小学课题结项申报书范文

小学课题结项申报书范文一、封面内容

小学数学核心素养导向下基于问题链式教学模式的实践研究

申请人：张明

所属单位：XX市实验小学

申报日期：2023年11月

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题旨在探索小学数学核心素养导向下问题链式教学模式的有效实践路径，以提升学生的数学思维能力、问题解决能力和创新意识。研究以XX市实验小学四年级学生为对象，通过构建多层次、递进式的问题链，将抽象的数学概念转化为具体的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性。研究方法包括文献研究、课堂观察、问卷和数据分析，重点分析问题链式教学对学生数学核心素养的影响。预期成果包括形成一套可推广的问题链式教学设计框架、开发系列化校本教学资源，并验证该模式在提升学生数学综合能力方面的有效性。研究将结合新课标要求，关注学生在真实情境中运用数学知识解决问题的能力，为小学数学教学提供创新实践案例，推动核心素养落地生根。通过实证研究，揭示问题链式教学与数学核心素养培养的内在关联，为教师提供科学的教学策略参考，促进小学数学教育质量的全面提升。

三.项目背景与研究意义

在当前教育改革深化与核心素养全面落地的宏观背景下，小学数学教育正经历着从知识传授向能力培养的根本性转变。数学作为基础学科，其学习效果不仅直接影响学生的学业发展，更对其逻辑思维、问题解决及创新能力的培养产生深远影响。然而，传统的小学数学教学模式，往往以教师为中心，侧重于知识点的单向灌输和机械训练，导致学生被动接受，缺乏主动探究和深度思考的机会，核心素养的培养因此面临严峻挑战。据相关教育数据显示，超过60%的小学数学教师仍以教材内容讲解和习题练习为主要教学方式，课堂互动性不强，学生参与度低，尤其在培养学生的高阶思维能力方面存在明显不足。这种教学模式与新时代对创新型人才的需求形成显著落差，亟需探索更为科学、有效的教学路径。

问题链式教学作为一种强调以问题为核心、以学生为主体、以探究为方法的教学策略，近年来在教育界受到广泛关注。它通过设计一系列逻辑关联、层层递进的问题，引导学生在解决问题的过程中主动建构知识、发展思维、提升能力。相较于传统教学，问题链式教学具有更强的情境性、启发性和互动性，能够有效激发学生的学习兴趣，促进其深度参与和自主思考。然而，现有研究多集中于问题链式教学在高中或大学阶段的应用，针对小学数学核心素养培养的具体实践研究尚显不足，尤其是在问题链的设计原则、实施策略、效果评价等方面缺乏系统深入的理论指导和实证依据。部分小学数学教师虽尝试引入问题链式教学，但因缺乏科学的理论支撑和系统的实践训练，往往导致问题设计缺乏层次性、情境性不足、与核心素养目标脱节等问题，教学效果未达预期。因此，本研究聚焦小学数学核心素养导向下的问题链式教学模式，旨在通过系统的实践探索，构建一套符合小学生认知特点、能够有效促进核心素养发展的教学方案，填补现有研究的空白，为小学数学教学改革提供新的思路和实践范例。

本项目的开展具有重要的社会价值。首先，它紧密契合国家深化教育改革、推进素质教育、落实立德树人根本任务的时代要求。通过聚焦数学核心素养的培养，引导学生从“学会知识”转向“学会学习”，从“解题能力”转向“综合素养”，有助于促进学生全面发展，为建设教育强国奠定坚实基础。其次，本项目的研究成果能够直接应用于小学数学教学实践，为一线教师提供一套可操作、可复制的教学模式和方法，有效提升小学数学教学质量和效率，减轻学生过重的学业负担，促进教育公平。特别是对于农村或教育资源相对匮乏地区的小学，本项目提供的创新教学模式将为其带来新的教学理念和实践工具，有助于缩小区域教育差距，提升整体教育水平。此外，本项目的研究过程和成果也将为社会公众提供关于小学数学教育改革的直观认识和实践参考，推动形成全社会共同关注、支持素质教育的良好氛围。

本项目的学术价值体现在多个层面。在理论层面，本研究将丰富和发展数学教育理论，特别是在核心素养导向的教学模式构建、问题链设计理论、学习评价体系等方面提出新的见解。通过构建小学数学问题链式教学的理论框架，揭示该模式对学生数学核心素养形成的作用机制，为数学教育学研究提供新的理论视角和分析工具。同时，本研究也将对建构主义学习理论、认知负荷理论、问题驱动教学理论等进行新的诠释和应用，深化对这些理论在小学数学教育情境中具体表现的理解。在实践层面，本项目将开发一套系统化、可推广的小学数学问题链式教学资源包，包括不同年级、不同知识模块的问题链设计案例、教学活动方案、评价工具等，为小学数学教师提供丰富的教学资源和方法指导。这些资源不仅能够直接服务于日常教学，还将为教师专业发展提供实践平台，促进教师教学能力的提升。此外，本项目的研究方法也将为后续相关教育研究提供借鉴，例如在课堂观察、数据分析、案例研究等方面积累的方法经验，有助于推动小学数学教育研究的科学化和精细化。

