主题语境下的语篇教学实践-以《Learning is Everywhere》为例

主题语境下的语篇教学实践——以《LearningisEverywhere》为例摘要：本研究以英语学习活动观理论为框架，选取《LearningisEverywhere》居里夫人、达尔文、曼德拉三个名人的传记文本为分析样本，运用文本分析和行动研究相结合的方法，分析主题语境下的高中英语语篇教学策略优化路径。从分析时间副词、行为、人物之间的关系入手，阐释小型叙事文本借助结构构建主题意义的方式，OnSaturdayevenings与usedtorecite共同呈现了家庭文化传承的模式；tillratherlateatnight连续叙述表现出科研精神，Onthatday突出表达出尊严意识觉醒的过程。教育实践中显示，KWL表、思维导图这些可视化的工具，在推动语言形式同主题意义融合方面有着明显的优势，为学科核心素养的培育给予了有效的策略支撑。本研究依照课程标准里“形式-意义-使用”一体化的理念作为指导思想，通过形成典型案例，对改进学生的语篇分析能力和文化理解水平的具体途径展开深入探究。关键词：主题语境；语篇教学；核心素养；叙事结构；动作描写一、引言（一）研究背景当下，高中英语语篇教学处于由知识传授转向核心素养培养的关键时期。按照《普通高中英语课程标准》，主题语境是语篇解读的关键部分，重视学生在特定情景里探寻语言形式与意义的深层联系。传统教学模式常常把语篇拆解成孤立的知识点，没有很好地体现其整体蕴含的文化内涵和思维品质。《LearningisEverywhere》一文通过家庭、实验室以及田野这三个场景来表现人物的成长经历和学习感受，这种主题驱动型语篇教学可以加强学生的文本解读能力，也能推动他们文化认同感和批判性思维的提升，这与新课标所提倡的语言学习与人文素养协同发展的理念相吻合[1]。（二）研究意义三部传记类作品采用新颖的叙述方式，准确的时间线塑造，人物性格特点剖析，来深入阐述LearningisEverywhere的核心思想。MarieCurie篇目用周六家庭阅读活动作为载体，凸显家庭教育的文化传承意义；CharlesDarwin章节通过夜间科研场景描写，强调科学探究的精神内涵；NelsonMandela部分用突发情况，体现个人尊严觉醒的发展脉络。这种主题和形式相融合的创作手段，既有益于改进学生对文本的领会程度，又利于加强他们的文化认同感和批判性思考水平，给培育核心素养赋予了值得模仿的范本[2]。（三）文本特点这三部传记均采用第一人称叙事模式，用细腻而真实的话语来描写人物的成长经历。MarieCurie文中“周六夜晚”的家庭诗歌熏陶、CharlesDarwin深夜实验室里的专注探究、NelsonMandela在辽阔草原上磨炼生存技能这些情节，都是通过对具体场景的刻画来突出主题的。这样的叙述方式既提升了文本的真实性，又凭借具象化的表达把抽象的概念，如家风传承、科学精神培养、人格品质塑造等，变成了直观可感的形象表述，为教育教学提供了优秀的范例和丰富的资源。二、理论基础（一）活动观与语篇教学英语学习活动观重视语言形式和语义的有机联系，其关键之处在于特定情景下两者间的和谐统一。OnSaturdayevenings和usedtorecite组成的重复性动作结构，表现出家庭文化传承的稳固模式。父亲每周六晚诵读诗歌，这既体现usedto所蕴含的习惯性特点，又显示波兰文学对MarieCurie人文素养形成的重大影响。这种自然融入文本的语言现象，为学生在探寻“波兰文学怎样塑造科学家的人文精神”之时，同步把握时间表述和行为描述的逻辑联系提供了便利。语篇教学不能只停留在语言形式的静态分析上，要侧重引导学生探寻文本结构与主题表达之间的深层联系。学生用usedto结构阐述居里家族传承现象时，既能领会其语法功能，又能深刻感受文学艺术对个体精神塑造的独特价值。这种教育理念符合课程标准提倡的“形式-意义-使用”三维整合思路，把语篇解读变成探究核心议题的主要途径，以家庭文化为切入点，时间轴线与行为描写不再是孤立的叙述元素，而是塑造人物形象、阐释文化意蕴的关键手段[3]。（二）情境化教学的必要性NelsonMandela短文里的learnedhowto的动词短语组合，把农耕实践的情形和身临其境的感受表现得活灵活现。通过详细描写knockbirdsoutoftheskywithaslingshot这样的技艺学习过程，突出显示了田野生活对塑造个人道德品质所起的深刻作用。这种依照真实场景的语言表达手段，可以唤起学生的既存认识经历，进而达成对抽象品质教育的具体化表述和操作转化。学生把注意力集中在inthefields这一具体场景上时，很容易将其与LearningisEverywhere这个主题意蕴联系起来，从而深刻体会到环境因素对学习方式产生的重大影响。情境化教学法不但加强了语篇理解的真实性，而且有效地加深了语言形式与主题意义之间的深层联系，符合课程标准所提倡的“依托真实语境培育核心素养”这一教育观念[4]。