英语教学技能实训教程 课件 第1-6章 英语课堂教学设计技能 - 英语课堂板书设计技能_第1页
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第一章英语课堂教学设计技能延迟符《英语教学技能实训教程》知识导图-010203040506英语课堂教学设计概念及组成要素英语课堂教学设计技能的应用与分析英语课堂教学设计技能的评价与反思英语课堂教学设计技能行动训练思考与练习推荐阅读目录延迟符延迟符第一节英语课堂教学设计技能基础知识学习教学设计(InstructionalDesign)是一项教育技术,是教师基于学习需求分析,“设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术,并进行评价反馈,以进行教学准备的过程”英语课堂教学设计的基本要求1.关注学科育人价值。英语课程不能只体现英语技能这个层面,而要提升到学生素养层面。2.设计情境化的教学活动。培养学生学科核心素养的教学要以活动串联学习内容,以活动驱动学习过程,以活动促进语言与思维的发展。3.融合思维品质的培养。思维品质是英语学科核心素养的重要维度之一。4.优化媒体技术的应用。教师在进行英语课堂教学设计时,必须对教学媒体进行优化组合。5.体现“教-学-评”一体化设计。以评促学、以评促教,将形成性评价与终结性评价相结合。如何进行英语课堂教学设计最流行的教学设计模式被认为是ADDIE模型,即Analysis(分析--分析学习者特征和学习任务);Design(设计--确定学习目标,选择教学途径);Development(开发--准备教学或训练材料);Implementation(执行--讲授或分配教学材料);Evaluation(评估--确信达到预定目标)。(1)学情分析:分析学生的年龄特点、已有的认知水平、能力状况和对英语学习的情感表现;分析学生存在的学习问题;分析学生的学习需要和学习行为。(2)课程标准分析:分析《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》、《义务教育英语课程标准(2022年版)》对相关教学内容的要求。(3)教材分析:分析本教材内容在整个课程标准中的地位和作用;分析本教材内容与学生实际水平之间的差别;预测本节教学内容与设计对今后教学的影响。(4)教学目标分析:依据课程标准,结合对学生和教材的分析结果,确定课堂教学目标:语言能力目标、文化意识目标、思维品质目标、学习能力目标。(5)教学策略分析:教学重点是指主要讲授的内容、是课堂结构的主要线索。教学难点是难于理解的内容。(6)教学方法分析:进行课堂教学所要采取的方法与技巧。(7)教学过程分析我国英语课堂教学设计基本涉及以下几个方面:英语单课时教学设计1.教学目标设计一、教学目标的制定依据