具体而言，本项目的学术贡献包括：一是提出小学数学核心素养导向下问题链式教学的设计原则和实施策略，为该模式的理论体系构建提供支撑；二是开发系列化、层次化的小学数学问题链教学资源，形成具有示范性和推广价值的教学案例库；三是构建基于核心素养的问题链式教学效果评价体系，为教学效果的科学评估提供工具和方法；四是通过实证研究，揭示问题链式教学对小学生数学思维能力、问题解决能力、创新意识等核心素养维度的具体影响，为相关理论研究和政策制定提供实证依据。这些学术成果将不仅推动小学数学教育理论的发展，也将为小学数学教学改革提供有力的理论指导和实践支持，具有重要的学术价值和现实意义。通过本项目的深入研究与实践探索，期望能够为小学数学教育改革贡献一份力量，促进学生的全面发展，提升小学数学教育的整体水平。

四.国内外研究现状

小学数学教育作为基础教育的核心组成部分，其教学模式与方法的创新一直是国内外学者关注的焦点。近年来，随着核心素养理念的兴起，如何通过有效的教学设计促进学生数学核心素养的形成与发展，成为研究的核心议题之一。问题链式教学作为一种强调以问题为驱动、以思维为核心的教学策略，在国内外均引起了一定的研究兴趣，但聚焦于小学数学核心素养导向的系统性研究仍处于起步阶段，呈现出不同的研究特点和发展路径。

国外关于问题链式教学或类似问题驱动教学模式的研究起步较早，理论基础相对更为丰富。在美国，问题解决被视为数学教育的核心，NCTM（全美数学教师协会）在其课程标准中反复强调通过有意义的数学问题情境来促进学生的深度学习。一些学者，如Hiebert和Steffe，通过长期追踪研究指出，学生的数学思维发展是在解决实际问题的过程中逐步形成的，有效的数学教学应为学生提供充足的“思考机会”。他们关于数学思维发展轨迹的研究，为问题链式教学的设计提供了重要的理论依据。此外，美国的建构主义教育流派也对问题链式教学产生了深远影响，研究者如Vygotsky的社会文化理论强调社会互动和问题解决在知识建构中的作用，认为学习是在“最近发展区”内，通过解决有挑战性的问题而实现的。这些理论启示问题链式教学应注重问题的情境性、挑战性和社会互动性，引导学生在与环境、同伴和教师的互动中建构数学知识。在实践层面，美国一些教育实验项目尝试将问题链式教学应用于课堂，开发出如“探究式学习”、“项目式学习”等教学模式，这些模式虽然不完全等同于严格定义的问题链，但其核心理念与问题链式教学相似，即通过一系列相互关联的问题引导学生深入探究。然而，这些研究大多集中于中学或高等教育阶段，或作为特定的教育实验项目开展，针对小学数学教育，特别是与核心素养具体目标紧密结合的系统性问题链式教学研究相对较少。同时，国外研究在评价问题链式教学效果方面也面临挑战，如何科学、全面地评估学生在问题解决过程中的思维发展、能力提升等核心素养维度的变化，仍是亟待解决的问题。

在欧洲，特别是芬兰和荷兰，数学教育以学生为中心、注重思维训练和问题解决能力的培养而闻名。芬兰的“现象教学”模式强调跨学科的主题学习和问题解决，教师扮演引导者的角色，学生通过自主探究和合作学习来获取知识。荷兰的“现实数学教育”（RME）流派则强调从学生的现实生活经验出发，通过问题情境来发展数学概念和思想。这些教育理念与问题链式教学有共通之处，都强调问题在学生学习中的驱动作用。例如，Hordijk和VandenHeuvel-Panhuizen对数学问题解决过程的研究，分析了学生在解决复杂问题时的思维策略和困难，为问题链的设计提供了参考。然而，欧洲的研究同样存在与核心素养结合不够紧密的问题，部分研究更侧重于数学思维方法或学习策略的探讨，对于如何将问题链式教学与国家课程标准中明确的核心素养目标进行系统对接的研究尚不充分。此外，欧洲小学数学教育普遍重视计算技能的扎实掌握，如何在问题链式教学强调思维能力和探究过程的同时，确保学生基础计算能力的同步提升，也是一个重要的研究议题。

国内关于问题链式教学的研究近年来逐渐增多，特别是在新课程改革的推动下，越来越多的教师开始探索问题链在数学教学中的应用。一些学者开始关注问题链的设计原则，如层次性、情境性、开放性等，并尝试将问题链应用于具体的课堂教学实践，如分数的意义、方程的建模等教学内容中。国内研究普遍认同问题链式教学对于激发学生学习兴趣、培养思维能力和促进知识理解具有积极作用。例如，有研究通过对比实验发现，采用问题链式教学的学生在问题解决能力、知识迁移能力和创新意识等方面表现优于传统教学的学生。这些研究为小学数学教师应用问题链式教学提供了初步的实践指导。然而，国内研究在理论深度和系统性方面仍有较大提升空间。首先，对问题链式教学的理论基础挖掘不够深入，多停留在实践探索层面，缺乏与建构主义、认知负荷理论、核心素养理论等现代教育理论的深度融合和系统阐释。其次，问题链的设计往往缺乏科学的理论指导，部分问题链设计过于简单或过于复杂，未能有效匹配学生的认知水平和思维发展需求；或者情境创设与学生实际生活脱节，导致学生缺乏代入感和探究动力。再次，国内研究对问题链式教学效果的评价多依赖于教师的主观观察或传统的纸笔测试，难以全面、客观地反映学生核心素养的真实发展状况。特别是对于数学思维能力、问题解决能力等高阶能力的评估，缺乏科学、有效的评价工具和标准。此外，国内研究大多局限于个别案例或小范围实验，缺乏大规模、多校际的实证研究来验证其普适性和有效性，研究成果的推广和应用受到限制。特别是针对小学数学核心素养的各个维度，如数感、符号意识、运算能力、几何直观、数据分析观念、数学建模思想、应用意识、创新意识等，如何设计针对性、系统性的问题链进行培养，尚未形成成熟的研究成果和实践体系。

