生成式人工智能赋能习作起步阶段的实践与思考

三年级是学生习作的起步阶段。统编语文教材上、下两册提出了写景、记事、状物、写人、议论、编童话故事等习作要求，涵盖了小学阶段所有习作类型。从一、二年级的写话到三年级全面接触习作类型，这对学生书面语言表达能力提出了更高要求。习作起步阶段，教师要重视方法指导，让学生初步掌握各种类型习作的写作方法，为书面语言表达能力的逐级进阶打下坚实基础。从皮亚杰认知发展理论视角看，三年级学生的思维发展处于具体运算阶段，形象思维占主导地位，抽象思维初现萌芽。教师进行习作方法指导时，要根据学生的认知特点，给学生提供思维支架，让学生在有序、有趣的学习过程中习得方法。生成式人工智能具有丰富的语言资源、强大的对话交互、即时反馈能力和启发性内容的生成能力，是学生学习表达的优质“中介物”。发挥生成式人工智能的教学辅助功能，能促进学生认知发展，增强学生学习动机，助力习作起步阶段学生的能力发展。一、运用人机对话策略，促进习作方法建构建构主义学习观认为：学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用主动建构意义的过程。多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想的认知工具，能有效地促进学生的认知发展。基于建构主义学习观，将生成式人工智能技术引人课堂教学，就产生了“生成式探究学习\"这种全新的学习方式。生成式探究学习是在生成式人工智能环境下以学生为中心的教学方法，强调学生自主探究、实践操作，通过人机互动对话、师生之间和学生之间的合作交流来构建知识体系。笔者以统编语文教材三年级上册第三单元习作“我来编童话”的教学片段为例，具体说明运用人机对话策略，促进习作方法建构的教学过程师：通过刚才的交流，同学们发现了第一列词语表示童话故事的角色，第二列词语表示故事发生的时间，第三列词语表示故事发生的地点。现在，我们通过电脑，分别从三组词语中抽出几个词语，一起来尝试编一个童话故事。（电脑自动抽取出\"国王\"\"玫瑰花\"\"冬天\"“森林超市\"四个词语）师：电脑已经帮我们抽出了词语。接下来，我要请出一位编童话的高手，它就是文心一言。大家想不想看看它能编出什么样的童话？（教师将词语输入文心一言，生成第一个作品）在一个寒冷的冬天，森林超市外，国王偶遇一株即将凋零的玫瑰。他心生怜悯，命令侍卫在森林超市外搭了一个温室，将玫瑰细心呵护。超市里的松鼠和小鹿也帮忙搜集落叶，为玫瑰保暖。春天来临时，玫瑰奇迹般绽放，美丽动人。国王举办了一场盛大的舞会，邀请了森林中的所有生灵，而那朵重生的玫瑰成了舞会上的焦点。它的芬芳温暖了整个森林。国王宣布，今后每年此时都将举行“温暖之冬”庆典，纪念爱与希望的奇迹。师：文心一言特别棒，这么快就编出了一个童话故事。同学们可以自由读读这个故事，看看你有什么好的修改建议？生：我觉得故事的情节可以再有趣、生动一点。生2：我觉得可以增加一些语言描写。生3：我觉得故事最好有一个吸引人的题目，就像《牛肚子里的旅行》。（教师将学生的建议输入文心一言，生成第二个作品）冬日奇迹在一个银装素裹的冬天，森林国国王正在森林超市前漫步。他发现了一株在寒风中即将凋零的玫瑰。他蹲下身，轻声对她说：“小小的玫瑰，你为何在此受冻？让我来帮助你。”国王命令侍卫在森林超市旁搭了一个温室，将玫瑰细心呵护。超市里，好奇的松鼠和小鹿也伸出援手，搜集落叶，为玫瑰搭建了一个温暖的家。春天来临时，玫瑰奇迹般绽放，散发出迷人的芬芳。国王惊喜万分，对玫瑰说：“你如此美丽，应该让所有人看到你的光彩。”于是，国王举办了一场盛大的舞会，邀请了森林中的所有生灵。玫瑰成了舞会上的焦点。她的芬芳温暖了整个森林。国王宣布：“今后每年此时，都将举行‘温暖之冬'庆典，纪念这爱与希望的奇迹。”师：听了同学们的建议，故事变得更有趣了。你们还有什么建议吗？生：能不能让玫瑰花也说话，这样就能和国王对话了。生2：我想在童话的结尾，玫瑰花可以变成仙子。师：这个主意好，故事显得更加神奇了。（教师将学生的建议输入文心一言，生成第三个作品）冬日奇迹在一个银装素裹的冬天…他蹲下身，轻声地说：“小小的玫瑰，你为何在此受冻？让我来帮助你。”玫瑰用微弱的声音回答：“尊贵的国王，我本属于春天，但一阵怪风将我吹到了这里。”国王笑了笑，说：“你的生命不会在这里结束，我会让你重新绽放。\"他命令侍卫在森林超市旁搭了一个温室，将玫瑰细心呵护。