【《基于历史价值观培养的高中历史教学实施策略概述》4200字】

基于历史价值观培养的高中历史教学实施策略概述目录TOC\o"1-3"\h\u17264基于历史价值观培养的高中历史教学实施策略概述 129552（一）优化教学环境，提升文化内涵 126262（二）研究新课标新教材，提高教师能力素质 2361（三）以学生为本创新教学，增强学生学习动力 36928（四）联系现实政史结合，培养学生家国命运的科学态度 531462（五）优化课堂教学评价，全面考查学生学科素养 52020年修订版的高中历史新课标，明确了要培养学生的核心任务，即在通过对新文本基础上的课程进行学习之后，所要产生的正确的必须具备的品质、价值上的观念以及具备关键性的能力，要求以落实高中历史学科核心素养目标为基本前提，在充分整合历史学科的教学内容的情况下，教师应设计切实可行的教学环节和活动，其根本目的是要切实引导教师在授课时应关注学科思想、思维方式的形成等，最终的指向是要扎扎实实做好立德树人的根本任务。针对本文要解决的教育问题，基于新课标理念和要求，以历史价值观培养为目标的高中历史教学，能够最大限度的落实立德树人的核心任务，如何才能解决问题是笔者在教学实践过程中经常反思的一件事。下面笔者就结合新课标理念与个人的教育教学实践，对历史价值观培养的高中历史教学的具体应对策略展开阐述。（一）优化教学环境，提升文化内涵理论基础和实践性的研究都指出，教学环境将对学习者学习的手段方法、态度和学习的效果等一系列方面都有着非常重要的影响。笔者认为，学校的教学环境应在师生的共同努力下加以优化，它应是对社会环境的一种净化补偿。一所学校的文化实力，除了拥有强大的师资队伍等软文化，还应该注重学校文化环境的布置，以创设富有正确价值观的文化氛围。基于历史价值观培养的高中历史教学历程中，为了使教学目标所具备的高效性得到保障，应当使教学环境得到进一步的保证。学校能够通过其自身的现实情况对环境进行完善和改进，例如改善教学设施，为多种教学方法的开展提供保障。加强历史教育氛围，通过文化长廊、英雄雕像、名言警句等，以笔者任教学校为例，学校在餐厅的外墙上安装了一块大型电子屏幕，在我校老师的建议下，让平时可以使用起来，各学科根据自己的学科特点，老师能够选出适合教学进度或者符合对学生价值观培养的素材，向学校提供主要以纪录片等形式的宣传视频等，在学生午餐时间或其他闲暇时间，向学生展播。以历史为例，笔者就曾提议在特定节日展播红色文化宣传片，比如在7月1日建党节当天，利用电子大屏上向全校师生展播我们中国共产党所经过的伟大革命事迹等。近几年我校每逢7月1日、9月18日、10月1日等时期都会定时利用电子屏幕等多媒体形式，进行相关内容的展播，对学生的历史价值观教育进行补充与渗透，引导学生树立合理的历史认识与价值观养成。笔者认为，历史教研组老师等应该多利用恰当的时机，将历史价值观培养作为历史教学目标之一，通过活动的进行实现教学目标的达成。师资队伍是学校环境的一个重要组成部分，学校应充分考虑到对于教师理念的更新和素养的综合提升。学校应积极贯彻党中央精神，就历史价值观的有关思想和认识以及相关理论做出改进和完善，通过学校开展统一培训等手段，使能够保障历史科目等专业性的教师在关于历史价值观方面的教学理念和教学方法以及意义等具备深刻的认识，以多种有效方式对于历史教材内外的文化培训，使教师将原有的教育教学理论知识与历史教学内容进行融合，满足基于历史价值观培养的教学的实践要求。（二）研究新课标新教材，提高教师能力素质在历史价值观培养的高中历史教学过程中，我们应借助于专业的理论知识，通过科学的教育方法，丰富的实践经验为学生历史价值观培养提供有力的支撑。因此，师资队伍的自身水平和修养对于历史价值观培养的高中历史教学设计的组织实施具有十分重要的意义，甚至在一定程度上决定着教育的实效性，因此应注重师资队伍的开发与培训马敏.历史观、价值观是当代历史教育的关键——以青少年历史教育为中心[J].探索与争鸣，2020(09):43-46.。马敏.历史观、价值观是当代历史教育的关键——以青少年历史教育为中心[J].探索与争鸣，2020(09):43-46.教研组集体对教材的讨论和研究，是帮助教师专业素养提升的重要过程。教材的更新，使文本内容发生了非常大变化，高中历史新教材贯穿全部通史，对各个历史节点全面覆盖，甚至还添加了之前未出现的内容等。在这种情形下，许多一线历史教师对于新教材的使用深感茫然。作为高中历史教师，我们应当尽快提高自己的能力素质，这对历史教师来说既是新挑战，也是教师自我成长的新机遇。笔者认为我们高中历史教师要想在课堂中做到有的放矢，就应该做到对教材中的部分章节缩减提炼，做到应讲精讲。但要注意的是整体的核心思想不能变，其中的逻辑关系要先引导学生推理发现。之后其余部分可以交由学生带着问题自行阅读，让学生自行梳理框架结构，发现问题并解决问题，让学生学会以史料为依据，理解并阐释历史，逐步达到追溯源头、探讨因果分析历史发展趋向的能力，提升学生的认知水平和思辨能力，这一点也符合历史新高考的要求。但是需要特别注意的是，授课的过程里，老师要以身示范，要对文本内容进行宏观架构和正确解读，以正确的符合社会发展的思想和历史价值观为导向引领学生发展。