六年级语文写作课教学案例分析

六年级语文写作课教学案例分析引言六年级是小学阶段语文学习的总结与升华期，写作能力的培养尤为关键。此时的学生已具备一定的文字表达基础，但在立意构思、材料组织、语言锤炼及真情实感的流露方面仍需系统引导。本文以一节六年级“记一件令我感动的事”的写作指导课为例，从教学目标、教学过程、学生表现及教学反思等维度进行深入剖析，旨在探讨高年级写作教学的有效路径与策略，以期为一线语文教师提供些许借鉴。一、案例背景与教学目标（一）案例背景本次授课班级为六年级某班，学生人数常规。该班学生整体语文基础尚可，大部分学生能完成规定字数的习作，但普遍存在内容空洞、叙事平淡、情感虚假或表达不清等问题。“记一件令我感动的事”是小学阶段常见的写人记事类作文，旨在引导学生关注生活、体验情感、学会表达。（二）教学目标1.知识与技能：引导学生围绕“感动”选材，学习通过具体事例表达真情实感；初步掌握运用细节描写（如动作、语言、神态、心理活动）刻画人物、展现情感的方法。2.过程与方法：通过情境创设、小组讨论、范文引路、片段练笔等方式，激发学生写作兴趣，引导学生主动参与写作过程。3.情感态度与价值观：培养学生善于发现生活中的美好与感动，学会感恩，提升人文素养。二、教学过程简述（一）情境导入，激发“感动”课堂伊始，教师播放了一段精心剪辑的短视频，内容包含生活中常见的感人瞬间：雨中为老人撑伞、志愿者帮扶弱者、朋友间的互助等。视频结束后，教师提问：“同学们，看完这段视频，你们有什么感受？生活中，是否也曾有过让你心头一暖、久久难忘的瞬间？”此环节旨在创设情感氛围，激活学生的情感记忆，为后续写作蓄势。（二）审题立意，聚焦“感动”针对“一件令我感动的事”这一题目，教师引导学生审题：“‘一件’限定了数量，‘令我感动’是核心情感。这件事可以发生在谁身上？可以是亲人、朋友、老师、同学，甚至是陌生人。‘感动’是什么样的感觉？是温暖、是敬佩、是震撼，还是……”通过一系列问题，帮助学生明确写作范围，聚焦核心情感，避免选材偏离。（三）选材指导，挖掘“感动”此环节是本课的重点之一。教师首先让学生闭目回忆，然后小组内交流：“在你的记忆宝库中，哪一件事最让你感动？为什么感动？”教师巡视各组，参与讨论，对学生的选材进行初步筛选和引导。例如，当有学生提到“妈妈每天给我做饭”时，教师追问：“妈妈做饭这件事本身很日常，有没有哪个特定的场景、哪个细节让你觉得特别感动？”引导学生从“寻常”中挖掘“不寻常”的细节，避免选材过于陈旧或流于表面。随后，请几位学生分享自己的素材，师生共同点评，明确好素材的标准：真实、具体、有细节、情感真挚。（四）写法点拨，描绘“感动”在学生明确写什么之后，教师引导学生思考“怎么写”才能让读者也感受到“感动”。1.重点突出：这件事的哪个部分最让你感动？要详写。2.细节描写：教师以一个学生分享的“雨天同学借我伞”为例，引导学生思考：“当时的雨有多大？同学是怎么说的？怎么做的？他的表情如何？你当时心里是怎么想的？”通过这些问题，自然引出动作、语言、神态、心理活动等细节描写的重要性。3.范文引路：教师出示一篇优秀范文片段（节选），重点分析其中的细节描写是如何为表达“感动”服务的。4.片段练笔：让学生选择自己素材中最感人的一个细节进行片段描写，写完后小组内互评，教师选取典型片段进行全班点评和修改示范。（五）构思起草，抒写“感动”学生根据课堂讨论和教师指导，独立完成习作提纲或初稿。教师巡回指导，对个别有困难的学生进行针对性辅导，如帮助梳理思路、提示细节等。（六）总结与延伸课堂小结后，教师布置作业：完成整篇习作，并建议学生将写好的文章读给故事的主人公听（如果方便的话），分享感动，传递温暖。