课程-实践-评价”四位一体的融合机制。

然后，开发一系列基于辽宁红色文化资源的思政教育示范课程、教学案例、线上数字资源和学习体验活动，为基层思政教育工作者提供具体的指导和参考，提升思政教育的吸引力和实效性。

最后，深化对红色文化资源育人功能的作用机制研究，提炼出能够有效激发学生爱国情、强国志、报国行的重要原则和方法，为推动新时代思政教育守正创新、培根铸魂提供理论支持和实践范例，助力辽宁全面振兴新突破。

2.详细介绍研究内容

基于上述研究目标，本项目将围绕以下几个核心方面展开深入研究，并针对具体问题提出研究假设：

（1）辽宁红色文化资源与思政教育融合的现状、问题与价值研究

*具体研究问题：

1.辽宁现存的主要红色文化资源类型及其分布特征是怎样的？

2.这些红色文化资源蕴含着哪些核心的思政教育价值（如史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育，爱国主义、集体主义、社会主义教育，传统教育等）？

3.当前辽宁各高校、中小学在思政教育中利用红色文化资源的现状如何？主要采取了哪些形式和途径？

4.现有融合实践存在哪些普遍性问题？例如，是否存在资源挖掘不深、形式固化、与学生需求脱节、区域特色不突出、线上线下融合不足等问题？原因是什么？

5.辽宁红色文化资源在提升思政教育实效性、增强学生情感认同、培育时代新人方面具有哪些独特的优势和潜力？

*研究假设：假设辽宁红色文化资源丰富多样，蕴含深厚的思政教育价值，但现有利用存在同质化、浅层化、形式化等问题，导致育人效果未达预期；同时，假设通过系统挖掘和科学设计，能够有效提升其与思政教育的融合度，增强思政教育的吸引力和实效性。

（2）辽宁红色文化资源融入思政教育的障碍因素分析

*具体研究问题：

1.制度层面：是否存在支持红色文化资源融入思政教育的政策保障不足、评价机制不健全、校地合作机制不完善等问题？

2.师资层面：思政教育教师对辽宁红色文化的理解程度如何？是否具备有效利用红色资源进行教学设计的能力？是否存在教学方法创新不足、缺乏实践指导经验等问题？

3.学生层面：当代青年学生对红色文化的认知态度如何？他们更倾向于接受哪些形式的红色文化教育？现有融合实践在满足学生个性化、多样化需求方面存在哪些不足？

4.技术层面：现代信息技术（如VR/AR、大数据、等）在辽宁红色文化资源数字化展示、互动式教学、个性化学习推荐等方面的应用现状如何？是否存在技术应用不足或不当的问题？

*研究假设：假设制度保障、师资能力、学生认知、技术应用是影响辽宁红色文化资源融入思政教育的关键因素，且这些因素之间存在相互作用；假设存在多重障碍因素制约着深度融合的有效实现。

（3）构建辽宁红色文化资源与思政教育融合的理论模型与实践路径

*具体研究问题：

1.如何构建一个科学的理论框架，阐释地域性红色文化资源与思政教育深度融合的内在逻辑和基本原则？

2.如何设计“资源-课程-实践-评价”四位一体的融合机制？具体包括哪些环节和要素？

3.在课程体系融入方面：如何将辽宁红色文化资源有机融入思政必修课、选修课、通识课以及课程思政建设？如何开发特色鲜明的思政示范课程？

4.在校园文化建设方面：如何利用红色文化资源营造浓厚的育人氛围？如何创新校园文化活动形式？

5.在社会实践与志愿服务方面：如何学生开展形式多样的红色文化学习实践活动？如何建立校地协同的实践育人基地？

6.在教学方法和手段创新方面：如何运用现代信息技术提升红色文化教育的体验感和互动性？如何开发线上线下混合式教学模式？

7.在评价体系构建方面：如何建立科学合理的评价指标体系，有效评估融合实践的效果？如何将评价结果反哺教学改进？

*研究假设：假设构建“资源-课程-实践-评价”四位一体的融合机制能够有效整合各方资源，优化育人流程；假设通过理论模型的指导，能够形成一套系统化、特色化、可操作的融合路径，有效解决现有问题；假设创新的教学方法和评价体系能够显著提升思政教育的吸引力和育人效果。