两大依据1.基于学情:分析学生年龄/认知特点、已有语言知识技能、学习策略,是目标设计的基础。2.对标课程标准:围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养,结合主题语境、语篇类型等六要素制定。二、教学目标的设计逻辑(以英语单元教学为例) 1.整体到局部:先确定单元总目标,再拆分细化为单课时目标(45分钟/课时),需明确知识掌握程度与技能训练重点。 2.案例示例(人教版必修二Unit3TheInternet) ◦单元目标:涵盖语音(句子重音)、词汇(blog/engine等)、语法(现在完成时被动语态)等语言能力,及文化意识(互联网发展与使用)、思维品质(批判性思维)、学习能力(标题预测文本)。 ◦课时目标(以ReadingandThinking为例) ◦第一课时:通过标题预测内容,梳理主题词汇,绘制思维导图理解文章结构。 ◦第二课时:小组讨论互联网使用方法,批判性分析利弊,撰写相关作文。三、教学目标的关键特征 1.可实现与可检测:表述简洁清晰,聚焦学生学习后的行为变化,如“阅读后复述课文”“运用语法进行书面表达”。 2.层次性:兼顾学生差异,从预习、课堂提问到作业均分层设计。 ◦提问:基础弱学生回答when/who等基础问题,基础好学生回答why/how等开放性问题。 ◦作业:基础弱学生掌握重点单词,中等学生掌握全部知识点,基础好学生完成拓展练习与背诵教学内容设计需要立足教材、放眼全局,适度开发其他教学资源。教师在设计教学内容时,要根据课程标准和教材要求,确定课堂学习内容的广度和深度,并对教材内容进行合理的整合和取舍。教师要结合学生的实际情况,开发学习资源,整合学习资料,为学生打造切合实际生活且贴近时代气息的课程资源2.教学内容设计例如,北师大版普通高中教科书英语必修第三册Unit8GreenlivingLesson1RootsandShoots新授语法课讲解分词做状语的教学设计:教材内容包括:学生用书Focusonlanguage,verb-ing&-edforms。补充资源包括:含有分词做状语的古诗、文言文等例句。许渊冲译:Heavenhasmadeustalents,we'renotmadeinvain.天生我材必有用Lookingup,Ifindthemoonbright.举头望明月。Bowing,inhomesicknessI'mdrowned.低头思故乡。Iaskyourladbeneathapine.Mymasterhasgoneforherbsfine.松下问童子,言师采药去。在具体教学中,教师对以上教学内容进行了整合,以学生用书中分词做状语相关的语法内容作为主体,并根据需要将补充的古诗等其他资源穿插在教学活动中。补充的内容包括主要的语法知识、紧扣单元话题的古诗类,有利于培养学习者对语言的赏析能力,同时也提升了学习内容的趣味性。3.教学过程设计教学过程设计需要规范流程、注重过程,围绕学生学习活动展开。教学过程设计包括导入呈现、内容讲解、活动设计、互动环节等,需要以学生为中心,充分考虑学生的需求和他们的接受能力,激发学生的学习兴趣和主动性。教学过程设计之一:创设情境,导入话题教学过程设计之二:合作交流,探索问题,归纳小结教学过程设计之三:鼓励创新,巩固提高课堂教学过程中的活动设计不能单纯为了兴趣而兴趣,活动设计要注意以下几个方面:1.导入活动设计要基于学情设计导入活动时首先不能脱离教材,要以教学内容为依托,其次还要基于学情,掌握学生的兴趣点。2.活动设计要有可操作性教学过程中的活动设计要有可操作性,教师在活动中要做好活动的监督者和指导者。教师所设置的阅读问题不宜太宽泛,要求要明确,指向性要强;要合理、有效,做到贯穿全文,让学生生成有效的思维导图,从而理解和把握文章大意。英语课堂教学设计概念及组成要素4.教学评价设计教学评价设计即为学而备、也兼顾教,注重评价双向作用。教学评价是教师在教学过程开始到结束期间,对教学的各个环节进行的评价。通过教学评价,教师能够及时了解学生的学习情况和教学效果,调整教学策略,提高教学效果。教学评价要关注学生的全面发展,包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等通过科学的教学设计,教师不仅能促进教学的系统化,提高处理各种教学信息的能力,还能全面、客观地认识教学,并不断改进和完善课堂教学在评价学生时还应坚持以下四大原则:互动性原则、多元性原则、发展性原则和激励性原则。互动性原则是要充分调动学生参与评价的积极性,发挥他们在评价中的主体作用。课堂上要做到师生互动、生生互动,创造民主、平等、和谐、自由的课堂氛围,充分发展学生的探索精神和创造性。多元化原则主要表现为评价主体、评价内容、评价方法和评价标准的多元化。可采取的多元评价形式如:课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。发展性原则是评价不仅要关心学生的学业成绩,而且要发现和发展他们多方面的潜能,发挥他们的特长,了解他们发展中的需求,提高他们的综合素质,为他们确定个体化的发展目标并不断收集他们发展过程中的信息,根据他们的具体情况判断其优势与不足,并在此基础上提出具体的、有针对性的改进意见,促进他们在原有水平上不断提高和发展。激励性原则是指教师在进行评价时要激励学生的学习兴趣和自主学习能力的发展。第二节英语课堂教学设计技能行动训练英语课堂教学设计技能行动训练行动1.示范观摩:观摩示范视频,了解英语课堂教学设计技能请观看并分析师示范视频课例1-1,体会教学设计技能的运用方法、技巧及有关原则英语课堂教学设计技能行动训练行动2.编写教学设计:手把手学习教学设计编写,突出教学过程设计根据英语课堂教学设计技能的特点及要求,参考课例1-1的教学设计,认真备课,根据自身教学特点,完成人教版普通高中教科书英语选择性必修第一册第四单元BodyLanguage“ReadingandThinking”板块ListeningtoHowBodiesTalk的教学设计编写。编写时要注意课堂教学设计技能的应用,突出英语课堂教学设计的要求,编写格式可以按照课例教学设计的格式课例1-2英语课堂教学设计技能行动训练姓名指导教师片段题目重点展示技能类型片段位置学习目标