综上所述，国内外关于问题链式教学的研究虽然取得了一定的进展，但在小学数学核心素养导向下的系统性研究方面仍存在明显的研究空白。具体而言，尚未解决的问题主要包括：一是如何构建符合小学数学核心素养培养要求的问题链式教学理论框架，明确其核心要素、设计原则和实施流程；二是如何针对小学数学不同学段、不同知识模块的核心素养目标，设计出具有科学性、系统性、可操作性的问题链教学资源；三是如何建立科学、全面的问题链式教学效果评价体系，能够有效评估学生在数学思维能力、问题解决能力、创新意识等核心素养维度的真实发展；四是问题链式教学在小学数学课堂中的实际应用效果如何，在不同地区、不同学校、不同学生群体中是否存在差异，如何优化教学策略以适应多样化的学习需求。这些问题的解决，不仅需要教育理论工作者和一线教师的共同努力，更需要通过系统、深入的研究来推动小学数学教育改革的深化，真正实现数学核心素养的有效落地。本研究正是在这样的背景下展开，旨在通过实践探索，填补上述研究空白，为小学数学核心素养导向下的问题链式教学提供理论支持和实践指导。

五.研究目标与内容

本项目旨在通过系统的实践研究，探索并构建小学数学核心素养导向下的问题链式教学模式，明确该模式的设计原则、实施策略及效果评价，最终形成一套可推广、可操作的实践方案，以期为提升小学数学教学质量和促进学生核心素养发展提供理论依据和实践参考。基于此，项目设定以下研究目标：

（一）探究小学数学核心素养的内涵及其与问题链式教学的内在关联性，构建基于核心素养导向的问题链式教学理论框架。

（二）设计符合小学数学不同学段、不同知识模块核心素养培养要求的问题链式教学方案，开发系列化校本教学资源。

（三）通过实证研究，检验问题链式教学对提升学生数学思维能力、问题解决能力和创新意识等核心素养维度的实际效果。

（四）建立科学、多元的问题链式教学效果评价体系，为该模式的优化和推广提供依据。

为实现上述研究目标，本项目将围绕以下几个核心内容展开研究：

（一）小学数学核心素养导向下问题链式教学的理论基础与框架构建研究

本部分旨在深入阐释小学数学核心素养的内涵、构成要素及其培养要求，分析问题链式教学的本质特征、运作机制及其与核心素养培养的契合点。通过对相关教育理论，特别是建构主义学习理论、认知负荷理论、问题驱动教学理论以及核心素养理论进行梳理和整合，提炼出问题链式教学促进核心素养发展的理论依据。在此基础上，构建一个包含教学目标、问题设计、实施流程、师生互动、评价方式等要素的“小学数学核心素养导向下问题链式教学理论框架”，为后续的实践探索提供理论指导。具体研究问题包括：

1.小学数学核心素养的具体内涵和表现形态是什么？各维度核心素养之间有何内在联系？

2.问题链式教学的核心要素有哪些？其如何作用于学生的认知加工过程和思维发展？

3.如何将小学数学核心素养的培养目标转化为问题链式教学的具体教学目标？

4.基于核心素养导向，问题链式教学应遵循哪些基本的设计原则和实施要求？

研究假设：问题链式教学通过创设具有挑战性、情境性和关联性的问题情境，能够有效激发学生的学习动机，促进其主动参与、深度思考和探究实践，从而显著提升其在数学思维能力、问题解决能力和创新意识等核心素养维度的发展水平。理论框架的构建将明确问题链式教学促进核心素养发展的内在逻辑和实现路径。

（二）小学数学问题链式教学方案的设计与资源开发研究

本部分聚焦于实践层面，旨在根据理论框架，结合具体的教学内容和学生特点，设计一系列问题链式教学方案，并开发相应的教学资源。研究将选取小学数学中具有代表性的知识模块，如“分数的意义与运算”、“图形的变换与运动”、“数据的收集与分析”等，针对不同学段学生的认知发展水平，设计不同难度层次、不同类型（如概念探究型、应用实践型、综合挑战型）的问题链。问题链的设计将严格遵循理论框架提出的原则，确保问题的逻辑性、递进性、开放性和趣味性，并紧密围绕核心素养的培养目标。同时，将开发配套的教学资源，包括问题链文本、教学活动指导手册、学生活动单、多媒体辅助教学课件、评价工具等，形成系列化的校本教学资源包。具体研究问题包括：

1.如何根据小学数学不同学段的核心素养培养目标，选择合适的教学内容进行问题链式教学设计？

2.如何设计具有层次性、关联性和启发性的问题链，以促进学生的思维逐步深入？

3.如何将问题链教学与现有的教学方法和资源进行有效整合，提升教学效果？

4.如何开发支持问题链式教学实施的多媒体资源和学生活动材料？

研究假设：精心设计的问题链式教学方案能够有效激发学生的学习兴趣，引导其经历完整的认知建构过程，促进知识的深度理解和灵活运用，同时有效培养其数学思维能力、问题解决能力和创新意识。开发的系列化教学资源能够为教师提供有效的教学支持，降低实施难度，提高教学效率。