（4）开发辽宁红色文化资源思政教育实践案例与资源库

*具体研究问题：

1.如何选取具有代表性的辽宁红色文化资源点（如纪念馆、遗址、博物馆、英雄事迹等）进行深入挖掘和阐释？

2.如何根据不同学段学生的认知特点，设计系列化的教学案例、微视频、互动课件、研学路线等教学资源？

3.如何建立辽宁红色文化资源数据库和思政教育资源库，实现资源的系统化、数字化管理和共享？

4.如何形成一批可复制、可推广的校地合作、校际合作的融合实践典型案例？

*研究假设：假设通过系统开发，能够形成一套内容丰富、形式多样、质量较高的辽宁红色文化资源思政教育实践案例与资源库，为基层教学提供有力支撑；假设典型案例的推广能够有效示范和引领更多地区的融合实践。

通过对上述内容的深入研究，本项目期望能够为新时代辽宁思政教育注入新的活力，推动红色文化资源的创造性转化和创新性发展，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

六.研究方法与技术路线

1.详述将采用的研究方法、实验设计、数据收集与分析方法等

本项目将综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、系统性和实效性，具体方法包括：

（1）文献研究法：系统梳理国内外关于红色文化资源、思政教育、地域文化与教育融合等方面的理论文献、政策文件、研究报告和学术论文。重点关注红色文化资源的价值阐释、利用模式、评价体系，以及新时代思政教育改革方向、创新实践等。通过对辽宁地方史、史、红色文化研究相关文献的深入分析，为本研究奠定坚实的理论基础，明确研究的起点和前沿动态。同时，收集整理辽宁省关于教育、文化、旅游等方面的政策文件，为研究提供政策依据。

（2）实地调研法：深入辽宁省内具有代表性的老区、红色教育基地、高校和中小学进行实地考察和访谈。调研内容将涵盖：①红色文化资源的现状，包括资源类型、保存状况、开发利用情况等；②思政教育实践现状，包括课程设置、教学方法、学生参与度、教学效果等；③利益相关者访谈，包括思政教育管理者、教师、学生、当地政府人员、红色文化机构负责人等，了解他们对红色文化资源与思政教育融合的看法、需求、困难和建议。

（3）问卷法：设计针对不同学段学生（如大学生、中学生）的问卷，他们对辽宁红色文化资源的认知程度、兴趣偏好、学习需求，以及对现有思政教育中红色文化元素融入形式的评价。同时，设计针对思政教育教师的问卷，了解他们在教学实践中利用红色文化资源的情况、遇到的困难、所需的支持等。通过量化数据，分析学生和教师的需求与现状，为路径构建提供数据支撑。

（4）案例研究法：选取辽宁省内不同类型、不同区域的学校（如普通高校、高职院校、中小学，城市学校、乡村学校）和红色文化教育实践项目作为典型案例，进行深入、系统的剖析。通过案例研究，深入揭示辽宁红色文化资源融入思政教育的具体过程、模式、机制、成效与问题，探索具有普遍意义的经验和规律，为实践路径的构建提供具体范例和启示。

（5）比较研究法：将辽宁省的红色文化资源与思政教育融合实践与其他省份（特别是具有相似历史背景或资源禀赋的地区）进行比较，分析其异同点，借鉴先进经验，发现辽宁的特色与不足，为优化融合路径提供参照。

（6）专家咨询法：邀请相关领域的专家学者（史专家、教育学专家、心理学专家、文化研究专家等）对研究设计、调研结果、理论模型构建、实践路径提出等进行咨询和论证，确保研究的科学性和前沿性。

（7）数据三角互证：在数据收集和分析过程中，采用多种方法（如文献、访谈、问卷、观察）获取数据，并进行相互比对和验证，以确保研究结论的可靠性和有效性。

在数据收集方面，将采用问卷、半结构化访谈、焦点小组访谈、观察法、文本分析法等多种方式收集一手和二手数据。一手数据主要包括问卷数据、访谈记录、观察笔记、案例资料等；二手数据主要包括相关政策文件、统计数据、学术文献、新闻报道、红色文化机构资料等。

在数据分析方面，将采用定量和定性相结合的方法。定量数据（如问卷数据）将运用SPSS等统计软件进行描述性统计、相关分析、回归分析等，揭示现象的特征、关系和影响因素。定性数据（如访谈记录、文本资料）将采用主题分析、内容分析、扎根理论等方法进行编码、归纳和提炼，深入理解现象背后的意义、机制和规律。通过定性与定量的相互补充和印证，深化对研究问题的认识，提升研究结论的深度和广度。