教学过程时间教师行为预设学生行为教学技能要素设计思路说明

我编写的教案(第次)英语课堂教学设计技能行动训练行动6.评价反思英语课堂教学设计技能行动训练>知识点总结英语课堂教学设计技能的主要内容:包括教学设计技能的基础知识、教学过程的设计、教学方法的选择与运用、教学评价的设计等影响英语课堂教学设计有效性的因素:包括教学内容的选择、教学方法的适用性、教学评价的有效性等有效进行英语课堂教学设计的方法:关注教学内容的前后知识点关系、学生认知特点和水平、教学方法的清晰适当、教学辅助手段的使用等设计一堂英语课的课堂导入:通过设计游戏、提问等方式,激发学生兴趣,导入主题针对不同水平层次的学生进行提问环节的设计:设计不同难度的问题,针对不同层次的学生进行提问,促进全体学生的参与和进步多媒体课件的设计:避免滥用,注重内容呈现和互动,确保多媒体设计与教学目标和内容的紧密结合第二章英语课堂导入技能教学延迟符延迟符延迟符教学目标:了解课堂导入的作用、类型和组成要素。结合英语教学的特点,掌握并灵活应用课堂导入技能的方法。分析并掌握导入技能的注意事项和具体要求。能依据评价标准评价导入教学设计编写质量;评价导入技能试讲练习的效果,并提出纠正的措施。第一节英语课堂导入技能基础知识延迟符0201英语课堂导入技能概述英语课堂导入技能的类型0403英语课堂导入技能的组成英语课堂导入的设计及案例分析CATALOGUE目录延迟符英语课堂导入技能概述01延迟符导入技能作为课堂教学的起始环节,其核心作用在于激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,并为后续教学内容的展开奠定基础。通过有效的导入,教师能够迅速将学生带入学习状态,促进学生主动参与课堂活动,提高教学效果。导入技能不仅是教学的基本技能,更是教师教学艺术的重要体现。导入技能的教学意义从心理学角度分析,导入技能能够利用学生的认知特点和心理需求,激发学生的学习动机。通过导入,教师能够创设良好的学习情境,引导学生从已知过渡到未知,促进知识的迁移和建构。导入技能的有效运用,能够帮助学生快速进入学习状态,提高学习效率,实现教学目标。延迟符英语课堂导入技能的类型02延迟符教师通过口头讲述、讲解等手段直接阐明教学目的,交代教学重点和程序,可分为开门见山和复习旧知识两种方式。(1)开门见山开门见山就是将教学目的和要求和盘托出,言简意赅地直接点明要旨、突出中心,让学生心中有数。直接点题的导入,可以使学生迅速进入主题,节省教学时间。但是如果这种导入把握不好,容易平铺直叙,过于平淡,难以让学生在短时间内集中注意力,还可能造成“导而不入”的情况,效果不尽人意,因此也应作巧妙设计。(2)复习旧知识导入教师在组织学生学习新内容之前,注意联系学生头脑中与当前学习有关的知识经验。并以此为基础导入新课,这样既巩固了所学的旧知识,又为学习新知识铺设了道路,有利于知识的迁移。此法的特点是从复习旧知识入手,引出新知识,引导学生发现新问题,明确学习目标。教师引导学生发现新旧知识的不同点,合乎逻辑地提出即将学习的新知识,从而自然地导入新课。1.直接导入延迟符2.直观导入直观导入指的是根据学生思维发展规律和学生好奇、好看的心理特点,引导学生观看直观教具,调动学生的多种感官,引起学生的兴趣,集中学生的注意力,使他们很快的进入学习状态的一种导入方式。(1)教具导入在讲授新课时,灵活地运用挂图、标本等直观教具,不仅使学生所学知识印象深刻,而且能更好地吸引学生的注意力,激发学生的求知欲。例:学习水果展示苹果、梨、香蕉、葡萄等实物。(2)多媒体导入例:学习旅行这个话题时,可让学生观看有关介绍旅游景点的英文视频。延迟符(3)实验导入教师尽量利用精心设计的演示实验、学生实验或课外活动实验导入新课,或者指出一些现象让学生自己去观察分析,归纳总结,自然地引出所要讲授的新课题。例:在讲解单词orange橙色前,教师先出示黄色和红色两杯水,帮助学生复习yellow和red,然后把两杯水混合在一起,这时,学生看到了一种新的颜色orange。延迟符(4)创设情境导入情境导入是指教师通过形象直观的画面和生动有趣的语言为学生创设一定的意境,使学生展开丰富的想像,产生身临其境的感受,从而唤起学生情感上的共鸣,使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。例如,当讲解“圣诞节”时,可在教室布置圣诞树(或展示图片)、圣诞老人、彩灯等,并播放背景音乐“ChristmasSong”。直观导入具有生动形象、具体感性的特点,在吸引学生注意力、培养学习兴趣、发展学生想象力和观察力、帮助学生理解抽象知识、加深学生的印象等方面都有重要的作用。在直观导入的同时,教师应该适时地提问或叙述,以指明学生思考的方向,顺利进入新课程的学习。延迟符3.置疑导入这种方法是根据学生的心理特点和新旧知识的内在联系,教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑,引起学生回忆、联想、思考,从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多样,可以由教师提问,也可以由学生提问;可以单刀直入提出问题,也可以从侧面提出疑问。例:在学习“节日”时,教师可以设置层层递进的问题随着问题的逐个解决,课堂气氛活跃起来,自然而然就达到教学目的。教师可以用肯定的方式提出问题,也可以用否定的方式提出问题。应用否定的方式,有意识地将学生“引入歧途”,创设两难情境,这种方法叫作否定导入。否定导入有时能收到出奇制胜的效果。延迟符4.悬念导入悬念导入是指在教学中,创设带有悬念性的问题,给学生造成一种神秘感,从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。例:“北师大版普通高中教科书英语选择性必修第三册Unit8Lesson1可以如此导入:树叶是我们日常生活中常见的事物,而作家欧亨利的短篇小说《最后一片叶子》中的树叶与我们平时看到的树叶一样吗?这片树叶有什么独特之处呢?通过今天我们的学习,就可以找到答案”。创设悬念要恰当适度,应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置,不悬则无念可思,太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念,才能使学生积极动脑、动手、动口,去思、去探、去说,从而进入良好的学习情境。延迟符5.逻辑推理导入教师引导学生在已有知识的基础上进行逻辑推理来引入新课题。进行逻辑推理,将学生思维不断引向深入的过程中,可使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识,思维能力得到更大的提高。例如,要讲授“同位语从句”时,导言可以这样设计:“同学们知道,宾语从句在复合句中充当宾语的成分,并且句中有引导词。同样作为名词性从句,同位语从句在句子中充当什么成分呢?它需要引导词吗?这就是我们今天将要学习的新知识--同位语从句的用法。”