（三）小学数学问题链式教学效果的评价研究

本部分旨在构建科学、多元的评价体系，对问题链式教学的效果进行客观、全面的评估。评价不仅关注学生的学业成绩，更侧重于核心素养维度的实际发展变化。研究将采用课堂观察、学生访谈、学习档案分析、测验评估、项目作品评价等多种方法，从不同角度收集数据，全面了解问题链式教学对学生数学思维能力（如逻辑推理、空间想象、抽象概括）、问题解决能力（如分析问题、制定策略、检验结果）和创新意识（如质疑批判、联想迁移、独特见解）等方面的影响。同时，将进行前后测对比、对照组比较等统计分析，以验证问题链式教学的实际效果。具体研究问题包括：

1.如何构建能够有效评估小学数学核心素养各维度发展的评价指标体系？

2.如何运用多种评价方法收集问题链式教学效果的数据？

3.问题链式教学对学生数学学业成绩和核心素养发展有何具体影响？

4.影响问题链式教学效果的因素有哪些？如何根据评价结果进行教学优化？

研究假设：通过科学有效的评价，能够发现问题链式教学在提升学生数学核心素养方面的积极作用，同时也能识别教学中存在的问题和不足，为模式的持续改进提供依据。多元评价方法的综合运用能够更全面、准确地反映教学效果。

（四）小学数学问题链式教学模式的实践检验与优化研究

本部分将选择实验班级，开展问题链式教学的实践应用，并在实践中不断检验、反思和优化教学模式。研究将遵循“设计-实施-观察-反思-调整”的循环过程，教师在理论指导下进行教学实践，研究人员通过课堂观察、师生访谈等方式收集反馈，及时发现问题并进行教学调整。同时，将根据评价研究结果，对问题链设计、教学流程、师生互动等方面进行持续改进，最终形成一套相对稳定、效果显著的教学模式。具体研究问题包括：

1.在小学数学课堂中实施问题链式教学，面临哪些实际困难和挑战？

2.教师在实施问题链式教学过程中需要具备哪些素养和能力？如何进行有效的教师培训？

3.如何根据课堂实际情况和学生反馈，动态调整问题链式教学的设计和实施？

4.如何将成功的实践经验进行提炼和固化，形成可推广的教学模式？

研究假设：在教师得到充分培训和持续指导的前提下，问题链式教学能够在小学数学课堂中有效实施，并随着实践的深入不断优化，最终形成一套具有本土适应性、能够稳定发挥效果的成熟教学模式。实践检验与优化过程将确保研究成果的实用性和可行性。

通过对上述研究内容的深入探讨，本项目期望能够系统揭示小学数学核心素养导向下问题链式教学的内在规律和实践效果，为小学数学教育改革提供有价值的理论贡献和实践范例。

六.研究方法与技术路线

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究和定性研究的优势，以全面、深入地探讨小学数学核心素养导向下问题链式教学模式的设计、实施与效果。研究方法的选择旨在确保研究的科学性、系统性和实践指导价值。

（一）研究方法

1.文献研究法：系统梳理国内外关于数学核心素养、问题链式教学、小学数学教育等相关领域的理论文献、研究报告和实证研究，为本研究提供理论基础，明确研究现状、发展趋势和现有研究的不足，界定核心概念，为后续研究设计提供理论支撑和参考。

2.行动研究法：将研究过程与教学实践紧密结合，以实验班级为研究对象，由研究者（主要是参与实验的教师）在真实的教学环境中，根据研究目标和理论框架，设计并实施问题链式教学方案，同时进行持续的观察、反思和调整。通过“计划-行动-观察-反思”的循环过程，不断优化教学设计和实践策略，促进教师专业发展和教学模式完善。

3.实验研究法（准实验设计）：为了检验问题链式教学的有效性，设立实验组和对照组。实验组采用问题链式教学模式进行教学，对照组采用传统的讲授式教学模式。通过前后测对比和组间比较，运用统计分析方法，量化评估两种教学模式在提升学生数学核心素养（如数学思维能力、问题解决能力、创新意识等）和学业成绩方面的差异。采用准实验设计是因为难以完全控制所有无关变量，但通过匹配班级、教师（若条件允许）等变量，尽量减少干扰，提高实验结果的可靠性。

4.定性研究方法：采用课堂观察、访谈、问卷、学习档案分析等方法，从多元视角收集关于教学过程、师生互动、学生体验和认知变化的定性数据。

*课堂观察：设计观察量表，对实验组和对照组的课堂教学进行系统观察，记录教师的教学行为、学生的课堂表现（参与度、思维状态、互动方式等），分析问题链式教学在实际课堂中的实施情况。

*访谈：对实验班教师和学生进行半结构化访谈，了解教师对问题链式教学的实施感受、遇到的问题及改进建议，了解学生对问题链式教学的体验、兴趣变化、思维挑战和收获。

*问卷：在研究前后对学生进行数学学习兴趣、自我效能感、问题解决策略等问卷施测，收集学生在情感态度和策略认知方面的变化数据。

*学习档案分析：收集学生的问题链学习任务单、项目作品、反思日记等，分析学生在问题解决过程中的思维过程、策略运用和创新能力表现。

5.数据分析法：对收集到的定量和定性数据进行整理、编码和分析。

*定量数据：采用SPSS等统计软件进行描述性统计（均值、标准差等）、推断性统计（t检验、方差分析、相关分析、回归分析等），分析实验组和对照组在核心素养、学业成绩、情感态度等方面的差异和关联。

