小学修辞手法教材教学设计与练习题

小学修辞手法教学策略与实践指南一、小学修辞手法教学的意义与目标在小学语文教学体系中，修辞手法的习得与运用是提升学生语言表达能力、培养文学素养的关键环节。小学阶段作为语言能力发展的黄金期，引导学生认识并掌握常见的修辞手法，不仅能够丰富其词汇储备，增强语言的形象性与表现力，更能激发其对母语的热爱，培养初步的审美鉴赏能力。本阶段修辞手法教学的核心目标在于：使学生能够感知常见修辞手法在具体语言环境中的表达效果；理解并辨识比喻、拟人、排比、夸张等基本修辞的特点；初步学会在口头表达与书面写作中有意识地运用所学修辞，使语言更生动、更富感染力。教学过程应注重趣味性与实践性，避免枯燥的概念灌输，力求让学生在语言实践中自然习得。二、核心修辞手法教学设计思路（一）比喻：让语言更形象1.教学重点：*认识比喻的构成要素（本体、喻体、比喻词）。*理解比喻的表达效果：使抽象事物具体化，使平淡事物生动化。2.教学流程建议：*情境导入，初步感知：展示生动图片（如“月亮像小船”、“云朵像棉花”），或朗读包含明显比喻的儿歌、诗句，引导学生发现事物之间的相似联系。提问：“这句话把什么说成了什么？为什么这样说？”*实例剖析，理解特征：提供典型例句（如“平静的湖面像一面大镜子。”），引导学生找出本体（湖面）、喻体（镜子）和比喻词（像）。通过比较本体与喻体的相似点（形态、颜色、光泽等），理解比喻的构成条件。可适当引入“暗喻”（如“祖国是我们的母亲。”）和“借喻”（如“我们要掐断敌人的咽喉。”）的简单例子，视学生接受能力而定。*辨析比较，深化理解：提供若干句子，其中包含比喻句和非比喻句（如“他长得像他爸爸。”——比较；“他像猴子一样灵活。”——比喻），引导学生讨论辨析，明确比喻的本质是“用相似的另一事物打比方”，而非简单的比较或同类事物的类比。*拓展运用，尝试表达：设置贴近学生生活的情境（如描述校园的花、操场上的同学、喜欢的玩具等），鼓励学生尝试运用比喻句进行口头描述。可进行“比喻接龙”或“看图说比喻句”等游戏。（二）拟人：让万物有情感1.教学重点：*理解拟人的特点：将事物人格化，赋予其人的动作、情感、语言或思想。*体会拟人手法带来的生动有趣的表达效果。2.教学流程建议：*故事激趣，感知“人格化”：讲述运用拟人手法的童话故事片段或儿歌（如“小草对我们点头，小花对我们微笑。”），提问：“这些句子里，小草和小花像什么？它们做了什么人才能做的事情？”*特征归纳，理解定义：从例句中归纳拟人手法的特征：把不是人的事物当成人来写，让它们有人的动作（跳舞、唱歌）、情感（高兴、伤心）、语言（说话、打招呼）。强调拟人的核心是“赋予事物以人的特性”。*品味朗读，体会效果：选取不同风格的拟人句（如活泼的、抒情的），通过有感情的朗读，让学生体会拟人手法如何使描写对象更加鲜活，更能表达作者的情感。例如，比较“雨点落在窗户上”和“雨点在窗户上快乐地跳着舞”，哪个更有趣？*想象迁移，尝试创作：引导学生展开想象，选择身边熟悉的事物（如小动物、植物、文具、自然现象），思考如果它们会说话、会思考、会做事，会是什么样子。鼓励学生写几句简单的拟人句，如“小树在风中摇晃着脑袋，好像在思考问题。”（三）排比：让语势更强烈1.教学重点：*认识排比的句式特点：三个或以上结构相似、意思相关、语气一致的短语或句子排列在一起。*感受排比句的节奏感和增强语势的表达效果。2.教学流程建议：*范读入境，感受气势：选取结构明显、节奏感强的排比句（如“下课了，同学们有的跳绳，有的跑步，有的踢毽子。”或课文中的经典排比段落），教师范读，引导学生注意句子的结构和语气。提问：“这些句子在形式上有什么特点？读起来感觉怎么样？”*结构分析，把握特征：分解例句，找出结构相似的词语或句式（如“有的……有的……有的……”），明确排比句是由“一组”句子或短语组成，它们之间意思相关，语气连贯。*句式仿写，掌握方法：提供简单的排比句式框架，如“公园里的花真多啊，有……有……还有……”，引导学生进行填充式仿写。逐步过渡到让学生围绕一个意思，自主构建排比句。