部编版五年级语文上册教学设计案例

一、教材分析《白鹭》是部编版五年级语文上册第一单元的一篇精读课文，作者是郭沫若。这是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的外形特征和生活习性，赞美了白鹭是一首“精巧的诗”，是“一首韵在骨子里的散文诗”。课文语言精炼优美，意境深远，通过对白鹭颜色、身段以及觅食、栖息、飞行等场景的细致描摹，展现了白鹭独特的美，表达了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，《白鹭》一文在这方面堪称典范。静态描写如对白鹭“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的勾勒，动态描写如“站在小树的绝顶”“在清水田里钓鱼”“黄昏的空中偶见白鹭的低飞”等画面，都极具表现力。教学中应引导学生品味这些描写，感受语言文字的魅力，提升审美素养。二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。他们对自然界的动物充满好奇，对美的事物有初步的感知。在之前的学习中，他们已经接触过不少写景状物的文章，对比喻、拟人等修辞手法有一定的了解。但对于“静态描写”和“动态描写”的概念及其表达效果，学生可能还比较模糊。同时，对于散文中蕴含的深层情感和作者精巧的语言艺术，学生的理解可能不够深入，需要教师的有效引导和点拨。三、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课生字新词，理解“精巧、适宜、生硬、恩惠、清澄、铿锵”等词语的意思。*有感情地朗读课文，背诵课文。*理解课文内容，把握白鹭的外形特点和生活习性，体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情。*初步体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生品味优美的语言，感受白鹭的美。*运用圈点勾画、品读感悟、对比阅读等方法，体会作者用词的准确生动和表达的精妙。3.情感态度与价值观：*感受白鹭的美，培养热爱大自然、热爱生活的情感。*体会作者对平凡事物中美的发现与赞美，培养审美情趣。四、教学重难点*教学重点：*感受白鹭的外形美和活动美，理解“白鹭是一首精巧的诗”的含义。*品味课文优美生动的语言，学习作者抓住特点描写事物的方法。*教学难点：*初步体会静态描写和动态描写在文中的作用及表达效果。*理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的深刻内涵。五、教法学法*教法：情境教学法、朗读感悟法、启发引导法、多媒体辅助教学法。*学法：自主探究法、合作交流法、圈点勾画法、品读品味法。六、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含白鹭图片、视频资料、重点词句、相关背景知识等）。2.学生：预习课文，圈出生字词，初步了解课文大意。七、教学过程（一）创设情境，导入新课1.（出示白鹭图片或播放白鹭视频）同学们，请看大屏幕，你们认识这种鸟吗？（学生回答：白鹭）2.谁能用一两句话说说你对白鹭的印象？（学生自由发言）3.今天，我们就要一起走进郭沫若先生的散文《白鹭》，去感受这位文学大师笔下白鹭的独特魅力。（板书课题：白鹭）（二）初读课文，整体感知1.自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以查字典或请教同学。2.检查字词掌握情况：*出示生字词卡片，指名认读，纠正字音。（如：“喙”读huì，“嗜”读shì，“澄”在“清澄”中读chéng）*引导学生结合上下文或查字典理解重点词语的意思，如：精巧、适宜、生硬、恩惠、清澄、铿锵。3.再读课文，思考：作者对白鹭的总体评价是什么？（找出中心句：“白鹭是一首精巧的诗。”）（三）细读品味，感受白鹭之美1.品读“精巧的诗”——感受外形之美（静态描写）1.自由朗读课文第2-5自然段，思考：作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？从哪些地方可以看出白鹭的“精巧”？2.学生默读，圈点勾画相关语句。3.小组交流讨论，代表发言。*色素的配合：“雪白的蓑毛，全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚。”（引导学生感受颜色搭配的和谐、素雅之美。）