*定性数据：采用主题分析法（ThematicAnalysis）对课堂观察记录、访谈录音转录文本、问卷开放题回答、学习档案内容进行编码、归类和提炼主题，深入揭示问题链式教学对学生学习过程和素养发展的深层影响及原因。

（二）技术路线

本项目的研究将遵循以下技术路线，分阶段、有步骤地推进：

1.准备阶段：

***文献梳理与理论构建（1-3个月）：**深入进行文献研究，界定核心概念，梳理理论基础，明确研究现状与不足，初步构建小学数学核心素养导向下问题链式教学的理论框架和研究设计。

***研究方案细化与工具开发（4-5个月）：**细化研究方案，确定具体研究问题、假设、实验设计（选择学校、班级、确定实验组和对照组）、测量工具（设计或修订问卷、观察量表、前后测试卷等），并完成工具的编制、信效度检验。

***研究对象选取与准备（6个月）：**确定参与实验的学校和班级，与教师、学生及学校管理层沟通，获得知情同意，进行预，了解研究对象的基本情况和学习基础。

***教师培训（7个月）：**对实验班教师进行问题链式教学的理论培训和实践指导，使其理解研究目标、掌握核心要领、熟悉教学流程和评价方法。

2.实施阶段（第一学年度，8月-次年7月）：

***教学干预实施（9月-次年6月）：**实验组按照设计的问题链式教学方案进行教学，对照组采用常规教学。研究人员定期进行课堂观察，收集教学过程数据。每学期末进行阶段性访谈和问卷。

***过程性数据收集与初步分析（持续进行）：**收集课堂观察记录、师生访谈记录、学生问卷、阶段性学习任务单等定性数据，进行初步整理和编码。对阶段性测试数据进行初步统计分析。

3.数据整理与分析阶段（第二学年度，8月-10月）：

***数据整理与编码（8-9月）：**对所有收集到的定量和定性数据进行系统整理、录入、清洗。对定性数据进行开放编码、轴向编码和选择性编码，提炼核心主题。

***数据分析（9-10月）：**运用统计软件对定量数据进行推断性统计分析，检验研究假设。运用质性分析软件（如NVivo）或传统方法对定性数据进行深入分析，挖掘深层含义。进行定量与定性数据的三角互证。

4.成果总结与报告撰写阶段（11月-次年1月）：

***结果解释与讨论（11-12月）：**结合理论框架和研究假设，解释数据分析结果，深入讨论问题链式教学的效果、影响因素、优势与不足，与国内外研究进行比较。

***报告撰写与成果提炼（12-次年1月）：**撰写研究总报告，系统呈现研究背景、目标、方法、过程、结果、讨论和结论。提炼出小学数学核心素养导向下问题链式教学的理论模型、实践策略和教学资源，形成可供推广的应用成果（如教学案例集、教师指导手册等）。

5.成果交流与推广阶段（次年2月起）：

***成果交流（持续进行）：**通过学术会议、教研活动、校际交流等方式，分享研究成果，听取反馈意见。

***成果推广（持续进行）：**将研究成果应用于更多学校的教学实践，修订完善教学资源包，形成可持续推广的实践模式。

技术路线的各阶段紧密衔接，环环相扣，确保研究过程的系统性和科学性，最终产出高质量、有应用价值的研究成果。在实施过程中，将根据实际情况进行动态调整，确保研究的顺利进行。

七．创新点

本项目在理论构建、研究方法、实践应用等方面均力求体现创新性，旨在为小学数学核心素养的培养提供新的思路和有效的实践路径。

（一）理论层面的创新：构建小学数学核心素养导向下问题链式教学的理论框架

现有研究多将核心素养视为孤立的目标或泛泛的素养，缺乏将其与具体的教学模式如问题链式教学进行系统、深入的理论对接。本项目的一个核心创新在于，致力于构建一个明确、系统的小学数学核心素养导向下问题链式教学的理论框架。这一框架并非简单地将两者相加，而是深入挖掘数学核心素养的本质要求，分析问题链式教学的核心机制，揭示两者之间内在的、本质的关联。具体体现在：

1.**深化核心素养内涵的理解与教学转化：**项目将超越对数学核心素养表面概念的解读，结合小学数学学科特点和学生学习规律，对其进行更深入、更具操作性的阐释，重点分析各维度核心素养（数感、符号意识、运算能力、几何直观、数据分析观念、数学建模思想、应用意识、创新意识）在小学阶段的具体表现形态和培养要求，并进一步研究如何将这些抽象的素养目标转化为具体的问题链式教学目标，明确教学设计与素养培养之间的逻辑联系。

2.**系统阐释问题链式教学促进核心素养的机制：**项目将不仅仅停留在描述问题链式教学的特征，而是从认知科学、学习理论等角度，系统阐释问题链式教学如何通过创设问题情境、引导自主探究、促进深度思考、鼓励合作交流等方式，具体作用于学生的认知加工过程（如信息输入、处理、存储、提取）、思维发展（如逻辑推理、空间想象、抽象概括）和能力提升（如问题解决策略选择与监控、创新思维萌芽），为问题链式教学的有效性提供扎实的理论支撑。

3.**提出问题链设计的核心素养导向原则：**在理论框架中，项目将明确提出一套基于核心素养导向的问题链设计原则，例如：目标性原则（问题链需紧密围绕核心素养目标）、情境性原则（问题需源于现实或学科内在逻辑，激发学生兴趣）、层次性原则（问题难度梯度与学生认知发展匹配）、探究性原则（问题具有开放性，鼓励学生多角度思考）、关联性原则（问题间逻辑清晰，构成完整认知路径）等。这些原则将指导实践层面的问题链设计，确保教学活动与素养目标的高度一致性。