三、案例分析与反思（一）教学目标的定位与达成度本课教学目标定位准确，符合六年级学生的认知水平和写作要求。通过情境创设和充分讨论，学生基本能理解“感动”的内涵，并能围绕主题选取真实的素材。在写法点拨环节，学生对细节描写的重要性有了一定认识，并尝试运用于片段写作中。从课堂反馈和学生的片段练笔来看，大部分学生能够写出一些具体的细节，情感表达也较以往更为真挚。教学目标的达成度较好。（二）教学过程的亮点与特色1.情境创设有效激发情感：开篇的短视频直观生动，迅速将学生带入“感动”的氛围，为后续的情感抒发奠定了良好基础。2.选材指导细致入微：教师没有停留在简单的“写什么”，而是深入引导学生挖掘素材中的“感动点”和“细节”，避免了学生作文中常见的“假大空”现象。3.读写结合，范例精当：范文的选取和分析具有针对性，片段练笔及时巩固了所学知识，使学生对细节描写的运用有了更直观的感受和实践。4.注重学生主体地位：通过小组讨论、分享交流等形式，充分调动了学生的积极性，让学生在互动中学习，在思考中提升。（三）存在的问题与困惑1.时间分配略显紧张：由于在选材讨论和片段练笔环节用时较多，导致部分学生在课堂上未能完成初稿，只能留作课后作业。如何在有限的课堂时间内平衡“说”与“写”，仍需进一步探索。2.个体差异关注有待加强：虽然有巡回指导，但对于一些写作基础薄弱或思路不开阔的学生，课堂上的个别辅导时间和深度可能不够。3.评价方式的多元化：课堂上主要以教师点评和小组互评为主，学生自评以及更具激励性的评价方式运用尚显不足。如何通过多元评价有效促进学生写作能力的提升，是后续需要思考的问题。4.“感动”的深度挖掘：部分学生对“感动”的理解仍停留在浅层的“帮助”，对于更深层次的人性光辉、坚韧品格等带来的感动挖掘不够。如何引导学生从更广阔的视角理解和体验“感动”，提升习作的思想内涵，值得深入研究。（四）对学生写作能力提升的实际效果从学生当堂完成的片段练笔和课后提交的完整习作来看，本次写作课取得了一定的实效。主要表现在：*素材选择更趋真实：学生不再编造“捡钱包”“扶老奶奶过马路”等老套故事，而是写身边真实发生的、触动内心的小事。*细节描写意识增强：不少学生开始尝试运用动作、语言、心理等描写，使文章内容更具体生动。例如，有学生写奶奶冒雨送伞，不仅写了奶奶“浑身湿透”，还写了“雨水顺着她花白的头发往下滴，嘴唇冻得发紫，却还笑着问我冷不冷”。*情感表达更为真挚：学生能够将自己的真实感受融入文字，字里行间流露出真情实感，避免了以往“喊口号”式的抒情。四、教学启示与建议1.坚持“以生为本”，关注真实体验：写作教学应紧密联系学生生活实际，鼓励学生写真实的事、抒真挚的情。教师要善于引导学生观察生活、感悟生活，从生活中汲取写作的源泉。2.强化过程指导，落实写作方法：写作指导不能只停留在理论层面，要通过具体的例子、充分的讨论和实际的练笔，让学生掌握实用的写作方法。细节描写、结构安排等技巧需要在反复的实践与修改中内化。3.优化评价方式，激发写作动力：除了教师评价，应更多引入学生自评、互评，建立积极有效的反馈机制。评价应以鼓励为主，肯定学生的点滴进步，保护学生的写作热情。可以尝试将优秀习作进行班级展示或结集，增强学生的成就感。4.注重读写迁移，提升文学素养：阅读是写作的基础。平时教学中应引导学生多读书、读好书，积累好词佳句，学习优秀作品的表达方式，并尝试运用到自己的写作中，实现读写迁移。5.关注个体差异，实施分层指导：针对不同写作水平的学生，应设计不同层次的教学目标和写作任务，提供个性化的辅导，让每个学生都能在原有基础上得到发展。结语六年