张家界旅游文学课文赏析与教学设计

张家界旅游文学课文赏析与教学设计引言：山水之魂与文心之光旅游文学，作为文学百花园中的一朵奇葩，以其独特的审美视角和人文情怀，将自然山水与心灵感悟熔铸于笔端。张家界，这片被誉为“中国山水画的原本”的神奇土地，不仅以其鬼斧神工的石英砂岩峰林地貌震撼世人，更孕育了无数脍炙人口的旅游文学作品。将张家界旅游文学作品引入语文课堂，不仅能引导学生领略自然之美，更能提升其文学鉴赏能力、语言表达能力和人文素养。本文旨在对相关张家界旅游文学课文进行深度赏析，并据此提出一套切实可行的教学设计，以期在教学实践中实现山水审美与人文熏陶的有机统一。一、张家界旅游文学课文赏析选择合适的文本是进行有效教学的前提。以下选取若干具有代表性的张家界旅游文学作品（或片段）进行赏析，探讨其教学价值。（一）奇山异水的传神描绘——以写景散文为例张家界的自然风光，以“奇、险、秀、幽、野”著称。许多作家在描绘张家界时，都极尽笔墨，力求再现其独特的地貌景观和灵动气韵。例如，某篇经典散文中，作者以“峰林”为核心意象，运用了大量的比喻、拟人等修辞手法。“那些山峰，仿佛是天地间的巨人，拔地而起，直插云霄，又似雨后春笋，争相破土而出，形态各异，气象万千。”此处，“巨人”的比喻凸显了山峰的雄伟挺拔，“雨后春笋”则赋予其蓬勃的生命力。作者笔下的石峰，不再是冰冷的岩石，而是有了灵性与情感的生命体。赏析此类文本，应引导学生关注作者如何调动视觉、听觉等多种感官，将静态的景物写活。例如，对云雾的描写：“云雾来时，群峰若隐若现，如仙境般缥缈；云雾散后，诸峰毕露，棱角分明，又如英雄般刚毅。”这种动态的描绘，让读者仿佛身临其境，感受张家界晨昏晴雨、云雾变幻的无穷魅力。语言上，或浓墨重彩，气势磅礴；或清丽婉约，意境悠远，都值得细细品味。（二）人文情怀的深度融入——以记游散文与诗词为例优秀的旅游文学作品，绝不仅仅是景物的堆砌，更承载着作者深厚的人文情怀与生命感悟。沈从文先生的文字，虽不专指张家界，但其笔下湘西的山水人情，与张家界所处的地域文化一脉相承。其作品中对自然的敬畏、对淳朴民风的赞美，以及对生命本真的探寻，为我们理解张家界的人文底蕴提供了广阔的视角。若选入其相关篇章，可引导学生体会文字背后的文化乡愁与人性温暖。历代文人墨客游览张家界（或其前身）留下的诗词，亦是宝贵的教学资源。这些诗词往往意境高远，语言凝练，寄寓着作者对山水的热爱、对时局的感慨或对人生的思考。例如，有诗句描绘张家界的险峻：“峡高谷深一线天，猿啼三声心胆寒”，寥寥数字，便将其奇险之势勾勒出来，同时也融入了诗人的主观感受。赏析时，要引导学生品味炼字炼句的精妙，理解其中的典故与象征意义，感受诗人的心境。（三）时代精神的生动折射——以现代报告文学与游记为例随着时代发展，张家界从养在深闺人未识到走向世界，其间涌现出许多反映其开发建设、生态保护以及人民精神风貌变化的优秀作品。这类作品具有强烈的时代感和现实意义。例如，一些记录张家界申遗过程的报告文学，展现了当地人民为保护自然遗产所付出的努力和智慧，体现了对生态文明的追求。阅读此类文本，不仅能让学生了解张家界的发展历程，更能激发其爱国热情和环保意识。一些现代游记，则可能融入了作者对张家界作为世界自然遗产的思考，以及在快节奏生活中对宁静与本真的向往，这些都能引发学生的共鸣。二、张家界旅游文学课文教学设计基于以上赏析，我们可以构建一个以“感知山水神韵，体悟人文情怀”为核心的教学设计框架。（一）教学目标1.知识与技能：学生能够积累文中重要的词语和文学常识；学习作者观察景物、描绘景物的方法（如多角度描写、运用修辞等）；初步掌握旅游文学的基本特点。2.过程与方法：通过诵读、品读、讨论、探究等方式，引导学生主动参与，深入文本；培养学生的联想与想象能力，以及口头表达和书面写作能力。3.情感态度与价值观：感受张家界自然风光的神奇壮丽，培养热爱祖国山河的情感；体会作者在文中寄托的思想情感，理解作品蕴含的人文精神（如对自然的敬畏、对美的追求、对生活的热爱等）；增强环境保护意识和文化传承意识。