（三）核心素养的落地路径CharlesDarwin短文中用madeafairlaboratory、readwithgreatcare、usedtogoonworking这些动词短语，详细地表现出科学研究的实践过程。这些动词既准确地表现了实验操作的具体步骤，又塑造出“实验科学”的认识架构。当教师剖析这类动作描写的时候，要重点引领学生探究动词选择与科学思维发展之间的关联。通过剖析made包含的操作技能，read显示的知识积累，usedtogoon表现的探究精神，学生就能深刻体会到语言表达服务于thebestpartofmyeducation的深层含义，促使科学素养和语言能力共同进步[5]。三、教学设计（一）Pre-reading环节（5分钟）KWL图表是一种高效的预读策略，它能帮助学生形成关于三个人物背景的知识体系。“已知”(K)部分让学生整理已有背景信息，比如“达尔文提出进化论”“居里夫人获得诺贝尔奖”“曼德拉领导南非废除种族隔离制度”。这些已有知识有利于学生把新输入的信息同已有认知结构关联起来。“想知”(W)环节促使学生提出个性化的疑问，诸如“居里夫人为什么会涉足文学领域”“达尔文为什么被叫做‘Gas’”“曼德拉童年发生过哪些大事”。这类问题既关乎人物的发展历程，又为理解asourceofpatrioticfeelings这个核心概念给予了理论依据，当学生联系到“居里夫人荣获诺贝尔奖”这个已知事实的时候，便可以更加深入地领悟其中的情感内涵。借助表格式教学工具，可以引导学生有效聚焦主题情境，而且为教师随时了解学习进程提供了方便的条件，当学生展示出已有认知成果的时候，教师就能用关键短语语usedtorecite、experimentalscience来创建语法结构和主题意义之间的联系。这个环节既凸显了学生的主体地位，又为他们进一步领会文本内容提供了重要的认知支架[6]（见表1）。K（已知）W（想知）L（学知）WhatIknowWhatIwanttoknowWhatIlearned我已经知道的内容我想了解的问题我学到的新知识表1：KWL表格（二）While-reading环节（30分钟）1.skimming环节（1）地点分析题目LearningisEverywhere体现学习空间的多样化特点。MarieCurie通过家庭文化环境来改善个人素养；CharlesDarwin在改良过的花园实验室开展化学实验，显示非正式教育场所在科学研究方面的价值；NelsonMandela在田间劳作期间学会生存技能，这再次证实自然环境在道德品质形成中的特殊作用。通过剖析三种典型情形，学生可以领悟学习环境与个体发展之间存在怎样的联系，不论是家庭书房，庭院角落还是辽阔田野，这些平常之处都在培养杰出人物的过程中扮演着关键角色。这种空间剖析既充实了主题内涵，又给人物特点的全方位展现提供了诸多背景依托。（2）时间副词分析教师引导学生关注三篇小故事中的时间连词，探究其应用状况及其在叙事构造中的作用机制。MarieCurie小故事中的时间标记OnSaturdayevenings有着规律性意味，它与usedtorecite搭配使用，形成了家庭的读书学习节奏的稳定模式；CharlesDarwin小故事中利用了Towardthecloseofmyschoollife和tillratherlateatnight，以表现出阶段性时间跨度，体现出科学实验过程长久且持续的性质；NelsonMandela小故事中通过whenIwasnomorethanfive与Onthatday的描写，准确地标记出童年的偶然经历以及它的意义所在。教师选取MarieCurie、CharlesDarwin、NelsonMandela的典型时间表达，引导学生从纵向角度对规律性、持续性、突发性三种特征进行探究，分析其与文本主题之间的深层联系，从而帮助学生发现MarieCurie的时间词汇体现出家庭教育的规律性特征，CharlesDarwin小故事中的连接词表现出科学研究的专注和持续性，NelsonMandela小故事中的短语生动地呈现了个人成长中含有突发性含义的重要转折点，目的在于提高学生对时间状语在叙事构建中的功能及其应用的认知水平[7]（见表2）。人物时间表达时间框架类型与主题的关联MarieCurieOnSaturdayevenings、usedtorecite规律性体现稳定的家庭学习节奏，强调日常习惯的积累作用。CharlesDarwinTowardsthecloseofmyschoollife、tillratherlateatnight持续性突出实验活动的长期投入，展现科学探索的坚持。NelsonMandelawhenIwasnomorethanfive、Oneday突发性标记童年关键转折点，强调偶然事件对个人成长的影响。表2：时间副词表达类型对比表（3）思维导图预热教师引导学生以思维导图形式归纳三位人物的核心品质，引用LearningisEverywhere中的关键词句建立主题关联。