超市里，好奇的松鼠和小鹿也伸出援手，搜集落叶，为玫瑰搭建了一个温暖的家。春天来临时，玫瑰奇迹般绽放，散发出迷人的芬芳。国王惊喜万分，对玫瑰说：“你如此美丽，应该让所有人看到你的光彩。”玫瑰微笑着回答：“那么，就请国王为我举办一场舞会吧，我要让森林中的每一个生灵都感受到我的温暖。”于是，国王举办了一场盛大的舞会，邀请了森林中的所有生灵。玫瑰成了舞会上的焦点。她的芬芳温暖了整个森林。就在舞会达到高潮时，玫瑰突然化作一位美丽的仙子。她轻盈地起舞，为森林带来了无尽的欢乐。国王惊讶地看着仙子。仙子微笑着说：“感谢国王的救命之恩，我将永远守护这片森林，让爱与希望永远延续。”国王宣布：“今后每年此时，都将举行‘温暖之冬'庆典，纪念这爱与希望的奇迹。”师：同学们通过和文心一言不断对话，让它写出了一篇有趣、生动的童话。我们现在来回忆一下对话过程。看看大家能不能梳理出写好童话故事的方法？生：我觉得编好一个童话故事，情节最好有一些波折，甚至可以有出乎意料的地方。比如，玫瑰花最后变成了美丽的仙子。生

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：我觉得好的童话故事里，角色之间会有许多生动的对话。有了对话，就能想象出画面。……师：同学们很会思考。现在我们就尝试用这些方法选择自己感兴趣的词语编一编童话。想象类习作一直是习作教学的难点，教师常常在“教”与“不教\"之间陷入困境。教师教方法，很容易形成单向灌输的局面，从而禁锢学生的想象思维；教师不教方法，放任学生自由发挥，想象的内容往往天马行空、不着边际。面对这一困境，生成式人工智能的介入，将点燃学生思维的火花，促进学生主动建构方法。以上教学片段中，童话故事的三次生成是学生与生成式人工智能动态对话的结果。第一次生成的故事给学生提供了一个形象化的“中介物”，让学生的深度学习有了抓手。教师并不急于传授习作方法，而是引导学生站在读者的角度对生成的内容提出建议。与传统教学中直接出示范文不同的是，通过连续两次的深入对话，生成的作品逐步完善，让学生清晰地看到童话故事从简单到有趣的“生长”过程，同时体会到“生长”背后思考的乐趣。深度学习不是简单的、静态的记忆过程，而是复杂的、动态的总结提炼的活动。在教学片段中，最重要的一步是引导学生回顾与生成式人工智能的对话过程，让学生在动态对话中自主梳理出编好童话故事的方法，这充分发挥了学生的主体作用。二、运用对比思辨策略，优化习作方法指导《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对第二学段表达与交流提出这样的目标：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。\"\"写清楚\"是第二学段书面表达的主要目标，在三年级习作起步阶段就要引起重视以结构化方式梳理习作内容，是“写清楚”的重要策略。纵观三年级两册教材，上册比较关注学生习作兴趣的激发，下册在激发兴趣的同时开始关注“写清楚”。三年级下册\"我的植物朋友\"\"我做了一项小实验\"“国宝大熊猫\"等习作内容均呈现出结构化的特点。如“我的植物朋友”以记录卡的形式，要求学生从“名称”\"样子\"“颜色”“气味\"和“其他\"等方面把自己的植物朋友写清楚；“我做了一项小实验\"以图表的形式，提示学生从“实验名称”“实验准备\"\"实验过程\"“实验结果\"等方面把做实验的过程写清楚。对处在习作起步阶段的三年级学生来说，结构化的内容呈现就像思维导图，为“写清楚”提供了支架。但是，让三年级的学生将思维导图转化为连贯、清楚的书面语言，确实存在很大难度。生成式人工智能具有强大的图生文功能，能将思维导图快速转化为文本。教师要发挥生成式人工智能的教学辅助作用，运用对比思辨策略，引导学生发现思维导图转化成文本后发生的变化，构建“观察一联结一迁移”的学习闭环。笔者以三年级下册第一单元习作“我的植物朋友”为例，具体说明借助生成式人工智能实施对比思辨策略的过程。师：同学们，语文书上有一张关于桃花的记录卡。请大家仔细读读，看看这张记录卡是从哪几个方面来介绍桃花的。生：从“样子”“颜色”“气味”，还有“其他”方面来介绍桃花。师：“其他”方面主要记录了哪些信息？生，：开放时间、花的果实。生2：桃花的品种，还有不同的颜色。师：这张记录卡能够让我们清楚地了解植物朋友的特点。那么，怎么才能根据记录卡写出一篇作文呢？我们先让文心一言给我们展示一下。