举例来讲，统编高中历史新教材中的一些功能性栏目的设置更加多元、更加充实、更加切近学情。结合教学实践，笔者认为，教师首先第一步是在进行预习新内容的过程里，除了指导学生们对课本正文进行阅读之外，对功能性的栏目中所存在的内容也应当加以注重。总而言之，在笔者认为，作为新时代的高中历史教师，我们要以专业的眼光审视课程标准与教材之间的关系，认真领会教材的编写理念，以顺应时代发展的理念，解读和体会课程标准中五大历史学科核心素养的深刻内涵、层级关系和水平层次，并结合具体学情进行合适的教学设计。（三）以学生为本创新教学，增强学生学习动力教师在授课时应进行假设，如果我是学生，我喜欢听什么样的课。所以我们教师应常常与学生进行换位思考，创设真实的教学情境。教师使用历史资料创造情境，能够使学生进入历史细节的场景中，从而更好地对历史上的大人物所选择的大时代进行理解，历史中小人物的无助，理解当时情形下他们的言行和价值观，然后使学生能够和古人学习“情感替代对话”，根据“他人”的角度上对历史事实进行感知，重新思考、重新看待这些历史上的问题。那么，究竟如何创设历史问境，才能让学生既感觉有趣，又能更好的理解历史呢？举例说明，笔者在《中外历史纲要（上）》第四单元第13课《从明朝建立到清军入关》这一课的课堂教学中，首先分析本节课的教学目标，本节课的第一个教学目标是“明朝封建专制的进一步发展”，该目标下的学科素养是培养学生的唯物史观与史料实证能力，即能够从历史发展角度客观分析明朝采取的集权措施，并通过相关史料分析明朝废除丞相、设内阁等措施的影响。为了让学生充分了解这一学习目标，并培养学生学科核心素养，笔者提前设计了预习学案，让学生根据学案上的问题先进行课前预习。在预习过程中，让学生先阅读文本内容，然后提供相关史料，并给他们分配了具体的学习任务。在老师的指导下，结合文本内容和历史史料，将自己的思维穿越到明朝，要求他们在限定的时间段内，进行小组合作，根据小组商讨和论证，设计并完成一场关于“明朝加强皇权措施”的历史情景剧。给学生提供了如下材料：过程实施中，要求学生讨论后先分配好角色，然后基于小组成员对文本内容和史料的理解，小组内共同商讨对话细节，然后相互协作，编写一个简短的历史情境剧本，剧本内要有一名同学专门负责旁白，用来阐明剧情中事件发生的前因后果等。完成剧本后交由老师审核，并对理解偏差或不到位处加以指导并修正，最后再由老师挑选出一个表演小组在课堂上进行历史情景剧表演。表演过程中，其他同学思考并尝试理解“明朝封建专制的进一步发展”这一历史必然。学生表演结束后，老师随之提出相关问题，学生再次结合老师提出的的问题进行深入思考或交流，最后老师提问，并根据回答情况对情景剧及学生回答的问题进行点评总结。从预习到情景剧编排，再到最后的教师课堂提问和总结过程中，整个环节下来，学生表现出了浓厚的兴趣和高涨的积极性。笔者总结反思认为，以学生为本的创新教学，能够激发学生的学习动力。基于老师的情境创设，让学生自己置身于历史细节的现场，在老师的问题中一步步接近历史真实，使他们发现问题、思考问题、解决问题的综合能力逐步提升。（四）联系现实政史结合，培养学生家国命运的科学态度真正的历史学习不仅是为了了解人类的过去，更是为了指导当下，面向未来，因此教师能够通过于历史教学过程里结合起现在的社会上热点问题以及新闻时政，通过运用历史的知识来对现实的问题进行分析。比如在讲授英国大陆均势政策时，教师可以引入目前矛盾日渐尖锐的中美关系的问题，继而让学生对中国与美国以后的关系走向进行相关探究。想要将这一问题进行回答，学生一定要通过研究历史上英国遏制欧洲大陆强国的根源在于维护自身的根本利益和霸主地位，另一方面是要对现在的中美关系以及国际背景做出相关分析，根据和以前做比较方可得到结果。此外举例来讲，回望2003年美国出于某种阴谋，为了实现自己想要的结果，制造借口，单方面向伊拉克发起战争，致使伊拉克这个国家在这场不正义的战争中历经摧毁，破败不堪，继而导致伊拉克人民处于水深火热之中。这场发生在现代的不义之战给了我们很大启示，一个国家的人民若没有强大的政府后盾，将会随意任人宰割。回过头体会我们当下的和平，我们更应该以一颗感恩之心去善待和保护我们伟大的祖国。（五）优化课堂教学评价，全面考查学生学科素养在对历史价值观进行培养的关于历史课程的教学设计基础上，让教育教学在手段和内容上将不再仅仅受到历史内容的影响。于对教学评价进行设计的过程中，应当在宏观层面上对进行评价的多元化考虑周到，将老师的评价、静态和动态的动态的以及自我评价方面等一系列的多元性的评价方法，创建出行动前、行动中以及行动后的一整个过程均包含的评价系统。根据此全过程的多元化评价办法，全方位地考察学生们在学习成效与预设目标之间的差异，明确教学设计的最终成效欧庭宇.“泛娱乐化”现象对青少年价值观教育的消极影响及其应对[J].理论导刊，2020(04):123-128.。欧庭宇.“泛娱乐化”现象对青少年价值观教育的消极影响及其应对[J].理论导刊，2020(04):123-128.笔者认为，教师应基于教育学原理，基于事物发展的客观规律，学会采用多样化评价方法，选择多样的评价策略，我们要客观的、辩证的、公平公正的看待学