MarieCurie的小故事聚焦patrioticfeelings，学生提取asourceofpatrioticfeelings和learnedbyheartlongpassagesfromourgreatpoets等语句，分析诗歌熏陶如何培养其爱国情怀；CharlesDarwin的小故事围绕experimentalscience，整合showedmepracticallythemeaningofexperimentalscience和weusedtogoonworking等原文，探讨实践精神对科学探索的意义；NelsonMandela的小故事则提炼withoutdishonouringthem与learnedhowto系列动作，理解尊严意识与成长经历的联系。要求学生使用多色彩笔来标注人物品质与对应的文本关键句，其中红色标注情感类词汇，蓝色标注行为动词等。在LearningisEverywhere这个中心主题之下，教师规划出三个以人物命名的子主题思维导图模板，来搭建学习框架。通过这一可视化工具，学生可以更为直观地掌握语言表达与主题思想之间的深层联系。这种实践活动既加深了学生对文本内容的认识，又极大地改进了他们的信息提取和逻辑分类水平（如图1）。图1：LearningisEverywhere思维导图2.scanning环节（1）居里故事活动1：诗歌朗诵的音频与文本情感分析播放波兰诗人密茨凯维奇的《青春颂》节选，呼应居里文段中heusedtoreciteorreadtousthemasterpiecesofPolishproseandpoetry.学生闭目聆听，感受诗歌的韵律与情感。音频播放结束后，教师提问：WhatfeelingsmightMarieCuriehavewhenlisteningtosuchpoems?引导学生结合文本asourceofpatrioticfeelings回答。这一活动将语言形式与主题意义自然结合，既激活与波兰裔MarieCurie相关的文化背景知识，又为分析语篇中家庭熏陶与品格塑造的关系奠定基础。活动2：家庭文化影响对比分析教师引导学生对比MarieCurie短文中heusedtoreciteorreadtousthemasterpiecesofPolishproseandpoetry与当代家庭学习场景的异同。学生分组从文本提取三个关键词：时间规律性方面的Saturdayevenings、文化内容方面的Polishproseandpoetry、情感影响角度的asourceofpatrioticfeelings，并列举现代家庭常见的文化熏陶方式，如线上学习、亲子共读等。随后，教师提问：Howmighttheabsenceofregularfamilylearningactivitiesaffectachild'sdevelopment?学生结合MarieCurie短文中graduallyacquiredastrongtasteforpoetry的渐进性描写，分析规律性文化输入对人格塑造的作用。要求用文本证据支持观点，例如引用theseeveningswereagreatpleasure说明情感认同的重要性。活动采用跨时空对比分析的方法，来阐述usedtorecite在语法和文化传承中的双重作用，并且把批判性思维教育融入到实践中去，形成符合“形式-意义-功能”一体化教学理念的框架，以此来推动学生实际运用能力的提升[8]。（2）达尔文故事活动1：绘制实验流程图教师组织学生分组绘制Darwin兄弟化学实验的流程图，用箭头标注文本中的关键动作链。先提取madeafairlaboratoryinthetool-house，学生用简笔画呈现花园工具房改造的实验室场景；然后对应madeallthegasesandmanycompounds，在流程图中补充蒸馏瓶、气体收集装置等图标；之后聚焦readwithgreatcareseveralbooksonchemistry，添加书本符号并标注精读行为；最终还原usedtogoonworkingtillratherlateatnight，用月亮图标强调持续实验至深夜的习惯。这个流程图按照原文中出现动作链的向后顺序来设计，通过可视化的展现方式，学生可以直观感受到experimentalscience的实践性，从而自然而然地关注到made/read/usedtogoon（制作/阅读/利用以继续）等动词短语在描述科研实验过程时的意义。这样的教学方式把语言形式分析和主题意义探究结合起来，符合新课标提倡的“形式-意义-功能”一体化教学理念。活动2：小组讨论实验过程与科学精神的关联描写学生分组讨论CharlesDarwin短文中madeallthegasesandmanycompounds等实验动作与科学精神的联系。教师提供问题支架：Howdotheverbs“made/read/usedtogoon”reflectDarwin'sscientificattitude?