延迟符6.谈话导入这种方法是教师根据教材的内容和学生的实际情况,提出一系列的问题,引导学生结合自己已有的知识、经验或观察有关的教具、标本、模型、实物等进行积极思维,并在此基础上得出的结论,学习新知识。例:在讲授“过去进行时”时,可以用谈话的方式:“我们知道一般进行时表示的是现在正在进行的动作。它的基本结构是be动词加上动词的ing形式,那么如何表达在过去的时间点或者时间段正在进行的动作呢?它的基本形式是什么?(学生回答略)”这样引导学生逐步深入,最后指出:过去进行时表示过去时间里正在发生的动作,今天我们来学习它的用法。由此导入新的课题。延迟符7.习题导入教师可以设置一些练习,让学生在课前训练,注意练习中要包含上节课所学的知识,也要穿插一些今天所要学习的内容。这样,在师生共同解题时,学生就可以发现自己所欠缺的知识点,上课时便会集中精力听讲,教师也可以有针对性地引出新课内容。延迟符8.趣味导入趣味导入是根据学生的心理特征,选择有趣的事或学生喜闻乐见的形式来导入新课,其作用是吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,使学生产生一种良好的情绪,通过有趣的方式使学生在乐中学。要保证导言的趣味性,教师应做到以下几点:语言风趣,引证生动,方式新颖,热情开朗,而且教师要善于调控自己的情感,时刻保持愉悦的心情,一走进教室就要进入角色,情绪饱满地投入到教学中。(1)新闻或故事导入例如,讲环境保护,可以引载新闻。讲英国历史上著名的人物,可以介绍他们的生平和故事,让学生猜他们的名字。延迟符(2)经验导入经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点,将要学习的教学内容与学生的亲身经历联系起来,引导学生学习新知识的一种导入方法。采用这种导入方法导入新课可以使学生感到一种亲切感和实用感,越是学生关心的内容,越是能够容易引起学生的学习兴趣。例:在讲解人体四肢、五官的单词时,可以让学生伸出自己的手,用手触摸自己鼻子、嘴巴等,教师结合问题:“What’sthisinEnglish?”来引入新课。在讲运动这一话题时,可以通过让学生讨论自己最喜欢的运动项目来导入新课。延迟符(3)游戏导入活动游戏导入是指教师通过组织学生做与教学内容密切相关的活动或游戏,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,使学生在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学习情境的一种导入方法。例:单词字母卡(4)谜语导入用谜语导入可以增强学生的学习兴趣,也会加深其对知识的记忆。例如,讲授我国的珍稀动物大熊猫时,就有如下的谜语引入“像熊不是熊,像猫不是猫,只居我中华,可惜数量少”;讲食物时有谜语“Whatkindofdoghasnotail?”;讲眼睛时可用谜语“有座房子两头尖,它能装人万万千。若问房子有多大,一粒沙子容不下。”等等。延迟符英语课堂导入技能的组成03延迟符为了实现导入技能的功能,应该正确理解和把握好导入技能的组成,即构成导入技能的要素,导入技能可以分为以下几个部分:(一)集中学生注意在导入的开始阶段,教师要以简明的语言或其他的行为方式进行组织教学,给学生一个信号:上课了。帮助学生集中注意力,并迅速进入准备学习的状态。(二)引起学生兴趣学生学习的动机直接推动学生的内在动力。当一个人对学习产生兴趣时,便会积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去,因此,引起兴趣是导入的重要一环。延迟符(三)激发学生思维当学生产生浓厚的兴趣后,就要通过问题、情境、矛盾或现象等诱发学生的思维,使学生的思维尽快得到启动和活跃起来,从而造成一种教学需要的“愤、悱”状态,这是导入的关键,也是导入的难点,故此可称为导入的中心环节。(四)明确教学目标当学生的积极性调动起来、思维处于活跃状态时,教师要适时地讲明学习的目的和意义,从而激发起学习动机,持久地保持注意力,并自觉地控制和调节自己的学习活动。(五)进入新课在一个完整的导入过程的结尾阶段,教师应该通过语言或其他的行为方式,使学生明确导入阶段的结束和新课学习的开始。延迟符英语课堂导入的设计及案例分析04延迟符(一)导入技能的方法选择导入技能的方法选择应考虑如下三点:一要依据学生的认知水平、生活阅历;二要考虑教材的内容、特点和要求;三要考虑教师自身个人文化素质情况。同时,因为学生的年龄、认知结构等有差异,所以要根据不同年级、不同学生,选择不同的导入方法。延迟符一般来说,初中学生思维有一定的局限性,在设计导入时以具体、形象为主,直观性强一些,这样可以以最短时间激发学生求知欲。例如,可以采用唱歌导入、讲故事导入、游戏导入等。中年级课堂教学的导入应在低年级的基础上,适当增加一些方法,如直观导入、设置悬念导入、谈话导入、趣味导入、经验导入等。高年级的学生,由于他们的知识阅历比较丰富,有了一定的知识基础,他们对于一些简单的事物能很快的接受和理解,所以在设计导入时可以更理性一些。如新闻导入、置疑导入、逻辑推理导入、实验导入等。延迟符(二)运用课堂导入技能的要求从上述实例所见,导入技能是极具艺术性和创造性的,导入技能在设计和实施中,应尽量符合下列要求:1.目的性导入采用什么方式和类型,要服从于教学任务和目的,要围绕教学和训练的重点,导入的目的性与针对性要强,要有助于学生初步明白将学什么?怎样学?为什么要学?2.启发性导入要有利于引起注意、激发动机、启迪智慧,能激起学生奇想。导入语必须具备沟通、引趣、设疑、激情,富于启发性。延迟符3.关联性导入要具有关联性。要善于以旧拓新、温故知新。导入的内容要与新课的重点紧密相关,能揭示新旧知识联系。方法服从于内容,导入语要与新课内容相匹配,尽量避免大而无当,海阔天空。4.艺术性导入要有情趣、有新意。有一定艺术魅力,能引人入胜,让人倾心向往,产生探究的欲望和认识的兴趣。导入的魅力在很大程度上依赖于教师生动形象的语言和炽烈的感情。要注意锤炼“开口语”,精心设计课始的教学活动,重视涵蓄感情,一走上课堂就能进入“角色”。注重选词、造句,努力选取最佳导入的方式方法。因此在导入时一定要合理取材,控制好时间,用简洁的语言,力求做到恰到好处,适可而止,力避漫无边际,喧宾夺主。延迟符5.时效性导言好比是一场戏的序幕,是引入学习的前奏曲,因此,它的时间概念很强。一般三两分钟就转入正题。最多不能超过5分钟,否则就从根本上违背了导入的宗旨。导入的时间要适宜。过短,难以达到“创设佳境,激发兴趣”之目的;过长,难免喧宾夺主,分散学生的注意力。因此,必须要求教师认真筛选。提炼导入语的内容,精心组织导入各环节之间的层次,使学生尽快进入学习情境。总之,导入方法的运用要因人而宜,要因教学内容而宜。灵活掌握导入技能就像灵活运用写作手段一样,引人入胜是最基本目的。只要是在此基础上形成的导入方式,都将不失为一个好的教学方法。延迟符(三)课堂导入注意事项1.导入的方法不能单调,枯燥无味。要直观趣味。2.导入要贴近学生的生活

