小学低年级语文作业设计策略研究

作业为学生提供了复习的机会，能够帮助学生巩固在课堂上学到的知识和技能，加深对知识点的理解和应用。作业还是教师评估学情的工具，通过检查作业，教师能够及时了解学生的学习情况，据此调整教学策略。在低年级的语文作业设计中，教师首先要考虑到学生的年龄特点和认知规律，侧重于设计趣味作业；其次，教师要根据学生的能力特征和学习范围，把握语文与生活的关系，突出作业内容的基础性和生活性；最后，教师要着眼于学生的长远学习和未来发展，适当设计拓展作业，提高学生巩固复习的深度和广度。一、小学低年级语文作业的设计原则小学低年级语文作业应当具有趣味性，同时突出生活性和发展性[1]。如此设计作业能吸引学生的注意力，促进学生的拓展学习，切实巩固学生的课堂学习效果，为其未来学习与发展奠定坚实基础。（一）趣味性原则低年级的学生年龄较小，对事物的认知不成熟。他们虽然具有强烈的好奇心和探索欲，但是往往不能独立完成复杂的学习活动。教师在设计作业时应坚持趣味性原则，为学生提供简单、生动的作业内容，让作业不仅能吸引学生的注意力，而且易于学生的理解和操作。通过完成作业，学生能够产生愉快的学习体验，进一步激发学习兴趣，更加主动地投入课堂学习。（二）生活性原则语文是一门生活化的学科。在小学低年级语文作业设计中，教师要坚持生活性原则，为学生提供贴近实际生活的作业内容，如生活观察、生活实践等。基于生活背景，学生可以有效提高作业完成效率。同时，学生还可以逐渐养成在生活中观察、思考的良好学习习惯，主动发现和积累生活中的语文知识。（三）发展性原则语文知识在学生未来的学习、生活和工作中，发挥着至关重要的作用。教师在设计小学低年级语文作业时，不仅需要关注学生当前的学习状况，还要促进学生未来的学习与发展。这要求教师坚持发展性原则，适当设计一些具有拓展性和挑战性的作业内容，提高学生巩固复习的深度和广度，促使学生在作业完成过程中不断开阔语文视野，提高学习能力。如此，既有助于学生的未来学习与发展，又能为学生的当前学习注入活力。二、小学低年级语文作业的设计策略为了确保小学低年级语文作业的趣味性、生活性和发展性，教师在具体设计小学低年级语文作业时，应综合分析学生特点、教材重点和新课标要点，融入生活元素，注重拓展实践。（一）根据学生特点，设计趣味作业低年级学生活泼的性格和天马行空的想象力，要求教师在设计小学低年级语文作业时，通过更加简单、生动的作业内容吸引其注意力。同时，低年级学生缺少生活经验，对许多事物的认知较为浅显，教师可以通过趣味性作业降低作业完成的实际难度，确保小学低年级语文作业的顺利实施[2]。例如，在学习拼音时，教师可以设计绘画作业，引导学生发挥想象力，将学过的拼音画成一些富有童趣的形象，从而形象地巩固学习内容。在学习汉字时，教师可以设计“找不同”的作业，引导学生细心观察不同汉字的偏旁和部首，并且按照一定规律为汉字分类。通过“找不同”，学生进一步认识汉字的构字规律，同时为学习部首查字法积累经验。在学习词语、句子时，教师可以设计“找朋友”、看图说话等作业，使学生创新组词、造句方式，深入巩固和运用课堂学习的语言知识。此外，教师还可以结合课堂观察和课前调查，详细分析学生特点，了解学生的兴趣特征，紧扣实际教学内容设计趣味作业，吸引学生的注意力，让学生在更加轻松、愉快的学习氛围中有效巩固学习内容。以《日月明》一课的教学为例。教师应引导学生认读、会写“力、男、木、土、心”五个生字，掌握简单的组词技巧。通过课堂教学，学生基本能达到识字、写字目标，但是在组词方面还需要继续提升。这时，教师可以设计趣味作业“找朋友”，引导学生观察给出的汉字（见图1），找出能够组成词语的汉字并连线。图1《日月明》趣味组词作业-“找朋友”（二）根据教材重点，设计基础作业研读小学低年级语文教材可以发现，其内容侧重于拼音、汉字、词语、简单句型和短篇课文的学习，强调听说读写的基础训练和学生的思维发展。据此设计小学低年级语文作业，教师可以着眼于语言运用和思维能力两个方面，突出基础性。1.重视语言运用，丰富口头作业为了切实减轻小学低年级学生的学习负担，教师在设计基础作业时，可以增加形式更加自由、开放的课堂互动作业，减少家庭书面作业[3]。比如，为了培养学生的语言运用能力，教师可以设计看图说话、连词成句、复述课文等口头作业。学生可以发挥想象力和创造力，用新学的词语造句，也可以用自己的方式讲述故事，以此加深对课文的理解和记忆。以《雪地里的小画家》一课的教学为例。课文以充满童趣的故事，形象地介绍四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点。通过阅读课文，学生能够自然而然地讨论雪地里的“小画家”，思考不同的小动物在雪地里留下了什么样的脚印。课后问题“雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？青蛙为什么没参加？”，更是为作业设计带来了重要启发。教师可以紧密结合学生的阅读兴趣和讨论热情，设计“复述课文”的作业，鼓励学生以自己的语言复述故事，回答课后问题，加深阅读理解。2.