2.描述技术路线，包括研究流程、关键步骤等

本项目的研究将遵循“准备-实施-总结”的逻辑主线，按照以下技术路线展开：

（1）准备阶段

1.**研究设计（第1-2个月）：**进一步明确研究目标与内容，细化研究问题，设计研究方案，确定研究方法、技术路线和进度安排。完成文献综述，掌握国内外研究动态。

2.**工具开发与预研究（第3个月）：**设计并修订问卷量表、访谈提纲等研究工具。选取小范围样本进行预调研，检验工具的信度和效度，并根据预调研结果进行修正完善。

3.**组建研究团队与协调（第4个月）：**明确团队成员分工，建立有效的沟通协调机制。与辽宁省内相关高校、中小学、红色文化机构建立联系，争取支持与配合。

（2）实施阶段

1.**文献梳理与理论建构（第5-8个月）：**系统梳理国内外相关文献，深入分析辽宁红色文化资源与思政教育融合的现状、问题与价值，初步构建理论模型和研究框架。

2.**实地调研与数据收集（第6-10个月）：**开展大规模实地调研，包括发放并回收问卷、进行多轮次访谈、深入学校和教育机构进行观察、收集相关文本资料等。确保数据的全面性和代表性。

3.**案例选取与深入剖析（第9-11个月）：**根据调研结果，选取具有代表性的典型案例，进行深入剖析，收集更丰富的案例资料，为路径构建提供鲜活素材。

4.**数据整理与分析（第10-12个月）：**对收集到的定量和定性数据进行系统整理、编码和录入。运用统计分析、内容分析、主题分析等方法，对数据进行分析，揭示规律，验证假设，回答研究问题。

（3）总结阶段

1.**理论模型与实践路径构建（第13-14个月）：**基于数据分析结果，提炼核心观点，修正和完善理论模型，构建辽宁红色文化资源与思政教育深度融合的实践路径体系。

2.**实践案例与资源库开发（第14-15个月）：**汇总典型案例，开发教学案例集、资源包等，初步建立辽宁红色文化资源思政教育资源库。

3.**研究报告撰写（第15-17个月）：**系统总结研究过程、方法、发现和结论，撰写研究总报告，形成具有理论价值和实践指导意义的研究成果。

4.**成果交流与推广（第18个月）：**通过学术会议、研讨会、决策咨询报告等形式，交流研究成果，提出政策建议，促进研究成果的转化与应用。

通过上述技术路线的有序推进，确保项目研究目标的顺利实现，产出高质量的研究成果。

七．创新点

本项目立足于新时代辽宁的具体实际，聚焦红色文化资源与思政教育的深度融合，力求在理论、方法和应用层面实现创新，主要体现在以下几个方面：

（1）研究视角的地域性聚焦与时代性契合

本项目创新性地将研究视角精准聚焦于“辽宁”这一特定地域，深入挖掘辽宁独特的红色文化资源禀赋，如早期马克思主义传播、抗日战争、解放战争、抗美援朝等历史时期的丰富遗迹、纪念馆、英雄事迹和精神。这区别于以往部分研究对红色文化资源进行泛化处理或侧重于全国性、区域性宏观探讨。通过对辽宁本土红色文化资源的深度考掘和特色提炼，本项目旨在揭示其与辽宁地方经济社会发展、区域文化认同以及新时代青年成长成才需求的内在关联，使研究成果更具地域针对性和现实指导意义。同时，本项目紧密结合“新时代”背景，关注如何运用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑、指导实践，将红色基因的传承与社会主义核心价值观的培育、理想信念的塑造紧密结合起来，使研究紧贴时代脉搏，回应时代课题，为培养担当辽宁全面振兴新突破时代重任的时代新人提供思想支撑。

（2）研究内容的系统性整合与机制性探索

本项目并非简单地将红色文化资源“拼贴”到思政教育中，而是着力探索构建“资源-课程-实践-评价”四位一体的系统性融合机制。在理论层面，尝试构建一个能够解释地域性红色文化资源如何有效转化为思政教育动能的理论模型，阐明其在提升思政教育亲和力、针对性、实效性方面的作用机制。在实践层面，强调不仅要关注课程融入，更要重视校园文化、社会实践、网络空间等多维度的融合，并探索如何实现线上线下、校内校外、课内课外的有效联动。这种系统性整合与机制性探索，旨在克服以往融合实践中存在的碎片化、浅表化、形式化等问题，推动红色文化资源与思政教育实现全方位、深层次、常态化的融合，形成育人合力。