3.多做演示,防止失误4.科学设计提问与评价5.把控时间与教材的内在逻辑(四)案例分析

见课本58页表2-1.延迟符第二节英语课堂导入技能行动训练延迟符行动1.示范观摩:观摩示范视频,了解英语课堂导入技能请观看并分析视频课例2-2,体会导入技能的运用方法、技巧及有关原则。课例2-2语篇来源:人教版普通高中教科书英语必修第一册Unit4NaturalDisasters。延迟符行动2.编写教案:学习教学设计编写,突出英语课堂导入技能要点根据导入技能的特点及要求,参考课例2-2教案,认真备课,根据自身教学特点,完成“TheMillionPoundBankNote”的教案编写(课例2-3)。编写教案时要注意导入技能的应用,突出导入技能的要求,编写格式可以按照课例教案2-2的格式。行动6.评价反思:学习过程的回顾序号评价指标评价等级自评互评

1呈现目的明确,重点突出

2方法灵活多样,新颖有创意,能启发学生积极思考

3呈现语言难易适中,简明扼要;语音流畅,示范准确

4呈现清晰到位,演示直观形象,有趣味,效果好

5有亲和力,注重目光交流

6面向全体学生,在情境交际中呈现

7适当检查反馈,确认学生的理解准确无误

8板书规范,富有启发性

课堂呈现评价表第三章英语课堂呈现技能延迟符学习目标延迟符

·理解英语课堂呈现技能的定义和分类。·结合英语教学的特点,掌握并灵活应用呈现技能的方式。·分析并运用英语课堂呈现技能的方法和技巧。·能根据英语课堂呈现评价标准评价教学设计编写质量及试讲练习效果,并提出纠正的措施。目录延迟符英语课堂呈现技能基础知识英语课堂呈现技能行动训练延迟符英语课堂呈现技能基础知识PART01延迟符

课堂呈现技能是指教师采用适当的教学方法和手段创设的一种意思明了的情境,并用标准而清楚的英语语言将要学习和掌握的新语言项目呈现给学生。教师呈现知识与演示技能的行为,称之为呈现行为。1语言呈现3文字呈现2声像呈现4动作呈现定义:延迟符一、课堂呈现技能是什么?分类:(一)语言呈现

所谓语言呈现,就是指教师在进行教学时候所使用的语言表达。英语是一门语言课程,教师要通过语言表达对学生进行知识的传授,这就要求教师的语言功底即语言表达能力要强,能够引起学生的学习兴趣。如果教师若具备较强的语言表达能力,能够在讲述课文内容的基础之上,通过生动有趣的语言或者活泼的语言将英语课文讲解出来,学生则会更加主动地参与课堂活动,课堂教学质量也会较高。(二)板书呈现和多媒体课件呈现

传统的英语课堂教学中,黑板书是必不可少的教学媒体之一,随着现代教育技术的推广与应用,英语教师在课堂上使用黑板来板书的机会逐渐减少。多媒体课件和传统的板书相比,虽然多媒体课件较为先进,也得到了教育界的认可,但是二者在某些方面却有着各自的优点和缺点。

在一节课45min的时间里,板书所呈现的内容具有持续性,重点信息能被呈现持续到下课。因此,板书这样传统的呈现方式,必定能够给学生在一节课的学习过程中留下深刻的印象。但是多媒体课件集文字、图片、动画、音频、视频等多种素材于一体的呈现方式在一定程度上却能够调动起课堂气氛,提升学生的学习兴趣。(三)动作呈现