引导学生结合showedmepracticallythemeaningofexperimentalscience分析动作链的实践性特征。Madealaboratory可以体现创新意识，readwithgreatcare体现严谨精神，usedtogoonworking体现持续探究的态度。强调动词短语与科学素养的深层次联系，tillratherlateatnight可以解读为长期坚持专注精神的具象化表达。这样的分析方法既做到了语言表达与核心理念的高度契合，引导学生通过具体动作描写来感受科学研究的实质内涵[9]。（3）曼德拉故事活动1：标注尊严意识的关键句学生用荧光笔标注曼德拉文段中体现尊严意识的核心语句。首先聚焦"Africanshaveahighlydevelopedsenseofdignity"，理解该句通过比较结构LikethepeopleoftheEast，强调尊严意识的普遍性；其次划出"Ihadlostfaceamongmyfriends"，分析lostface如何具象化尊严受挫的情感体验；最后锁定"defeatedmyopponentswithoutdishonouringthem"，体会withoutdishonouring体现的尊严维护方式。教师引导学生思考：HowdoesMandela'sreactiontoembarrassmentreflecthissenseofdignity?学生结合标注内容，发现文本通过"learnedthattoshame...cruelfate"等心理描写，展现尊严意识从受挫到觉醒的成长轨迹。这种精细的文本标注活动，帮助学生建立语言形式与主题意义的直接关联，为后续分析尊严意识的发展脉络奠定基础。活动2：情感曲线绘制学生根据NelsonMandela短文绘制情感变化曲线，横轴标注三个关键节点：unrulydonkey事件embarrassingme、尊严受挫lostfaceamongmyfriends、最终成长withoutdishonouringthem。纵轴标注情感强度，从负面到正面。该活动帮助学生直观理解"learnedthattoshame...cruelfate"的认知转变过程。学生用不同颜色标注情感变化：红色标注羞愧低谷，蓝色标注反思过渡，绿色标注尊严重建。教师提问HowdoesMandela'sattitudechangeafterthedonkeyincident?引导学生结合曲线分析文本中"defeatedmyopponentswithoutdishonouringthem"体现的成熟心态，理解尊严意识从受挫到觉醒的成长轨迹。这种可视化分析将语言形式与情感发展紧密结合，深化对叙事转折点的把握[10]。（三）Post-reading环节（10分钟）学生分组选择MarieCurie、CarlesDarwin、NelsonMandela的学习环境展开辩论。支持家庭环境的一方引用MarieCurie短文中OnSaturdayevenings,heusedtoreciteorreadtousthemasterpiecesofPolishproseandpoetry.强调规律性文化熏陶对爱国情怀的塑造；主张实验室环境的小组则聚焦CharlesDarwin短文中madeafairlaboratoryinthetool-house和usedtogoonworkingtillratherlateatnight，论证实践场所对科学探索的支撑作用；选择田野环境的学生提取NelsonMandela短文中inthefieldsthatIlearnedhowto系列动作，阐明自然场景对生存技能与人格养成的双重价值。辩论需严格依托文本证据，如MarieCurie组需关联asourceofpatrioticfeelings；CharlesDarwin组需引用showedmepracticallythemeaningofexperimentalscience；NelsonMandela组需结合highlydevelopedsenseofdignity。教师提供支架问题：Whichenvironmentbestsupportsthedevelopmentofcorequalities?引导学生将时间线索，如MarieCurie的规律性、CharlesDarwin的持续性、NelsonMandela的突发性与人物品质关键词对应，在语言形式与主题意义的交融中深化对LearningisEverywhere的理解[11]。四、教学反思（一）活动适切性KWL图表在预读环节调动起学生的先验知识，为语篇解读搭建起认知框架。“已知（K）”部分以“达尔文提出进化论”为背景信息，让学生把文中showedmepracticallythemeaningofexperimentalscience等重点句式同已有认知相联系；“想知（W）”部分用“居里怎样融入诗歌创作”这类问题，促使学生关注到usedtorecite等体现文化影响的句子。