*身段的大小：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”*引导学生理解这句话的含义：白鹭的一切都是那么恰到好处，无可挑剔。*运用对比手法：如果把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭放在一起比较，会怎样？（“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”）通过对比，突出白鹭身段大小的适宜和自然之美。4.指导朗读：读出对白鹭外形精巧、和谐美的赞叹之情。2.品读“韵味的诗”——感受活动之美（动态描写）1.过渡：白鹭不仅外形精巧，像一首诗，它的活动姿态更是充满韵味。请同学们朗读课文第6-8自然段，看看作者描写了白鹭的哪些活动场景？2.学生朗读后回答：钓鱼图、瞭望图、低飞图。3.逐幅画面品读：*钓鱼图：“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”*提问：这是一幅怎样的画面？你仿佛看到了什么？（引导学生想象白鹭在清水田中悠然垂钓的闲适画面，感受其宁静之美。）*“站着钓鱼”：一个“站”字，写出了白鹭的优雅与耐心。*比喻的妙处：把田比作“嵌在玻璃框里的画”“镜匣”，突出了画面的清晰、美丽和精致。*瞭望图：“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。”*提问：“孤独地站立”与“悠然”是否矛盾？为什么？（不矛盾。“孤独”是外在的姿态，“悠然”是内在的心境，表现了白鹭的闲适自在，超凡脱俗。）*想象：白鹭站在小树绝顶，它在望什么呢？（引导学生展开想象，感受白鹭的宁静与专注。）*低飞图：“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。”*提问：为什么说白鹭的低飞是“乡居生活中的一种恩惠”？（白鹭的低飞给宁静的乡村傍晚增添了生机与美感，让人心旷神怡，是一种美的享受。）*“清澄的形象化，而且具有生命了”：如何理解？（白鹭的低飞，姿态轻盈，仿佛将清澄的空气、宁静的黄昏都具象化了，充满了生命力。）4.指导朗读：读出画面的宁静、和谐与生机，读出作者的喜爱之情。5.体会动态描写的妙处：这些动态的描写，让我们看到了一个活生生的、富有灵气的白鹭，使白鹭的形象更加丰满可爱。3.深读感悟，理解“散文诗”的内涵1.过渡：如此精巧、富有韵味的白鹭，在作者眼中仅仅是一首“精巧的诗”吗？（齐读最后一个自然段：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”）2.提问：为什么作者又说它是“一首韵在骨子里的散文诗”？“散文诗”与“精巧的诗”有什么不同？*引导学生理解：“精巧的诗”侧重外形和结构的完美；“散文诗”则更侧重意境和神韵，更富有内在的、含蓄的美，余味悠长。3.讨论：白鹭这种平凡的鸟，为什么能让作者赋予它如此高的评价？（因为作者有一双发现美的眼睛，有一颗感受美的心灵，能从平凡事物中发现不平凡的美。）4.升华情感：在生活中，我们也应该像作者一样，去发现和欣赏平凡事物中的美。（四）回顾全文，总结写法1.本文通过对白鹭外形和活动的描写，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。作者是如何把白鹭写得这么美的？*抓住事物特点进行描写（色素、身段、活动）。*运用了比喻、对比等修辞手法。*动静结合的描写方法。*语言精炼、生动、优美。2.再次有感情地朗读全文，体会文章的语言美和情感美。（五）拓展延伸，练笔抒怀1.你还知道哪些像白鹭一样平凡但具有独特美的事物？（如：小草、野花、蜜蜂、蚂蚁等）2.选择一种你喜欢的事物，学习作者的写法，用几句话描写它的美。可以写它的外形，也可以写它的活动。3.学生练笔，交流分享。（六）课堂总结，升华情感同学们，今天我们一同领略了白鹭的精巧与韵味。它不仅是一首精巧的诗，更是一首韵在骨子里的散文诗。生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。希望同学们能像郭沫若先生一样，用心去观察生活，去发现和感受平凡事物中蕴含的独特魅力，做一个热爱生活、懂得欣赏美的人。八、板书设计白鹭（郭沫若）精巧的诗（静态美）色素配合：雪白流线型铁色青色身段大小：适宜（对比：白鹤、朱鹭、苍鹭）韵味的诗（动态美）钓鱼图——闲适瞭望图——悠然低飞图——清澄生命散文诗（内在美）平凡中的韵味自然中的诗意（喜爱与赞美）九、教学反思与预设本设计以“读”为主线，引导学生在读中整体感知，读中品味语言，读中体会情感。通过抓住中心句“白鹭是一首精巧的诗”展开教学，层层深入，引导学生从外形到活动，从静态到动态，逐步感受白鹭的美。教学过程