在英语课堂之中,教师除了要有良好的语言功底之外,非言语的动作,例如身体动作、目光、表情等在教学中也起着举足轻重的作用。并且,呈现行为的重要部分就是动作呈现。

除了面部表情动作之外,教师的手势动作也十分重要。教师不可呆板地站在讲台前,也尽量不要双手撑在讲台上上课,这样不仅不能够很好的吸引学生的注意力,而且会使课堂教学效果不好。尤其是在英语课堂上,教师必须通过丰富的手势语进行语言教学,让学生通过教师的手势语,在猜测和理解中学习英语。实践证明,表情、动作丰富的英语教师的教学效果明显好于表情严肃、动作呆板生硬的教师的效果。延迟符英语课堂呈现能够体现语境创设的重要性英语课堂呈现技能必须能够体现目标语言的新授性教师必须在呈现技能中体现出新知识的明确性二、英语课堂呈现设计的层次性标题(一)多样化学习目标呈现(三)凸显形象生动性(五)注重推陈出新,多角度反复呈现(二)以问题为导向(四)在寓教于乐中培养兴趣,在自然和谐中营造语境延迟符三、如何优化英语课堂呈现设计延迟符

呈现学习目标的形式可以有多种形式,可以利用文本配以解说的形式呈现;也可以直接通过视频的配音解说告知学生,还可以通过丰富多彩的多媒体课件等形式告知学生本单元学习目标和各个主要环节的任务,总之有目的地引导学生的注意,使得学生能够在课堂中较好地调整自己的注意分配,以提高学习的效率。这样的按照学习目标原则进行的呈现,能够引导学生的选择性注意。(一)多样化学习目标呈现延迟符

心理学研究显示,问题在吸引和保持学习者的注意,在使学习者对于重要信息保持高度警觉和提高学习者心理上的参与方面是非常有效的一种注意策略。因此,教师在设计课堂教学信息呈现的同时,可以在学习新材料前针对性地列出问题,优化交互性课堂活动,而不是采用一味地将信息灌输给学生的教学方式。

学生不仅能够带着问题阅读新材料,而且问题的出现有助于将学习者的注意力吸引到重要的信息上,忽略无关的或者是不重要的信息。问题还能够让学生在自己探索的过程中,通过对信息的整合与归纳,加深对所学内容的认知程度,使得反馈更为容易。(二)以问题为导向延迟符

心理学领域的多重选择信息加工的理论认为,有意义的刺激比不重要的刺激更容易进入意识。这种对有意义的整合加工作用只有在注意的状态下才能发生。

因此,教师可以利用直观的多媒体教具,例如实物、图片、幻灯片、录像、多媒体课件等,有效地刺激学生的神经中枢,吸引学生的注意力。(三)凸显形象生动性延迟符

良好的动机、浓厚的兴趣,是学生学习英语的最佳动力。教师可以适当地利用韵律优美的歌曲、谚语、小诗词,激发学生积极的情绪,唤起学生语感。同时让学生对于所学文章在情感上引起共鸣,吸引学生的注意力。

另外,在教学中,我们不仅要使得自己的话语与一定的语境要素相符合,而且要能够构建一个对自己的言语交际有利的环境。也就是说,语言知识的呈现一定是在自然和谐的语境之中进行的。(四)在寓教于乐中培养兴趣,在自然和谐中营造语境延迟符(五)注重推成出新,多角度反复呈现

随着科技的进步和社会的发展,我们的教学也应该要顺应时代的潮流。例如,以当前学生比较关注的政治人物、运动员、明星或者是重大事件和热门话题为例呈现原本枯燥的语言知识,学生就会更加积极地参与教学活动中。

英语教材在知识的呈现上具有循环反复、循序渐进的特点,英语教师在教学的过程中更要体现这一特征。从知识学习的过程来看,反复呈现起着加强记忆、模仿、知识检验的作用;从教学过程来看,教师的自我重复起强调作用。不同角度语言知识的反复呈现,既可以深化旧主题,又可以开拓新的思路。四、英语课堂呈现的设计及案例分析案例:

下面以人教版普通高中教科书英语必修第三册unit2中ReadingandThinking板块语篇“MotherofTenThousandBabies”为例(课例4-1),简要谈谈英语课堂呈现技能如何在实际教学中体现和运用。延迟符延迟符英语课堂呈现技能行动训练PART02延迟符案例:

以北师大版普通高中教科书英语必修第一册unit1LifeChoices中

ViewingWork板块为例,体会英语课堂呈现技能的运用方法、技巧及有关原则。延迟符行动1.示范观摩:观摩示范视频,了解英语课堂呈现技能

行动2.编写教学设计:学习教学设计编写,突出英语课堂呈现技能要点案例:

以人教版普通高中教科书英语必修第一册Unit5LanguagearoundtheWorld中ListeningandSpeaking板块为例进行教学设计编写。

编写教学设计时要注意英语课堂呈现技能的应用,突出英语课堂呈现技能的要求。延迟符行动6.评价反思:学习过程的回顾序号评价指标评价等级自评互评

1呈现目的明确,重点突出

2方法灵活多样,新颖有创意,能启发学生积极思考

3呈现语言难易适中,简明扼要;语音流畅,示范准确

4呈现清晰到位,演示直观形象,有趣味,效果好

5有亲和力,注重目光交流

6面向全体学生,在情境交际中呈现

7适当检查反馈,确认学生的理解准确无误

8板书规范,富有启发性

课堂呈现评价表延时符谢谢聆听!延迟符第四章英语课堂操练技能延迟符目录CATALOG0102英语课堂操练技能基础知识英语课堂操练技能行动训练1.1英语课堂操练的定义和类型1.2英语课堂操练的常见问题1.3英语语言能力与知识教学的操练方法1.4英语课堂操练案例分析2.1示范观摩2.2编写教学设计英语课堂操练技能基础知识第一节英语课堂操练是指教师通过各种教学手段或者利用各式各样的教学途径,将学生学习的课堂语言知识运用于实践,带领学生进行有效的新语言知识强化训练的过程。英语课堂操练1.1英语课堂操练的定义和类型定义类型不同的课堂类型不同的教学环节课堂导入练习作用:在操练的过程中建立起新旧知识之间衔接的桥梁。教师做法:找到新旧知识的结合点,据此设计新的操练习题,进行有目的、有组织的操练。新知识呈现性操练教师做法:1.呈现有关新知识和单项的、局部的操练性练习。2.引导学生进行一系列的实践活动,要不断提出问题,指出目标所在。12四大类型1.1英语课堂操练的定义和类型课堂巩固性操练作用:在一节课的尾声,让学生对新知识进行理解和巩固,加深所学印象。教师做法:依据课堂目标,紧扣教学重难点,适量、适当、层次分明的巩固性练习。3四大类型发展性操练4作用:拓宽知识面,激发求知欲望,提升智力水平,提升口语和写作能力。教师做法:设计有针对性、趣味性和思考性的发展性操练。1.1英语课堂操练的定义和类型1.2英语课堂操练常见问题1缺乏趣味性导致问题:学生反应冷淡,缺乏参与积极性等情况。教师做法:1.将学习内容和新语言进行创造性地加工和整合,通过多媒体设备配上动画。2.设计丰富多样的活动,激发学生的参与意识,促使学生去思考和探索,让学生转变为主动的学习。1.2英语课堂操练常见问题2缺乏目的性导致问题:再好的形式也不能取得良好的教学效果。教师做法:1.必须与语言训练目标有效结合起来,完成课堂教学目标。2.让学生自行联系生活实际,发挥奇思妙想设计出自己的学习方法和模式,使操练活动丰富多彩且有明确的目的性。1.2英语课堂操练常见问题3缺乏层次性导致问题:只是停留于活动本身的堆积和累计,并不能够促进学生语言运用能力的发展。教师做法:1.设计符合从易到难、从浅到深的认知规律的操练性活动。2.不仅需要设计出有利于学生巩固语言的机械操练活动,同时也应该要关注语言运用的意义性操练活动。将活动之间的形式环环相扣,逐层提升,引导学生有效培养语言素养。1.3英语语言能力与知识教学的操练方法1创设口语交际情境①良好的语言环境②真实的语言运用③丰富的语言材料有力保证课堂教学目标的实现在口语交际中,倾听是一项非常重要的技巧。学生的倾听技巧只有通过学习和实践才能获得,教师应该在操练技能上重视听说情境创设的技巧。为学生创设良好的英语学习氛围,为营造学生开口说英语的学习情境。1.3英语语言能力与知识教学的操练方法2聚焦策略学习的听力操练定义:英语听力学习策略是指听者在听的过程中为了促进听力材料的解码所采用的行为和思维方式。教师在设计课堂操练时应该注重以下四个方面:①针对性:了解学生使用策略情况、学习方式、接受能力、性格特点、情感态度等,针对性地对特定的训练目标和步骤有效规划,展开训练。②结合性:将特定的听力训练方法与学生要学习的材料和内容结合。③不断调整性:制定相应的调查问卷,使学生建立自我学习管理的意识,也使教师根据学生的反馈及时总结,不断调整训练方法。④形式多样性:开展讲座、座谈等形式等一次接触多种策略的听力操练模式。1.3英语语言能力与知识教学的操练方法3突出系统性的语法知识操练教师可从以下方面对语法知识操练作出修正和提高:①教师要对教材中分散的语法内容进行适当的集中和归纳。②教师要让学生在理解语言知识的基础上操练语法知识。③教师在操练中,还应该要注意英语语言知识内部系统之间的对比和分析,学生在学习英语的时候会经常出现小错误,教师的任务则是对学生的错误进行分析,了解学生产生错误的原因,并针对错误的性质进行疏导性的处理。1.4英语课堂操练案例分析一节完整的课堂教学,可以分成课堂导入、课堂呈现、课堂操练和课堂巩固四个环节。在不同的教学环节,英语课堂操练的类型也会有所不同。课堂导入课堂呈现课堂操练课堂巩固课堂导入练习新知识呈现性操练课堂巩固性操练课堂发展性操练课堂环节课堂操练类型案例4-1教学步骤读前导入阶段文本阅读阶段读后拓展阶段课后作业阶段案例分析课例4-1p102课例4-2p1061.4英语课堂操练案例分析

