“四点”联动：语文跨学科学习的设计与实施

传统教学模式侧重于知识的传授与记忆，忽视了培养学生的学习主动性、探究性和创新能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”在拓展型学习任务群中设立了跨学科学习任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域……在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。在小学语文教学中，如何有效实施跨学科学习呢？教师可以从学习主题、学习问题、学习活动、创新评价四个方面，探索小学语文跨学科学习的设计与实施。一、学科本位，找准“跨点”“跨点”即学习主题。主题是实现跨学科学习的纽带，是沟通学科之间的桥梁。语文新课标在跨学科学习任务群的阐述中，提到了“文化”“校园”“生活”这三个关键词，教师可结合这三个关键词来寻找跨学科学习的“跨点”。（一）基于教材找“跨点”从单元的角度出发，综合性学习单元具有活动性、实践性、综合性等特点，通常都带有跨学科的性质，如三年级下册的“中华传统节日”四年级下册的“轻叩诗歌大门”五年级下册的“遨游汉字王国”六年级下册的\"难忘小学生活\"等。从单篇课文的角度出发，也能找到“跨点”。课文内容、课后链接、小练笔，抑或是习作、快乐读书吧等，都可能蕴含着与其他学科共通的思维、审美和文化元素。如教学三年级下册的《赵州桥》，教师可抓住课文中赵州桥“不但坚固，而且美观\"这一特点，开展“桥梁设计师”跨学科学习活动，引导学生在科学课中研究桥梁的稳定性，在美术课上设计外观漂亮的桥梁。（二）关联生活找“跨点”学习主题可以来源于学生具体的日常生活和社会生活，将学生的实际生活与学科知识连接起来。例如，从“小朋友不能理解动物园里的动物标签上的信息\"这个真实情境出发，开展以“我给动物做标签”为主题的跨学科学习活动。学习主题还可以来源于学生的认知兴趣和需要，即把朴素的问题学科化，链接相关的学科知识，设计可操作、可实践的学习主题。例如，一年级的学生好奇“我为什么会拉尼扈”，如果教师直接讲解消化系统的相关知识，对一年级的学生来说就会显得枯燥且难以理解。教师可以结合美术知识及拟人的修辞手法，用更贴合一年级学生认知兴趣的语言，直观地展现相关知识。二、统整内容，锚定\"基点”“基点”即驱动性问题。在确定跨学科学习主题后，教师可将不同学科的学习内容进行统整，提炼出核心知识，再把核心知识转化为学生易理解的驱动性问题。（一）提炼核心知识学生直接理解核心知识较为困难，但核心知识关系到跨学科学习的各项活动安排和最终成效。因此，教师要将难理解的抽象概念，转换为贴合学生认知层面的问题，并引导学生围绕着问题展开探究学习。例如，三年级下册第四单元《花钟》的教学，教师可紧扣该单元的核心知识“观察与发现”，寻找核心知识与实际生活的连接点，提出学生容易理解、接受的问题，引导学生展开跨学科学习。教学这篇课文时恰好是春天，春暖花开，一片生机勃勃的景象。然而，学生在分享自己看到的春天的花朵时，却只能说出“好美啊！\"“多漂亮啊！”这样苍白的语言。教师可以将核心知识转换为从学生角度出发的问题，以“我眼中的春日花朵”为驱动性问题，实施跨学科学习活动。“我眼中的春日花朵”跨学科学习目标（见表1）的设计需确定两个方面的内容：一是社会迁移目标，即激发学生观察发现的兴趣；二是学科学习目标，即从语文、美术、科学等学科角度理解观察发现的方法，提高学生观察发现的能力。