（3）研究方法的多元化运用与数据三角互证

本项目在研究方法上，创新性地采用多种研究方法相结合的路径，特别是强调定量与定性研究的深度融合。在数据收集上，综合运用大规模问卷、深度访谈、焦点小组、参与式观察、文本分析等多种手段，力求从不同层面、不同角度获取全面、丰富的数据。更关键的是，在数据分析阶段，将运用“数据三角互证”的原则，即将问卷的量化结果与访谈、观察、案例等定性资料进行相互比对、交叉验证和深度解读。例如，通过访谈和观察获取的关于教学效果的质性描述，可以用来印证或修正问卷得出的相关统计结论；反之，问卷数据可以为进一步的访谈和观察提供方向和重点。这种多元化的方法运用和严格的数据三角互证，有助于提高研究结论的可靠性和有效性，使研究结果更加客观、深入，避免单一方法的局限性。

（4）研究成果的实践导向与资源化开发

本项目的创新性还体现在其强烈的实践导向和资源化开发意图。研究并非止步于理论构建和路径提出，更强调将研究成果转化为可操作、可推广的实践方案和教学资源。项目计划开发一系列具有辽宁特色的思政教育示范课程、教学案例、微视频、互动课件、研学实践路线等，并着手建立辽宁红色文化资源数据库和思政教育资源库。这些成果不仅为辽宁省各级各类学校开展红色文化教育提供了具体的“工具箱”和实践指南，也旨在探索一条将学术研究转化为实际育人成效的有效路径。通过资源化开发，可以推动红色文化资源的数字化保护与利用，扩大其覆盖面和影响力，使其更好地服务于思政教育的创新发展，具有显著的实践应用价值和推广潜力。

（5）研究对象的跨学段拓展与协同育人机制探索

本项目将研究视野拓展至从基础教育到高等教育的不同学段，分别针对大中小学学生的认知特点、成长需求和思政教育目标，设计差异化的融合策略。例如，针对低学段学生，侧重于兴趣培养和情感启蒙；针对高学段学生，侧重于理论深化和价值引领。同时，本项目将特别关注如何构建校地协同、校际协同的育人机制，探索高校如何利用其研究优势、人才优势和平台优势，与中小学、地方政府、红色文化机构、企事业单位等协同合作，共同开发红色文化资源，共享育人成果，形成全社会参与红色文化教育的良好格局。这种跨学段拓展和协同育人机制的探索，有助于构建更加完整、立体的红色文化教育体系，提升整体育人效能。

综上所述，本项目通过地域性聚焦与时代性契合的视角、系统性整合与机制性探索的内容、多元化运用与数据三角互证的方法、实践导向与资源化开发的应用以及跨学段拓展与协同育人机制的探索，力求在新时代辽宁红色文化资源与思政教育融合研究领域取得理论创新、方法创新和实践创新，为推动辽宁思政教育高质量发展和红色文化传承贡献独特的学术价值和实践智慧。

八．预期成果

本项目经过系统深入的研究，预期在理论、实践和人才培养等多个层面取得丰硕的成果，具体包括：

（1）理论成果：

1.**形成系统的理论框架：**基于对辽宁红色文化资源与思政教育融合的深入研究发现，构建一个具有解释力的理论模型，系统阐释地域性红色文化资源融入思政教育的内在逻辑、基本原则、关键要素和作用机制。该模型将超越现有研究的碎片化视角，为理解和指导同类地区的红色文化教育实践提供新的理论视角和分析工具。

2.**深化对红色文化资源育人价值的认识：**通过对辽宁丰富红色文化资源的深度挖掘和价值提炼，进一步阐明其在新时代培养担当民族复兴大任时代新人中的独特价值和育人功能，丰富和发展了红色文化研究和思政教育理论，为新时代弘扬精神和传承红色基因提供理论支撑。

3.**提出具有创新性的融合路径理论：**在分析辽宁实际情况和借鉴已有经验的基础上，提出一套科学、系统、可操作的“资源-课程-实践-评价”四位一体融合路径理论，为破解当前融合实践中的难题提供理论指导和实践范式。

4.**产出系列研究论文与专著：**将研究成果整理成文，在国内外核心期刊发表高水平学术论文，并在此基础上，系统梳理研究成果，撰写一部关于辽宁红色文化资源与思政教育深度融合的学术专著，为相关领域的学者提供研究参考。