（二）方法层面的创新：采用混合研究设计，实现深度与广度的结合

本项目在研究方法上，将采用严谨的混合研究设计，有机结合定量与定性方法，以期更全面、深入地揭示问题链式教学的真实效果和内在机制，这是本项目在研究方法上的重要创新。

1.**准实验设计与定性研究的结合：**虽然采用准实验设计以检验效果，但并未忽视教学过程的复杂性和学生经验的独特性。研究不仅关注量化结果（如核心素养分数变化），更通过课堂观察、深度访谈、学习档案分析等定性方法，深入探究问题链式教学在真实课堂环境中的运行细节、师生的互动与体验、学生思维的转变过程以及影响效果的非预期因素。这种结合使得研究结果既能提供关于“效果”的客观证据，也能解释“为什么有效”或“为什么部分有效”，克服单一方法的局限性。

2.**多源数据的三角互证：**研究将收集来自不同来源的数据，包括学生的学业成绩、能力测试、问卷数据、访谈陈述、课堂观察记录、学习作品等。通过对这些数据进行相互验证（三角互证），可以提高研究结果的信度和效度，更可靠地判断问题链式教学对学生核心素养的影响。

3.**行动研究的嵌入与反思：**将行动研究法融入整个研究过程，使研究者与一线教师紧密合作，在实践-观察-反思的循环中不断调整和优化教学设计与实施策略。这不仅使研究更贴近实践，也使得研究结果能及时得到检验和修正，增强了研究的实用性和适应性。研究者的角色不仅是观察者，更是实践者和反思者，与教师共同成长。

（三）应用层面的创新：开发系列化、可推广的实践资源与模式

本项目的最终目标是推动小学数学教学实践改革，因此，其在应用层面的创新体现在研究成果的实践性和推广价值上。

1.**聚焦核心素养培养的实践方案：**项目旨在开发的不只是一套教学技巧，而是一套系统化、可操作的小学数学核心素养导向下问题链式教学方案。这包括针对不同年级、不同内容模块（如数的运算、图形与几何、统计与概率）设计的一系列高质量的问题链案例，以及相应的教学指导、学生活动单、评价工具等配套资源。这些资源将直接回应一线教师在实际教学中如何有效落实核心素养目标的需求。

2.**构建可复制的教学模式：**通过实证研究和模式提炼，项目将不仅展示问题链式教学的单个案例，更致力于构建一个具有普遍适用性的教学模式框架。该模式将包含明确的理论依据、清晰的实施步骤、灵活的操作策略以及有效的评价方法，为其他学校或教师实施类似教学提供清晰的指引和可借鉴的经验，具有较强的可复制性和推广潜力。

3.**强调本土适应性：**考虑到不同地区、学校、学生的差异性，项目在资源开发和模式构建时，将强调其灵活性和适应性，鼓励教师根据实际情况进行调整和创新，使其不仅能在大城市优质学校有效实施，也能在农村或资源有限的学校发挥作用，具有较强的本土适应性和应用价值。

综上所述，本项目在理论构建上力求系统化、深化核心素养与问题链式教学的内在联系；在研究方法上力求科学化、综合运用定量与定性手段进行深度探究；在实践应用上力求实用化、开发系列化资源并构建可推广的教学模式。这些创新点使得本项目不仅具有重要的理论价值，更具备显著的实践意义和推广前景，有望为小学数学教育改革和核心素养落地提供有力的支持。

八．预期成果

本项目经过系统研究与实践探索，预期在理论、实践和资源开发等方面取得一系列具有价值的研究成果，为小学数学核心素养的培养提供创新路径和有力支持。

（一）理论成果

1.**构建小学数学核心素养导向下问题链式教学的理论框架：**预期形成一套系统、清晰的理论框架，明确该模式的理论基础、核心要素、设计原则、实施流程和评价维度。该框架将厘清数学核心素养与问题链式教学之间的内在逻辑关系，阐释问题链式教学促进核心素养发展的作用机制，为小学数学教育理论体系增添新的内容，特别是在教学模式与素养目标结合方面提供新的视角。

2.**深化对小学数学核心素养培养规律的认识：**通过对问题链式教学实践效果的实证研究，预期能够更深入地揭示小学数学核心素养（如数学思维能力、问题解决能力、创新意识等）的形成规律和影响因素，特别是在问题驱动情境下学生认知加工和思维发展的特点。这些发现将丰富数学教育心理学和教学论的内容，为更科学地设计和实施素养导向的教学提供理论依据。

3.**提出问题链设计的核心素养导向原则与方法体系：**预期总结出一套行之有效的问题链设计原则和方法，包括如何根据核心素养目标选择教学内容、如何设计具有层次性、关联性和启发性的问题序列、如何创设真实有趣的问题情境、如何平衡问题的难度与学生能力等。这将形成一套可操作的问题链设计理论，指导一线教师进行更有效的教学设计。

（二）实践应用价值

1.**形成一套可推广的小学数学问题链式教学模式：**预期通过实践检验和持续优化，提炼出一套相对成熟、效果显著的小学数学问题链式教学模式。该模式将包含明确的教学目标、具体的教学步骤、灵活的实施策略以及相应的评价方式，为小学数学教师提供一套可参考、可模仿、可操作的教学范型，促进教师教学方式的转变和教学能力的提升。

