古诗《出塞》教学互动设计与案例

古诗《出塞》教学互动设计与案例一、诗篇解析与教学价值定位王昌龄的《出塞》被誉为唐人七绝的压卷之作，其“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”四句，意境雄浑，感慨深沉，既有对历史的悠远回望，也有对现实的深切关怀，更寄寓了对英雄的热切期盼与对和平的无限向往。此诗不仅是语言艺术的典范，更是培养学生家国情怀、历史思辨能力与审美鉴赏能力的优质载体。教学中，应引导学生透过凝练的文字，感受时空的苍茫、战争的残酷、戍边的艰辛以及诗人深沉的忧国忧民之心。二、教学目标的确立教学目标的设定应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，力求使学生在学习过程中获得全面发展。首先，学生需准确、流利、有感情地诵读并背诵诗歌，掌握诗中的重点字词，理解诗句的字面含义。其次，通过多种互动形式，引导学生自主探究诗歌的意境，初步体会“互文”等修辞手法的表达效果，并尝试分析诗人情感的层次。更深一层，是希望学生能透过诗歌，感知古代边塞的苍凉与戍边将士的家国情怀，激发对英雄的崇敬之情和对和平生活的珍惜，培养其爱国主义情感与历史使命感。三、教学互动设计思路教学互动的设计，应立足于学生的认知特点与学习规律，以学生为主体，教师为主导，创设积极、活跃、富有启发性的课堂氛围。整体思路是从情境导入入手，激发学生学习兴趣；通过多层次诵读，让学生在声韵中初步感知诗歌的节奏与情感；进而引导学生自主合作探究诗意，理解诗歌内涵；最后通过拓展延伸，深化情感体验，实现知识的迁移与能力的提升。互动形式应力求多样，避免单一的问答模式，可包括情境扮演、小组讨论、问题辩论、绘画辅助、资料补充等，旨在调动学生的多种感官，引导其主动参与到学习过程中。四、教学互动环节设计与实施策略（一）情境导入，激发共鸣设计理念：好的开端是成功的一半。通过创设与诗歌内容相关的情境，能迅速将学生带入特定的历史氛围，激发其探究欲望。互动活动：1.视觉冲击与提问：教师可展示古代边塞风光图（如大漠、明月、关隘）或播放相关的影视片段（如《边塞诗》主题的纪录片片段，注意时长控制），引导学生观察画面，提问：“同学们，看到这些画面，你们想到了什么？感受到了怎样的氛围？”鼓励学生自由发言，初步建立对“边塞”的感性认识。2.背景简述与悬念：在学生发言基础上，教师简要介绍边塞诗的背景，点出古代边塞的特殊性——既是军事要塞，也是无数将士戍守、征战之地。随即引出：“今天我们要学习的这首诗，便是边塞诗中的千古名篇，它为何能流传千古？让我们一同走进王昌龄的《出塞》。”实施策略：教师语言应富有感染力，提问具有启发性，鼓励学生大胆表达，不预设标准答案，重在激发其想象与思考。（二）初读感知，夯实基础设计理念：诗歌学习，诵读是基础。通过多种形式的诵读，帮助学生读准字音、把握节奏、初步感受诗歌的音韵美。互动活动：1.教师范读：教师进行有感情的范读，注意语速、停顿、语调的处理，特别是“人未还”的沉郁，“不教胡马度阴山”的豪情。2.学生自读与互评：学生自由朗读，圈点生字词，尝试读准节奏。随后可请个别学生朗读，其他学生认真倾听，从字音、节奏、情感等方面进行评价与建议。教师在此过程中进行针对性指导，如“还”的读音，“度”的含义等。3.集体诵读与节奏划分：组织全班齐读，可尝试用不同的节奏（如两字一顿、按意义单位停顿）进行朗读，体会诗歌的节奏感。例如：“秦时/明月/汉时/关，万里/长征/人未/还。但使/龙城/飞将/在，不教/胡马/度/阴山。”实施策略：尊重学生的个体差异，鼓励大胆尝试，对于朗读中出现的问题及时纠正，营造轻松的朗读氛围。（三）精读品味，探究诗意设计理念：此环节是教学的重点，旨在引导学生深入理解诗句含义，体会诗人情感，品味诗歌的艺术魅力。强调师生互动、生生互动，引导学生主动探究。互动活动：1.逐句解析与小组合作：将学生分成若干小组，每组负责一句诗的解读。提供工具书（如字典、注释），引导学生结合课下注释，讨论诗句的含义，圈出难以理解的字词或意象。例如，“秦时明月汉时关”的理解，“龙城飞将”指谁，为何用“飞将”等。2.师生对话与难点突破：各小组汇报解读成果，教师针对共性问题或难点进行引导和讲解。*“秦时明月汉时关”：引导学生理解“互文”的修辞手法，并非明月只属秦，关隘只属汉，而是秦汉时期的明月照耀着秦汉时期的关隘，意在营造一种时空的苍茫感和历史的厚重感，暗示边防的久远与稳固的不易。