（2）实践应用成果：

1.**开发一批特色思政教育示范课程：**依据研究构建的融合路径和理论模型，结合辽宁红色文化资源特点，与相关学校合作，开发3-5门具有辽宁特色、符合不同学段学生认知特点的思政教育示范课程（或模块），包括线上和线下课程资源，供省内乃至全国同类学校借鉴使用。

2.**构建辽宁红色文化资源数据库与教学资源库：**系统收集、整理、数字化辽宁重要的红色文化资源信息，建立数据库。在此基础上，开发包含教学案例、微视频、互动课件、研学指南、评价工具等在内的思政教育资源库，并通过网络平台实现共享，为一线教师提供便捷、丰富的教学资源。

3.**形成一套可推广的实践模式与案例集：**总结提炼出若干个在辽宁不同类型学校（高校、中小学，城市、乡村）成功实施的红色文化资源与思政教育融合的典型案例，分析其成功经验和可复制性，形成一套可推广的实践模式，为其他地区提供借鉴。

4.**提出政策建议报告：**基于研究发现，针对辽宁在利用红色文化资源开展思政教育中存在的体制机制问题、师资队伍建设问题、资源开发与保护问题等，提出具有针对性和可操作性的政策建议报告，供相关教育主管部门和政府部门决策参考，推动形成支持红色文化教育的良好政策环境。

5.**促进校地合作与协同育人：**通过项目实施，加强与辽宁省内地方政府、红色文化场馆、企事业单位等的联系与合作，探索建立常态化、长效化的校地协同育人机制，共同开发红色文化资源，开展教育活动，实现资源共享、优势互补。

（3）人才培养与社会效益成果：

1.**提升思政教育师资队伍能力：**通过项目研究过程的参与、研究成果的推广和培训活动的开展，提升辽宁省大中小学思政教师的红色文化素养、资源利用能力和教学创新水平，为建设一支强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的高素质专业化思政教师队伍做出贡献。

2.**增强青少年学生的爱国情怀与核心素养：**通过推广项目成果，丰富辽宁省中小学和高校的思政教育内容与形式，使青少年学生更深入地了解辽宁历史，感受英雄精神，增强对的认同、对国家的热爱、对中华民族的自信，培养其正确的世界观、人生观、价值观，提升其思想素质、道德品质和法治意识等核心素养。

3.**传承红色基因，弘扬精神：**项目成果的推广应用，将有助于在辽宁大地进一步弘扬伟大的爱国主义精神、英雄主义精神和艰苦奋斗精神，激励辽宁人民铭记历史、不忘初心、砥砺前行，为实现辽宁全面振兴新突破提供强大的精神动力。

4.**提升辽宁红色文化影响力：**通过对辽宁红色文化资源的创新性开发利用和传播推广，提升辽宁红色文化的知名度和美誉度，吸引更多的人们了解辽宁、热爱辽宁，为辽宁的文化建设和旅游发展注入新的活力。

综上所述，本项目预期将产出一系列具有理论创新性、实践应用性和社会效益性的成果，为新时代辽宁思政教育的创新发展、红色文化的传承弘扬以及培养时代新人提供有力的支持，助力辽宁在新时代展现新气象、实现新作为。