2.**开发系列化小学数学问题链式教学资源包：**预期开发一系列与教学模式相配套的教学资源，包括针对不同年级（如低、中、高段）、不同知识模块（如数与代数、图形与几何、统计与概率）设计的问题链案例集、教学活动指导手册、学生活动单、多媒体教学课件、评价工具等。这些资源将具有较高的实用性和参考价值，能够直接服务于一线教学实践，减轻教师备课负担，提高教学效率和质量。

3.**提升教师实施素养导向教学的能力：**通过项目的研究过程，特别是行动研究和教师培训，预期能够显著提升参与实验教师对数学核心素养的理解深度、设计问题链式教学的能力、课堂探究活动的能力以及评价学生核心素养发展的能力。这将促进教师专业发展，增强其适应新时代教育改革要求的能力。

4.**促进学生数学核心素养的全面发展：**预期通过问题链式教学的有效实施，能够显著提升学生的数学思维能力（如逻辑推理、空间想象、抽象概括能力）、问题解决能力（如分析问题、制定策略、检验结果的能力）和创新意识（如质疑批判、联想迁移、独特见解的能力）。同时，也有助于激发学生的学习兴趣，培养积极的数学学习态度和自信心，促进其学业成绩的提高和综合素质的全面发展。

（三）其他成果

1.**形成高质量的研究报告和学术论文：**预期撰写一份内容详实、论证严谨的研究总报告，系统呈现研究背景、目标、方法、过程、结果、讨论和结论。同时，将研究成果整理成一系列学术论文，投稿至相关学术期刊或会议，与同行交流分享，扩大研究成果的影响力。

2.**为教育政策制定提供参考依据：**研究成果将为小学数学教学改革的深化提供实证支持和理论参考，为教育行政部门制定相关教学指导方针和政策提供依据。特别是关于如何有效落实核心素养目标、如何评价教学效果等方面的发现，具有重要的参考价值。

3.**促进校际交流与合作：**项目的研究过程和成果将有助于推动参与学校之间的教学交流与合作，共享优质教学资源，共同探讨素养导向的教学实践，形成良好的教研氛围，促进区域小学数学教育整体水平的提升。

综上所述，本项目预期取得的成果涵盖了理论创新、实践改进和资源开发等多个层面，既有学术价值，更有重要的现实应用意义，有望为小学数学教育改革和核心素养的落实做出积极贡献。

九.项目实施计划

本项目实施周期为两年，将严格按照预定计划分阶段推进，确保各项研究任务按时保质完成。项目组将制定详细的时间规划和风险管理策略，保障研究的顺利进行。

（一）项目时间规划

1.准备阶段（第1-7个月）

***任务分配与人员安排：**成立项目研究团队，明确项目负责人、核心成员及参与教师（实验班教师）的角色与职责。项目负责人统筹整体研究工作，核心成员负责文献梳理、理论构建、研究设计、数据分析等；参与教师负责实验班级的教学实施、课堂观察记录、学生访谈等。

***进度安排（1-3月）：**

*第1个月：完成文献梳理工作，完成国内外相关研究现状的综述，初步构建理论框架草案。

*第2个月：细化研究方案，确定具体研究问题、假设、实验设计（学校、班级、分组），完成测量工具（问卷、观察量表、测试卷）的编制。

*第3个月：进行测量工具的信效度预检验，根据检验结果修订和完善工具。

***进度安排（4-5月）：**

*第4个月：确定参与实验的学校和班级，与教师、学生及学校管理层沟通，完成知情同意获取。

*第5个月：进行预，了解研究对象的基本情况和学习基础，完成教师培训需求的调研。

***进度安排（6-7月）：**

*第6个月：完成对实验班教师进行问题链式教学的理论培训和操作指导，确保教师理解研究目标和掌握实施要点。

*第7个月：最终确定研究方案和实施计划，完成所有准备工作，进入正式实施阶段。

2.实施阶段（第8个月-第20个月，第一学年度及第二学年度）

***任务分配与进度安排（第8-12个月）：**

*第8-9个月：实验组按照设计的问题链式教学方案开始第一学年的教学干预，对照组采用常规教学。项目组成员定期进行课堂观察，记录教学过程数据。每学期末对实验班教师和学生进行初步访谈和问卷。

*第10-11个月：收集学生阶段性学习档案（问题链任务单、反思日记等），对收集到的课堂观察记录、访谈录音进行初步整理。

*第12个月：进行第一学年末的阶段性测试，完成第一轮数据的初步统计分析。

***任务分配与进度安排（第13-18个月）：**

*第13-15个月：实验组继续实施问题链式教学（第二学年），对照组继续常规教学。项目组成员加强课堂观察和师生访谈，重点收集关于学生思维过程和策略运用的数据。每学期末进行问卷和学习档案整理。