可提问：“为什么诗人要从‘秦’‘汉’写起？这与‘人未还’有何关联？”*“万里长征人未还”：引导学生想象“万里长征”的艰辛与“人未还”的悲剧性，体会诗人对戍边将士的同情。提问：“‘人未还’仅仅是指没有回家吗？还可能包含哪些含义？”（如牺牲、长期戍守等）*“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”：引导学生理解诗人对良将的渴望，以及这种渴望背后蕴含的保家卫国、平息战乱的美好愿望。可补充李广等名将的故事，帮助学生理解“飞将”的形象。提问：“诗人为什么会发出这样的感叹？这反映了当时怎样的社会现实？”3.情感体验与角色扮演：鼓励学生想象自己就是戍边的将士，或是诗人本人，在特定情境下（如明月之夜，遥望故乡），会有怎样的心情和思绪。可以进行简短的角色扮演或独白，深化对诗歌情感的理解。实施策略：教师要扮演好引导者和组织者的角色，鼓励学生大胆质疑，对学生的回答给予积极反馈。对于“龙城飞将”的具体所指等有争议的问题，可以适当提及，引导学生理解其象征意义即可，不必过于纠结考据。（四）拓展延伸，深化理解设计理念：将诗歌学习与更广阔的历史文化背景相联系，拓展学生的知识面，提升其人文素养。互动活动：1.主题探讨：围绕“战争与和平”、“英雄与家国”等主题进行小组讨论或小型辩论赛。例如：“在古代，人们依靠‘龙城飞将’保家卫国，在今天，我们靠什么来维护国家的和平与安宁？”2.边塞诗拓展阅读：推荐学生课后阅读其他边塞诗（如王之涣《凉州词》、王翰《凉州词》、岑参《白雪歌送武判官归京》片段等），比较不同边塞诗的风格与情感，写几句简短的读后感或制作“边塞诗小卡片”。3.绘画或文字创作：鼓励学生根据对诗歌的理解，画一幅《出塞》意境图，或写一段文字描述诗中的场景和情感。实施策略：拓展活动应具有选择性和趣味性，不增加学生负担，旨在开阔视野，深化对诗歌主题的理解。五、教学互动案例呈现（片段）环节：精读品味——“秦时明月汉时关”的探究教师：（在学生小组讨论“秦时明月汉时关”后）哪个小组愿意分享一下你们对这句诗的理解？小组代表A：我们组认为，这句诗的意思是秦朝的明月照着汉朝的关隘。教师：（微笑）嗯，字面意思似乎是这样。其他小组有不同看法吗？或者有补充？小组代表B：我们觉得这样理解好像有点奇怪，明月和关隘怎么会分属不同的朝代呢？我们查了资料，好像有一种说法叫“互文”，是不是说秦汉时的明月和秦汉时的关隘？教师：（赞许点头）这个发现非常重要！“互文”是古诗中常见的一种修辞手法，就是上下句的意思相互交错、补充。谁能具体解释一下，用“互文”怎么理解这句诗？学生C：就是说，明月还是秦汉时的那轮明月，关隘也还是秦汉时的那些关隘，时间过得很久了。教师：说得好！这轮明月，这些关隘，见证了多少朝代的更迭，多少将士的戍守。（展示一幅带有明月、关隘的沧桑边塞图）同学们，当你们凝视这“秦时明月汉时关”，你们仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？学生D：我仿佛看到了古代的士兵在月光下站岗，很孤独。学生E：我听到了战马的嘶鸣和号角声。学生F：我觉得这里的月亮和我们平时看到的不一样，它照在边关，显得特别清冷，也特别有历史感。教师：同学们的想象都非常丰富！诗人开篇就用这跨越千年的“明月”与“关隘”，为我们营造了一种雄浑而又苍凉的意境。这轮明月照耀下的边关，从古至今，有多少将士在这里守卫，又有多少故事在这里发生呢？这就自然引出了下一句——（学生齐诵）“万里长征人未还”。这“人未还”的背后，又包含着多少辛酸与无奈啊！案例反思：此片段通过小组合作探究、师生对话、情境辅助等方式，引导学生主动理解“互文”手法，体会诗句的深层含义和意境美。教师没有直接给出答案，而是通过提问和引导，激发学生的思维，让学生在互动中自主建构知识，情感体验也更为深刻。六、教学反思与建议本设计力求通过多样化的互动活动，调动学生学习古诗的积极性，引导其主动参与、深度思考。在实际操作中，教师需注意以下几点：1.学情把握：互动设计应根据学生的年龄特点、知识储备和认知能力进行调整。对于低年级学生，可多采用直观形象的手段和趣味性活动；对于高年级学生，则可适当增加探究的深度和广度。2.时间调控：互动环节较多，需合理分配各环节时间，确保教学目标的达成，避免因某一环节耗时过多而影响整体进度。3.教师素养：教师自身对诗歌的理解深度、语言表达能力、课堂调控能力以及对学生的关注度，直