九.项目实施计划

（1）项目时间规划

本项目研究周期为三年，共分七个阶段，具体时间规划及任务分配如下：

第一阶段：准备阶段（第1-4个月）

*任务分配：

*组建研究团队，明确分工，制定详细研究方案和进度计划。

*深入文献梳理，完成国内外研究现状综述，界定核心概念。

*设计并修订问卷量表、访谈提纲等研究工具。

*联系辽宁省内相关高校、中小学、红色文化机构，建立初步合作关系。

*开展小范围预调研，检验研究工具的信效度，并根据结果进行修正。

*进度安排：

*第1个月：完成团队组建，明确分工，初步拟定研究方案。

*第2个月：完成文献综述初稿，设计研究工具初稿。

*第3个月：进行预调研，修订研究工具，确定最终版本。

*第4个月：完成研究方案终稿，建立合作关系，准备进入实地调研阶段。

第二阶段：实地调研与数据收集阶段（第5-16个月）

*任务分配：

*按照研究方案，在辽宁省内选取具有代表性的高校、中小学和红色文化基地进行实地调研。

*大规模发放并回收问卷，收集学生、教师对红色文化资源和思政教育融合的认知、态度和行为数据。

*对思政教育管理者、教师、学生、当地政府人员、红色文化机构负责人等进行深度访谈和焦点小组访谈。

*深入学校和教育机构进行观察，记录教学活动、校园文化活动等实际情况。

*收集相关政策文件、统计数据、学术文献、新闻报道、红色文化机构资料等二手数据。

*选取典型案例学校进行初步的案例资料收集。

*进度安排：

*第5-8个月：完成第一轮大规模实地调研（问卷发放回收、初步访谈），并进行数据初步整理。

*第9-12个月：进行第二轮实地调研（深度访谈、焦点小组、观察），补充收集数据，初步完成二手资料收集。

*第13-16个月：完成所有数据收集工作，对案例学校进行补充调研，确保数据全面性。

第三阶段：数据分析与理论构建阶段（第17-20个月）

*任务分配：

*对收集到的定量数据进行统计分析（描述性统计、相关分析、回归分析等）。

*对定性数据进行编码、主题分析、内容分析、扎根理论分析等。

*运用数据三角互证方法，对定量和定性数据进行交叉验证和深度解读。

*基于数据分析结果，提炼核心观点，修正和完善理论模型。

*初步构建辽宁红色文化资源与思政教育深度融合的实践路径框架。

*进度安排：

*第17-18个月：完成定量数据分析，撰写定量分析报告初稿。

*第19个月：完成定性数据分析，撰写定性分析报告初稿。

*第20个月：进行数据三角互证，整合分析结果，完成理论模型构建和初步实践路径框架，形成研究中期报告。

第四阶段：案例深化与实践路径细化阶段（第21-24个月）

*任务分配：

*对选取的典型案例进行深入剖析，收集更丰富的案例资料。

*基于理论模型和实践路径框架，结合案例研究findings，细化融合路径的具体措施和操作方式。

*设计开发思政教育示范课程、教学案例、微视频等实践资源的初步方案。

*初步建立辽宁红色文化资源数据库和思政教育资源库的框架。

*进度安排：

*第21-22个月：完成典型案例深入剖析，形成案例研究报告初稿。

*第23个月：细化实践路径，形成实践路径研究报告初稿，设计开发实践资源方案。

*第24个月：初步建立资源库框架，形成研究总报告初稿。

第五阶段：实践资源开发与成果凝练阶段（第25-27个月）

*任务分配：

*根据设计方案，开发思政教育示范课程、教学案例、微视频、互动课件、研学路线等实践资源。

*丰富和完善辽宁红色文化资源数据库和思政教育资源库。

*撰写研究总报告，提炼核心观点和主要结论。

*撰写政策建议报告，为相关决策部门提供参考。

*进度安排：

*第25个月：完成大部分实践资源开发工作，初步建成资源库。

*第26个月：完成研究总报告和政策建议报告初稿。

*第27个月：修改完善研究总报告和政策建议报告，形成最终版本。

第六阶段：成果交流与推广阶段（第28-30个月）

*任务分配：

*通过学术会议、研讨会等形式，向学界和业界交流研究成果。

*向辽宁省教育主管部门和政府部门提交政策建议报告，推动成果转化。

*制作研究成果宣传材料，开展教师培训，推广实践资源和案例。

*整理项目档案，完成结项工作。

*进度安排：

*第28个月：完成成果交流准备工作，提交政策建议报告。

*第29个月：开展成果交流活动，制作宣传材料，启动教师培训。

*第30个月：完成成果推广工作，整理项目档案，提交结项报告。

第七阶段：项目总结与评估阶段（第31个月）

*任务分配：

*对项目整体进行总结评估，分析项目完成情况、成果质量及社会影响。

*撰写项目总结报告。

*完成所有项目文件归档。