表1“我眼中的春日花朵”跨学科学习目标及核心知识驱动性问题的提出，能够让学生从被动学习变为主动学习，不再局限于课文中描写的花朵，而是可以在家中、上学路上、校园内或者公园里寻找“我眼中的春日花朵”。在这个过程中，教师也需适时对学生进行引导：“春日花朵在何处寻找？如何从观察中提取可用于描写的有用信息？提取到有用的信息后，怎样更好地表达自己的感受呢？”有了这三个问题的引导，学生在描写观察发现时就有了更明确的逻辑思路。由此，从核心知识转换过来的驱动性问题，给跨学科学习搭建了一个支架，让学生能够根据这个支架明确探究学习的目标与路径。（二）设计学习任务跨学科学习任务群不是简单的任务拼凑，而是以语文核心素养为纲，以语文实践活动为主线，以生活为基础，以真实情境中的真实问题来设计学习任务群。如在《花钟》的跨学科学习中，教师设计了“我眼中的春日花朵\"跨学科学习任务群（见表2）。表2“我眼中的春日花朵”跨学科学习任务群三、开展活动，实施“要点”“要点”即在主题情境中开展的跨学科学习活动。语文新课标倡导“创设真实而富有意义的学习情境”，充分激活学生内在的认知需要，集结多学科资源，构建驱动性任务。开展跨学科学习需要创设一个真实有效的情境，形成学科知识的融合，在跨学科解决问题的过程中提高学生的综合能力。（一）创设主题情境跨学科学习的重点在于各学科迁移协作，整合多学科知识与方法来解决实际问题。真实情境的创设以学生的真实生活为基础，与学生的真实经历相关联，有利于激发学生的探究兴趣。如六年级上册《竹节人》的跨学科学习情境：在“六一\"儿童节来临之际，开展“玩转竹节人，展文化魅力”的活动。学生在学习课文中竹节人的制作及玩法的基础上，自己制作和拍摄视频，以图片展示、文字说明和真人示范等形式，向低年级同学介绍传统玩具一一竹节人的玩法，感受中华优秀传统文化的魅力。（二）组建合作小组合作学习是跨学科学习的有效方式。在分组活动的过程中，不同载体的选择，不同的组合，会给团队协作带来不一样的效果。例如，教师可以出示一些动物卡片，让学生选择自己喜欢的一张动物卡片，而每张卡片背后有一个秘密数字。这个写在小角落的数字便是用来建组小组的“隐藏机关”，这是一种很特别的分组形式。同时，教师还要提供一套合作学习支架，帮助学生在跨学科学习的小组活动中有序、高效地开展合作学习。这套支架包括：小组目标清单、小组分工提示、小组合作学习规则、小组任务操作流程、小组成员向教师发起求助的沟通方式等。四、创新评价，融合“落点”“落点”即跨学科学习活动中的各项成果及成果的展示。跨学科学习活动的成果制作以及展示，应关注学生的学习潜力，培养学生的创新能力。（一）制订量规跨学科学习应充分发挥评价的导向功能，设置评价量表。和传统教学中的评价方式不同，跨学科学习侧重过程性评价。它不是单纯地以某一个具体的、特定的知识层面的目标为导向，而是要把评价融人整个学习过程中。如《花钟》跨学科学习的评分表（见表3）。表3《花钟》跨学科学习评分表（二）成果展示学生根据评分表在班级内完成小组互评后，还可以将成果择优上传至班级群相册内，让家长进行欣赏和点评。《花钟》的跨学科学习的另一项成果是课后小练笔仿写。结合在跨学科学习过程中的“搜集资料”“实地观察”“展示名片\"等小组活动，学生仿照课文第1自然段，描写自己所在小组选择的花朵的盛开模样，完成仿写练习。仿写完成后，学生在小组中进行互评，选出优秀作品，再在班级内进行评比。班级内选出优秀仿写作品后，可以邀请其他语文教师或家长参与评价，也可以通过小展览的形式，将优秀作品张贴在校园中，给其他年级的学生欣赏，或以二维码扫码观看作品小视频、展示画册等形式，增强成果展示的交互性。在这个跨学