这个结构化的预习工具可以助力学生更好地理解主题和语言形式之间的联系。在剖析MarieCurie短文的时候，OnSaturdayevenings这个时间表达可以同KWL表里“家庭学习习惯”的预测部分形成有效的呼应。而探究CharlesDarwin实验过程的时候，usedtogoonworking这种持续性的特点又跟预习阶段所提出“科学研究要持之以恒”这样的关键问题有着高度的吻合之处，这张表格的设计遵照了认知发展由宏观到微观的内在规律[13]。（二）语篇渗透策略NelsonMandela短文中learnedhowto系列动作与尊严主题的融合，展现了语篇教学的深度路径。学生首先标注knockbirdsoutofthesky、gatherwildhoney等田野技能习得描写，理解learnedhowto强调能力培养的过程性；随后聚焦embarrassingme和lostfaceamongmyfriends等情感描写，分析动作链与尊严受挫的因果关系；最终关联withoutdishonouringthem，体会动作结果对主题的升华作用。这种分层解析使语言形式与主题意义自然衔接。教师提问HowdoMandela'sactionsreflecthissenseofdignity?引导学生发现：learnedhowto系列体现生存能力的积累，unrulydonkey事件中的动作描写jumpedon、bentitshead具象化尊严受挫场景，而defeatedopponentswithoutdishonouring则用动作结果彰显主题[14]。教学中需注意两点：不能简单地把highlydevelopedsenseofdignity（高度发展的尊严感）归结于文化差异，要探究文本中likethepeopleoftheEast（东方人特质）的深层次含义，着重分析动作描写的发展脉络，也就是从技能习得转向尊严觉醒的过程；还要指导学生用不同颜色来标出动作链条，比如蓝色代表技能动词，红色代表情感动词，这样就能直观地显示出语言形式和主题表达之间的联系。这种方法既能锻炼学生的文本解读能力，又能加深他们对尊严意识本质的理解。（三）素养可视化思维导图在Post-reading环节有效呈现了文化意识与思维品质的培养成效。学生围绕三位人物的核心品质构建主题网络：MarieCurie分支整合asourceofpatrioticfeelings与learnedbyheartlongpassages等文本证据，展现诗歌熏陶与爱国情怀的关联；CharlesDarwin分支串联showedmepracticallythemeaningofexperimentalscience与usedtogoonworking等语句，揭示实践精神对科学思维的影响；NelsonMandela分支关联highlydevelopedsenseofdignity与withoutdishonouringthem等表达，阐释尊严意识的成长轨迹。此类可视化工具可以把抽象素养转变为直观的视觉表达形式。在教学实际过程中，教师引领学生用特定颜色对思维导图中的各类要素加以标注，红色代表情感词汇，蓝色表示行为动词，绿色则用来强调认知转变，在曼德拉案例剖析当中，学生采用红色标注lostfaceamongmyfriends（失面子），并借助绿色链接learnedthattoshameanotherpersonisnottodishonorthem（认识到羞辱他人不是贬低对方人格），以此来清楚地显示尊严意识发展的脉络[15]。部分学生一开始把文化意识局限在国别差异的认知范围里，通过比较MarieCurie短文中的“波兰散文”与NelsonMandela短文中的“东方人民”的类比表达，学生们意识到文化内涵存在多元化的特性。思维导图既帮学生形成了完备的语言知识框架，又深入扩展了对主题的领悟广度和深度，清晰显示了核心素养培育的实际途径。五、结论（一）教学启示以上三篇文章通过新颖的叙事结构、时间线索以及人物形象的塑造来阐释主题，OnSaturdayevenings、usedtorecite出现的频率较高，渲染出浓郁的家庭教育文化氛围；tillratherlateatnight反复出现，表现出科研探索过程中的坚定意志；Onday巧妙地设置，刻画了个体尊严觉醒的重要转折点。人物品质描写与语言形式紧密结合：MarieCurie的asourceofpatrioticfeelings通过诗歌朗诵场景自然流露；CharlesDarwin的showedmepracticallythemeaningofexperimentalscience依托实验动作链具象化；NelsonMandela的withoutdishonouringthem在情感曲线中完成主题升华。这种叙事策略使LearningisEverywhere的主题既具文本支撑，又富层次感。教学实践中显示，引导学生探究时间副词与动作描写之间的相互作用，可以深入挖掘文本的深层