（二）教学重难点*重点：品味生动形象的景物描写，学习写景状物的技巧；体会作者的情感，理解作品的主旨。*难点：理解景物描写中融入的人文内涵；将所学方法迁移运用到自己的写作实践中。（三）教学准备1.教师：深入研读文本，制作包含张家界风光图片、视频片段（如《阿凡达》“哈利路亚山”原型等）、相关诗词配乐朗诵的多媒体课件；搜集与作者、作品相关的背景资料。2.学生：预习课文，查阅生字词，初步感知文章内容；鼓励学生搜集与张家界相关的图片或小故事。（四）教学过程（以某篇描写张家界奇景的散文为例，课时建议2-3课时）第一课时：初入佳境，感知奇景1.导入新课（情境创设）：*播放张家界风光短片或展示精选图片，配以悠扬的背景音乐。*提问：同学们，看完这些画面，你们有什么感受？你们知道这是哪里吗？（引出张家界）今天，我们就将跟随作家的脚步，一同走进这片神奇的土地，领略其独特的魅力。2.初读课文，整体感知：*学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和自己喜欢的句子。*教师范读或播放配乐朗诵，学生注意聆听语气、语速和情感。*提问：作者笔下的张家界给你留下了怎样的总体印象？作者主要描写了张家界的哪些景物？3.再读课文，梳理文脉：*学生默读课文，思考文章的结构层次，并用简洁的语言概括各部分内容。*小组讨论交流，明确文章的写作思路。第二课时：细品语言，体悟情感1.聚焦“奇”字，品味语言：*提问：作者是如何描写张家界的“奇”的？找出文中描写景物的精彩段落和句子，加以赏析。*引导学生从修辞手法（比喻、拟人、排比等）、感官角度（视觉、听觉、触觉等）、词语运用等方面进行品味。*例如，分析“那些石峰，有的如壮士披甲，有的如少女梳妆，有的如利剑出鞘……”一句，体会比喻、排比的妙处。2.探究情感，把握主旨：*提问：在这些优美的景物描写中，你体会到了作者怎样的思想感情？找出相关语句加以分析。*小组合作探究：作者仅仅是在描写山水吗？文中是否蕴含着更深层的思考或寄托？（如对自然的敬畏、对生命力的赞美等）3.拓展延伸，文化浸润：*引入与张家界相关的诗词（如前面提及的），进行比较阅读，感受不同文体、不同时代作家对相似景物的不同表达。*简要介绍张家界的历史文化背景或当地的民俗风情，帮助学生更深刻地理解作品的人文内涵。第三课时：学以致用，妙笔生花1.回顾总结：师生共同回顾本课所学的写景方法和人文内涵。2.写作实践：*小练笔：模仿课文的写法，描写一处你熟悉的景物（如校园一角、家乡一景），力求写出景物的特点，并融入自己的情感。*或开展“我为张家界代言”活动，鼓励学生以导游词、小诗、短评等形式，表达对张家界的理解和赞美。3.交流展示与评价：选取学生优秀习作进行课堂交流，师生共同点评，肯定优点，指出不足。（五）教学方法与手段*诵读法：通过多种形式的朗读，感受语言美和意境美。*讨论法与探究法：鼓励学生积极思考，合作探究，深入文本。*情境教学法：利用多媒体创设情境，增强直观感受。*比较阅读法：将不同作品进行比较，拓宽视野，加深理解。（六）板书设计板书设计应简洁明了，突出重点，体现文章的脉络和核心内容。例如：张家界（散文篇名）*总体印象：奇、险、秀、幽……*景物描绘：山峰（形、色、势）、云雾（态）、溪流（声）……（结合修辞、感官）*情感寄托：热爱自然、赞美生命、敬畏天地……*写作手法：多角度、动静结合、情景交融……三、教学反思与拓展建议1.关注学生主体：在教学过程中，要充分尊重学生的个性化阅读体验，鼓励他们发表独特的见解，避免教师一言堂。2.注重学科融合：旅游文学的教学可以与地理（张家界的地貌成因）、历史（当地的开发史）、艺术（摄影、绘画中的张家界）等学科知识相结合，实现跨学科学习。3.延伸课外实践：如有条件，可组织学生开展“家乡山水”主题采风活动，或鼓励学生利用假期游览名山大川，撰写游记，真正做到“读万卷书，行万里路”。4.利用网络资源：引导学生利用网络搜索更多关于张家界的文学作品、影像资料和游客分享