*第16-17个月：完成第二学年末的阶段性测试，对前两个学期的定量数据进行汇总分析。对定性数据进行初步编码和主题提炼。

*第18个月：根据分析结果，初步调整和优化问题链式教学方案，为数据整理分析阶段做准备。

***任务分配与进度安排（第19-20个月）：**

*第19个月：完成所有数据的收集工作，进行数据的最终整理、录入和深度分析（定量统计分析和定性内容分析）。

*第20个月：初步撰写研究报告的核心章节，进行内部讨论和修改。

3.数据整理与分析及成果总结阶段（第21-25个月）

***任务分配与进度安排（第21-22个月）：**

*第21个月：完成所有定量和定性数据的整理与编码工作，运用统计软件和质性分析工具进行深入分析。

*第22个月：系统梳理分析结果，撰写研究报告的讨论和结论部分，提炼理论模型和实践策略。

***任务分配与进度安排（第23-24个月）：**

*第23个月：完成研究总报告的撰写初稿，项目组成员进行内部评审。

*第24个月：根据评审意见修改完善研究报告，同时开始撰写学术论文，准备成果交流材料。

4.成果交流与推广阶段（第26-30个月）

***任务分配与进度安排（第25-27个月）：**

*第25个月：完成研究总报告的最终定稿，整理形成教学案例集、教师指导手册等应用成果。

*第26-27个月：通过学术会议、区域教研活动等渠道分享研究成果，收集反馈意见。

***任务分配与进度安排（第28-30个月）：**

*第28个月：根据反馈意见对研究报告和成果材料进行进一步修订。

*第29-30个月：完成所有成果的最终整理与归档，形成项目结项报告，准备结项评审材料。

（二）风险管理策略

1.**研究设计风险及应对策略：**

***风险描述：**实验组和对照组在教学条件（如师资、班级差异）难以完全控制，影响实验结果的准确性。

***应对策略：**在研究设计阶段，尽量选择同年级、同教师（若条件允许）的班级作为实验组和对照组，减少无关变量的影响。在数据分析时，采用匹配样本t检验或协方差分析等方法，控制无关变量的干扰。

2.**教学实施风险及应对策略：**

***风险描述：**实验班教师对问题链式教学模式理解不到位或实施操作不规范，影响教学效果。

***应对策略：**在项目初期进行系统、持续的教师培训，确保教师充分理解理论框架和实践要点。在实施过程中，安排项目核心成员进行课堂指导，及时发现问题并提供改进建议。建立定期的教学研讨机制，分享实践经验，解决实施难题。

3.**数据收集风险及应对策略：**

***风险描述：**课堂观察记录可能存在主观性，访谈和问卷结果可能受学生和教师主观因素影响，导致数据失真。

***应对策略：**制定标准化的课堂观察量表，明确观察指标和记录要求，由多位观察员进行交叉观察，提高数据信度。访谈前进行预访谈，优化访谈提纲，采用半结构化访谈方式，确保信息的深度和客观性。问卷设计前进行专家咨询和预测试，优化问卷题目和选项，提高问卷的信度和效度。在数据分析时，结合定量和定性数据，进行三角互证，相互印证，提高研究结论的可靠性。

4.**时间进度风险及应对策略：**

***风险描述：**由于教学进度、学生活动或其他意外情况，可能导致项目进度滞后。

***应对策略：**制定详细的项目进度表，明确各阶段任务和时间节点。建立月度例会制度，定期检查项目进展，及时发现和解决进度问题。预留一定的缓冲时间，应对可能出现的突发状况。加强与实验班级教师的沟通协调，确保教学干预按计划进行。

5.**资源协调风险及应对策略：**

***风险描述：**可能出现教学资源不足（如多媒体设备故障、教学材料短缺）影响教学效果。

***应对策略：**提前做好教学资源的准备工作，包括多媒体设备的调试和备用方案，确保教学活动的顺利进行。建立资源管理制度，及时补充和更新教学材料。与学校协调，确保实验所需的各项资源得到保障。

通过上述风险管理策略，项目组将密切关注研究过程中可能出现的风险，并采取积极措施进行预防和应对，确保项目研究的科学性和实效性，按时完成研究任务，取得预期成果。

十.项目团队

本项目团队由来自高校教育科学研究院、实验小学教学一线以及教育技术中心的专家学者和骨干教师组成，成员结构合理，专业背景互补，研究经验丰富，具备完成项目研究任务所需的理论素养和实践能力。

（一）团队成员的专业背景与研究经验

1.**项目负责人：张明，教授，教育科学研究院课程与教学研究所所长。**张教授长期从事数学教育研究，尤其在核心素养导向的教学模式方面成果丰硕。他先后主持多项国家级和省部级教育科学研究项目，如“小学数学核心素养评价体系的构建与应用研究”“基于项目式学习的小学数学教学模式创新研究”等，积累了丰富的项目管理和研究方法经验。张教授在国内外核心期刊发表学术论文50余篇，出版专著3部，曾获国家教学成果二等奖。他深入理解小学数学课程标准和核心素养要求，对问题链式教学的理论基础和实践应用有深刻见解，为项目提供了坚实的理论支撑。

2.**核心成员A：李华，副教授，实验小学数学教研组长，高级教师。**李副教授拥有近20年小学数学教学经验，曾参与多项省级教学改革实验项目，擅长情境教学和探究式学习，注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力。她曾在国家级教学比赛中获奖，并发表多篇关于小学数学教学方法的研究论文。李副教授熟悉小学数学教学实际，对问题链式教学有深入的理解和实践经验，能够有效将理论应用于课堂实践，是项目研究的重要实践力量。

3.**核心成员B：王刚，博士，教育技术中心主任，研究方向为教育信息化与学习科学。**王博士专注于教育技术与学习科学的交叉研究，对数字化学习环境的设计与评价有独到见解。他开发了多项教育信息化平台和教学资源，发表多篇高水平学术论文，主持完成的“基于大数据的小学数学学习分析系统”获得省部级科技进步奖。王博士在项目研究中负责教育技术支持、学习资源开发与数字化教学工具的应用，为项目提供技术保障和资源支持。

4.**核心成员C：赵敏，高级教师，小学数学教