*进度安排：

*第31个月：完成项目总结评估，撰写总结报告，归档项目文件。

（2）风险管理策略

本项目在实施过程中可能面临以下风险，并制定相应的应对策略：

1.**研究风险：**如研究方法选择不当、数据分析结果不准确、理论构建缺乏创新性等。

***应对策略：**组建跨学科研究团队，确保研究方法的科学性和适用性；加强数据质量控制，采用多种分析方法进行交叉验证；定期召开学术研讨会，邀请专家进行指导，确保理论构建的前沿性和创新性。

2.**实践风险：**如调研对象不配合、实践资源开发难度大、成果推广受阻等。

***应对策略：**提前与调研对象建立良好沟通，争取其理解和支持；制定详细的项目实施计划，分阶段推进，确保项目按计划进行；加强与相关部门的沟通协调，为实践资源开发和成果推广争取政策支持。

3.**时间风险：**如项目进度滞后、关键节点无法按时完成等。

***应对策略：**制定详细的项目进度表，明确各阶段任务和时间节点；建立有效的项目管理制度，定期检查项目进度，及时发现和解决问题；预留一定的缓冲时间，应对突发情况。

4.**经费风险：**如项目经费不足、经费使用不当等。

***应对策略：**合理编制项目预算，确保经费使用的科学性和合理性；加强经费管理，严格执行财务制度，确保经费使用的规范性和透明度；积极争取additionalfunding，确保项目研究的顺利进行。

5.**政策风险：**如相关政策调整影响项目实施等。

***应对策略：**密切关注相关政策动态，及时调整项目研究方向和内容；加强与政策制定部门的沟通，为项目实施争取政策支持；在项目实施过程中，灵活调整策略，确保项目研究的顺利进行。

通过制定科学的风险管理策略，可以有效降低项目实施过程中的风险，确保项目研究目标的顺利实现。

十.项目团队

本项目研究团队由来自辽宁省内高校、研究机构及相关实践领域的专家学者组成，团队成员专业背景多元，研究经验丰富，具备完成本项目研究的综合能力和丰富资源。团队成员均具有高级职称，熟悉红色文化研究、思政教育理论、教育心理学、教育技术学等相关领域，并在各自领域取得了显著的研究成果，拥有多年的项目研究经验和团队协作能力。

（1）项目团队的专业背景与研究经验

1.**项目负责人：**张伟，教授，博士生导师，主要研究方向为史建、思想教育。在红色文化资源与思政教育融合领域具有深厚的学术造诣和丰富的研究经验，主持过多项国家级和省级科研项目，发表多篇高水平学术论文，出版专著两部。曾获辽宁省哲学社会科学优秀成果奖多项，在学界具有较高声誉。

2.**核心成员一：**李红，副教授，主要研究方向为教育心理学、学习科学。在青少年学习心理、教学设计、教育技术应用等方面具有深入研究，拥有丰富的教学经验和科研经历，参与过多项与教育技术、学习科学相关的国家级项目，发表多篇核心期刊论文，擅长运用定量研究方法分析学生学习行为和心理机制。

3.**核心成员二：**王明，研究员，主要研究方向为马克思主义理论、文化研究。在红色文化、地域文化、意识形态等领域具有深厚的研究功底和丰富的实践经验，主持过多项省级文化研究项目，出版专著一部，发表多篇学术论文，在辽宁省内文化研究界具有较高影响力。

4.**核心成员三：**赵强，高级教师，主要研究方向为课程与教学论、思政课教学。在基础教育阶段长期从事思政课教学与研究工作，积累了丰富的教学经验和实践案例，参与过多项课程改革项目，开发过多部中小学思政课教材和教学资源，在辽宁省基础教育领域具有较高的知名度和影响力。

5.**核心成员四：**刘洋，博士，主要研究方向为教育技术学、数字资源开发。在教育信息化、在线教育、数字资源设计与应用等方面具有深入研究，拥有丰富的项目开发经验，参与过多个教育信息化建设项目，开发过多款在线教育平台和数字资源，在教育技术领域具有较强的技术能力和创新意识。

6.**核心成员五：**孙丽，副教授，主要研究方向为史研究、地方史。在辽宁地方史、史、红色文化传承等方面具有深入研究，拥有丰富的调研经验和资料积累，参与过多项地方史研究项目，发表多篇学术论文，在地方史研究界具有较高声誉。

项目团队成员均具有博士学位或高级职称，研究方向与本项目高度契合，能够确保项目研究的理论深度和实践价值。团队成员之间具有多年的合作经验，形成了良好的团队协作氛围，能够高效完成项目研究任务。

（2）团队成员的角色分配与合作模式

本项目团队采用“核心成员+辅助成员”的合作模式，并根据成员的专业背景和研究特长进行角色分配，确保项目研究的科学性和实效性。

1.**项目负责人（张伟）：**负责项目整体规划、研究方向的把握、研究进度管理、经费预算与使用、成果撰写与推广等。负责协