（教师将图片上传文心一言，生成文本）春天迈着轻盈的脚步来了。我的植物朋友桃花，欣然开放。瞧，桃花的花骨朵儿胀鼓鼓的，轻轻捏一捏感觉硬硬的。盛开的花朵格外迷人，粉红的花瓣儿一片挨着一片，围成精致的圆形，像一群亲密无间的小伙伴。凑近一闻，淡淡的清香萦绕鼻尖，让人神清气爽。桃花一般在春日绽放，是春天里一道亮丽的风景线。它不仅好看，结出的桃子还十分美味。当然，也有只供观赏的桃花，颜色有鲜红似火的，还有纯洁如雪的。桃花就像春天的使者，给世界带来美丽与生机。师：同学们，请你读一读这篇作文，与记录卡比较一下，你发现有什么相同的地方吗？（学生自由读，认真思考）生：我发现记录卡里的内容，文章里都写到了。如“花骨朵儿胀鼓鼓的”“淡淡的清香”。师：我们一起来圈一圈，看看是不是记录卡里的内容，文章都写到了？（师生合作圈画）师：果然是这样。那么，你们有没有发现有什么不一样的地方呢？生，：我发现文章加了开头和结尾，还写到了“植物朋友”。生2：我发现文章加了一些自己的话，如在“淡淡的清香\"前写了“凑近一闻”。师：这些描写很重要，把记录卡里的内容都连接起来了。生3：我还发现作者用了比喻的写法，把“花瓣儿”比作“亲密无间的小伙伴”。师：是啊！在记录卡的基础上，我们可以增加自己的观察所得。同学们，记录卡是我们写好作文的好帮手。当我们把记录卡转变为一篇作文时，关键的内容都是相同的。我们只需要加上开头和结尾，加上连接的语言和自己观察的新发现。当然，如果能用上一些比喻句，你的植物朋友就更有趣了！现在，请同学们拿出自己事先准备好的记录卡，试着用上刚才学到的方法说一说自己的植物朋友。（学生借助自己的记录卡，自由练说）以上教学片段中，教师利用生成式人工智能图生文功能将记录卡快速转化为连贯的书面语言，充分激发了学生的习作兴趣。教师引导学生两次观察记录卡和生成的作文，分别从相同点和不同点两个视角进行对比，在联结思维主导下理解将关键信息转化为书面语言的具体方法，并尝试进行迁移。整个教学过程学生都是在对比思辨的任务驱动下，对习作方法进行自主探究，充分发挥了主体作用。三年级的习作教学，习作方法、概念、规则等应该隐藏在充满趣味和思维挑战的语言实践活动背后，让学生在形象的语言文字中自己摸索出习作方法，实现表达能力与思维能力的共同进阶。三、运用机评促改策略，落实精准个性指导指导课和评改课是单元习作整体教学的两个主要环节。指导课重在习作方法的习得和迁移，评改课重在习作方法的巩固。在实际教学中，教师比较注重指导课，对评改课的目标定位不太清晰。评价并不是课堂教学的终结性环节，而是教学过程的重要部分。教师应充分发挥评价的诊断反馈、指导功能，以学生的作品作为教学资源，优化习作方法的指导。生成式人工智能拥有庞大的语言数据库，能快速处理输入的语言材料。将生成式人工智能应用于习作评改，不仅能缩短评价周期，把握最佳反馈期，还能根据教师录人的评价标准发现学生习作存在的主要问题，给教师制订评改课的目标提供科学依据，给学生提供精准、个性化的修改建议，有效落实个性化、分层次指导。笔者以三年级上册第七单元习作“我有一个想法”为例，具体说明运用生成式人工智能进行评改课指导的过程（见表1）。表1习作“我有一个想法”评价标准制订评价标准是落实评改课目标的基础。起步阶段的习作评价标准应围绕“写清楚”展开。习作“我有一个想法”设有两个评价维度，即“内容选择”和“语言表达”。“内容选择”的评价标准主要关注学生是否具有开阔的视野，能从生活的各个领域发现并选择问题。“语言表达”是评价的重点，三条评价标准指向“写清楚”，并且提供明确的表达方法，为评价做参考。如，以“我发现…\"写清楚问题，以“不应该…应该……”写清楚想法，以“可以…还可以…\"“既可以…还可以……\"写清楚建议和解决办法。这些明确的语言表达方法能让生成式人工智能准确识别，对学生习作实施精准而有个性的评价。习作起步阶段，教师既要注重兴趣的激发，又要关注语言表达规范的指导，让评价标准可观可测，发挥评价的诊断、指导功能教师可以将制订好的习作评价标准输人教育智能体，再逐一存人学生习作照片，智能体就会根据评价标准给出精准、个性化的评价。在实际教学中，通过智能体评价反馈，我们发现学生在写建议和解决办法时条理不够清晰。表格（见表2）中的学生习作就是一个典型例子。在说明驱蚊办法时，学生表达缺少条理性，不能用分点表达的方式把建议写清楚。在评改课上，教师用典型样例作为评改资源，引导学生认真阅读并思考智能体提供的评价反馈，使其对如何写清楚形成更具体