*语境运用，体会作用：在不同的语境（如表达喜悦、赞美、决心等）中运用排比句，让学生体会排比句如何使表达更充分、更有说服力，更能抒发强烈的情感。（四）夸张：让描述更生动1.教学重点：*理解夸张的含义：为了突出事物的特征，有意对其进行夸大或缩小的描述。*辨别夸张的类型（扩大夸张、缩小夸张），体会其生动幽默的表达效果。2.教学流程建议：*笑话引入，激发兴趣：讲述含有夸张手法的笑话或俗语（如“他饿得能吃下一头牛。”），让学生在笑声中初步感知夸张的特点——言过其实。*实例辨析，理解内涵：展示不同类型的夸张句，如扩大夸张（“飞流直下三千尺”）、缩小夸张（“他的心眼比针尖还小”）。引导学生讨论：这些句子是写实的吗？作者为什么要这样写？（为了突出事物某方面的特征，给人留下深刻印象）。*对比品味，感受效果：比较普通句子和夸张句子的表达效果。如“教室里很安静”和“教室里安静得连掉一根针都听得见”，哪个更能突出安静的程度？*情境运用，合理夸张：设置情境，引导学生运用夸张手法描述事物。例如，描述“夏天非常热”、“他跑得非常快”等。强调夸张要“夸而有度”，基于事物的特征进行合理想象，而非胡编乱造。三、多样化练习题设计（一）基础辨识类1.判断下列句子使用了什么修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张）：*春风吹过，小草偷偷地从土里钻了出来。（）*红红的柿子像一个个小灯笼挂在枝头。（）*教室里静得出奇，连同学们均匀的呼吸声都听得清清楚楚。（）*我们是祖国的花朵，我们是早晨的太阳，我们是未来的希望。（）2.下列句子中，哪些运用了比喻的修辞手法？请在括号里打“√”：*他长得很像他的哥哥。（）*时间就像一条缓缓流淌的小河。（）*天上的云朵像棉花糖一样柔软。（）*小明像一只灵活的猴子，一下子就爬上了树。（）（二）理解分析类1.读句子，回答问题：*“小鸟在树上欢快地歌唱。”*这句话运用了什么修辞手法？（）*这样写有什么好处？（）*“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”*这句话运用了什么修辞手法？（）*诗句中哪个词语体现了这种修辞？（）2.下面的排比句是围绕什么意思来写的？“操场上真热闹！同学们有的在跳绳，绳子像彩虹一样飞舞；有的在踢毽子，毽子像小鸟一样跳跃；有的在玩游戏，笑声传遍了整个校园。”这句话围绕“__________”这个意思，写出了同学们的不同活动。（三）运用表达类1.照样子，写句子：*例：弯弯的月亮像小船。天上的白云像__________。妹妹的脸蛋像__________。*例：小草从土里探出了头（拟人）。花儿在风中__________。雨点在窗户上__________。*例：下课了，同学们有的跳绳，有的跑步，有的踢毽子。公园里的人真多，有的__________，有的__________，有的__________。2.按要求改写句子：*天上的星星一闪一闪的。（改成拟人句）_________________________________*教室里很安静。（改成夸张句）_________________________________3.展开想象，用所学的修辞手法描写一种你喜欢的小动物或植物。（提示：可以写它的样子、动作、叫声等，尝试用上比喻或拟人。）__________________________________________________________________四、教学建议与注意事项1.情境化与生活化：教学应紧密联系学生的生活实际和阅读经验，从学生熟悉的事物入手，创设生动有趣的教学情境，避免抽象说教。2.多读多悟：修辞手法的学习离不开语言材料的积累。应引导学生在大量的朗读、阅读中感知、体会不同修辞的表达效果，培养语感。3.循序渐进，螺旋上升：不同年级对修辞手法的要求应有所不同，低年级以感知、初步辨识为主，中高年级逐步加深理解和运用。同一修辞也可在不同学段反复出现，逐步深化。4.鼓励创新，允许不完美：在运用环节，要鼓励学生大胆想象，勇于尝试。对于学生的创作，多肯定、多鼓励，关注其思维的闪光点，而