关注思维能力，完善综合作业思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。低年级是培养学生思维能力的黄金时期。教师在设计小学低年级语文基础作业时，需要关注学生的思维能力发展，特别是辩证思维、逻辑思维、创造思维。教师可以通过设计综合作业，引导学生深化语文思考，使学生在大量的表达和交流中，提升思维水平，掌握分析和解决语文问题的多种方法。例如，《升国旗》一课以简洁明了的语言描述小学生参加升国旗仪式的情景，洋溢着浓厚的爱国主义情感。教师可以深入挖掘课文的主题情感，设计综合作业，引导学生谈论国旗，抒发爱国情怀。如教师可设计这样的综合作业：了解国旗的设计背景、历史意义、颜色及图案的象征含义等，完成一份国旗知识小报；参与一次升国旗仪式，仔细观察仪式的全过程，记录升旗手的动作、国歌播放的时间、观众的反应等，分享自己的感受。学生按要求完成调查、记录和交流。在学生的思考和表达过程中，教师需要不断鼓励学生提出富有个性的见解，尊重学生多样化的表达方式。通过大量的思考和交流，学生能够有效提升思维水平，获得充实的综合性学习收获。（三）根据新课标要点，设计拓展作业新课标详细描述学生在不同年级需要达到的能力标准，同时推荐符合学生需要的教学活动和学习资源，为设计小学低年级语文作业提供了框架和方向[4]。教师可以详细分析新课标对小学低年级学生发展的基本要求，整合生活资源、绘本资源、多学科资源，创新设计拓展作业，丰富学生的学习活动。1.关联生活，积累语文知识新课标详细描述了小学语文课程的总目标，要求学生积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。据此设计小学低年级语文拓展作业，教师可以融入大量的生活元素，促进学生的生活观察和生活实践。例如，针对第二单元到第四单元这三个“汉语拼音”单元的拓展作业设计，教师可以整合生活中的拼音资源，设计生活观察作业，具体要求为：观察路标、公共场所指示牌、海报、商品包装上的拼音，对照拼音标识理解汉字，感受拼音在生活中的重要作用。拼音广泛应用于各个领域，以拼音为线索促进学生的生活观察，既能使学生巩固和应用拼音知识，也能使学生认识更多汉字，为后续的学习打下基础。在汉字、词语、简单句型和短篇课文的学习中，教师可以围绕语言知识的实际应用，设计生活实践作业。以《四季》一课的教学为例。课文以儿歌的形式，生动描述春夏秋冬四个季节中具有代表性的事物，展现四季的美丽景色，激发学生对大自然的喜爱之情。在日常生活中，学生也会观察到四季的景色变化，总结一些自己的发现。教师可以由此设计生活实践作业，鼓励学生结合在课文中得到的启发，用简短的语句描写四季景色，遇到不会写的字词，可以用拼音代替。学生按要求组织语言，进行简单的书面表达，锻炼语言运用能力，积累语文知识。2.阅读绘本，开阔语文视野新课标要求低年级学生的课外阅读总量不少于5万字。课外阅读是低年级学生积累字词、提高语文基础能力的重要途径，通过阅读不同类型的课外读物，学生可以接触到更多的字词和句型，从而在潜移默化中增加自己的字词储备，提高组词和造句能力[5]。此外，课外阅读中的故事情节和人物形象，能够不断激发学生的想象力和创造力，为其语文写作提供丰富的素材和灵感。教师可以精心选择符合学生需要的课外读物，设计课外阅读作业，引导学生扩大阅读学习范围，开阔语文视野。绘本作为一种图文并茂、故事性强、语言简洁的儿童读物，受到许多学生的喜爱。教师可以根据学生的兴趣特征和拓展阅读需要，精心筛选绘本，丰富作业资源。比如，《逃跑的小火车头》《别让鸽子开巴士》《红绿灯》等关于规则的绘本，能够使学生在拓展阅读的过程中了解更多与规则有关的知识；《愿望树》《没关系，没关系》《啊！烦恼》等关于情绪管理的绘本，能够使学生学会更好地管理自己的情绪；《森林大熊》《艾莉丝的树》《小房子》等关于大自然的绘本，能够使学生更加喜爱大自然，学会与大自然和谐相处。教师可以分类整理绘本，鼓励学生自主选择感兴趣的阅读主题，在家长的监督和指导下完成拓展阅读。针对学有余力的学生，教师还可以举办“故事分享会”，引导学生分享自己读到的绘本故事，以此强化阅读记忆，锻炼口语能力。3.表演故事，创新语文实践低年级的学生活泼好动，喜欢模仿和表演。新课标详细描述小学低年级语文学业质量，要求学生“喜欢在学校、社区组织的朗诵会、故事会、课本剧表演等活动中展示”，进一步强调了表演在语文学习和实践中的重要地位。据此拓展小学低年级语文作业设计，教师可以为学生搭建表演和展示的平台，鼓励学生创新语文实践。表演内容既可以选自单元课文内容，也可以是绘本故事和教材拓展阅读资源，以此彰显丰富性。例如，在“语文园地六”中，教材设置了“和大人一起读”学习栏目，向学生提供《小松鼠找花生》这一拓展阅读资源。该故事情节连贯，语言浅显易懂、富有童趣，非常适合小学低年级的学生阅读。故事里的“松鼠”“鼹鼠”等角色，还能激发学生的角色扮演兴趣，促使学生主动表演阅读内容。教师可以在设计拓展阅读作业的基础上，继续设计故事表演作业，通过表演，将书面阅读和简单的互动交流转化为更加生动的作业形式，为学生带来轻松、愉悦的学习体验。表演故事的过程，