以一篇选摘自报刊ChinaDaily的关于shyness(害羞)话题的议论文为例,谈谈如何在英语课堂中,在阅读教学原则的指导下,结合具体教学关注不同文本、不同环节中阅读教学活动的具体操练方法。以北师大版普通高中教科书英语选择性必修第三册Unit8Lesson1TheLastLeaf这一篇课文为例,谈谈如何在英语课堂中科学设计操练模式。12课例4-1p1021.4英语课堂操练案例分析读前导入阶段6min文本阅读阶段30min1.教师呈现表情包让学生用形容词描绘,在词汇方面入手,引入话题。2.教师结合目标词汇,示范分享个人经历,引导学生主动分享并板书内容。1.教师让学生略读迅速掌握主旨大意,让学生带着具体的问题借助一定的阅读策略去找寻答案。2.锻炼解读文本篇章结构与理清文章脉络的能力,引导学生梳理文章的结构。3.学习地道且有一定难度的表达。34课例4-1p102读后拓展阶段8min课后作业阶段1min1.4英语课堂操练案例分析1.与导入阶段板书遥相呼应,在语言与思想上对文章进行简要回顾。2.引导学生在文本理解的基础上,联系自身生活经验,分享自己生成的新理解与认识。要求学生根据所给情景“Tonysuffersfromshyness,runningawayfromsocialsituations”,结合自己的经验与做法给Tony写一封建议信,帮助他摆脱境。课例4-2p1061.4英语课堂操练案例分析操练活动一:判断正误题操练活动二:回答具体问题为读中环节设计的练习主要通过略读整理文章的思路脉络、主旨大意。通过对文章的精读,展示、参阅型问题的介入,进而更能活化文本信息,在问题的组织上提升学生对文本信息的适度整理、提炼和概括能力。课例4-2p1061.4英语课堂操练案例分析在输出环节设计的练习操练活动三:读后续写作用:有利于学生对课文的整体理解和运用,促进了学生的读写能力,增强了学生整理文本信息的能力,锻炼学生的创造性思维。组织形式多样:可以采用小组集体作业,生生互动,师生互动多种形式。英语课堂操练技能行动训练第二节2.1示范观摩:观摩示范视频,了解英语课堂操练技能请观看并分析课例4-3的视频,体会英语课堂操练技能的运用方法、技巧及有关原则。请根据英语课堂操练技能的特点及要求,请参考课例4-1的教学设计认真备课,完成课例4-4“ANighttheEarthDidn’tSleep”的教学设计编写。编写时要注意英语课堂操练技能的应用,突出英语课堂操练技能的要求。2.2编写教学设计:学习教学设计编写,突出英语课堂操练技能要点各行动过程涉及多次评价和反思,课堂操练评价项目可参考表4-9。小组可以参考以下评价项目在各行动环节中对试讲者进行评价,学生也可根据该表进行自我评价和反思。延时符谢谢聆听!Thankyou

for

listening!第五章英语作业设计技能延迟符学习目标延迟符

·理解英语作业设计的作用;知道英语作业的类型。·掌握英语作业设计的原则、具体要求。·能运用英语作业设计的原则和具体要求进行作业设计。·能评价英语作业的教学设计编写质量、课堂学习效果,并提出改进的措施。目录延迟符英语作业设计技能基础知识英语作业设计技能行动训练延迟符英语作业设计技能基础知识PART01延迟符(一)英语作业设计的定义

作业是课堂教学的补充,是对课内教学知识的课外延伸。教师给学生布置作业的目的就是通过学生自己完成作业的情况来了解学生是否掌握所学内容,是否能够对知识进行融会贯通。(二)英语作业设计的作用

教师通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平,为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习中存在的问题,调整和改进教学提供依据。作业对学生及时巩固所学知识有着极好的效果,并且是培养学生的英语学科核心素养的重要途径之一。延迟符一、英语作业设计技能(三)英语作业设计的原则

①教师应该认真对待给学生布置的作业。

②教师应根据不同阶段学生的认知特点和学习需求,基于单元教学目标,兼顾学生个体差异,整体设计单元作业和课时作业,把握好作业的内容、难度和数量,使学生形成积极的情感体验,提升自我效能感。

③教师需要关注学生差异化发展,设计探究性作业与综合性作业,满足学生的个体差异和多样化学习需求。延迟符一、英语作业设计技能延迟符类型口头作业书面作业听力作业二、英语作业的类型

英语作业的类型很多,按照作业的性质可以分为操练性作业、复习性作业和应用性作业;按照作业的完成时间也可以分为课堂作业和课外作业;而按照作业的形式可以分为口头作业、书面作业和听力作业等。延迟符口头作业

口头作业包括朗读、背诵、复述或者根据课文内容口头回答问题、根据所给的情景练习对话、根据话题进行口头产出等。其中,朗读和背诵适合处于入门阶段的学生,是促使英语初学者正确掌握英语字母、音标和单词发音的重要手段。二、英语作业的类型听力作业

教师要求学生在课外听课文录音或者与课文难度相当的其他辅助材料并加以模仿,是训练学生掌握正确的语音语调和培养语感的一种有效方法。布置听力作业,教师需要通过各式各样的渠道和来源收集适合学生水平、音频声音清晰、难度较为适中的听力音频材料。如有必要,可以附上听力原文,方便学生自行核对和整理。延迟符书面作业

书面作业是英语课外作业基本的形式之一。常见的书面作业包括抄写、默写和产出类型的书写。抄写和默写这两块看似简单、乏味、单调,然而机械的作业形式却对学生的记忆强化起到很大的帮助作用。

学生每次学习完一项语法项目,就应该做一些相应的书面练习。例如名词的单复数转换,动词词形的变化,形容词比较级,重点句型的仿写等等。

对于高年级英语学习者来说,教师可以适当增加书面作业的难易程度,布置一些翻译、造句、作文练习等产出类型的书写作业,这些都是训练学生运用思维、表达思想的方法。二、英语作业的类型优势五二三六一四延迟符三、英语作业设计的具体要求注重作业的综合性注重作业的创新性注重作业的差异性与多样性注重作业内容贴近生活注重作业的评价方式注重作业的动态性

既然英语课程的目标是发展学生的核心素养,那么作业设计也应有利于学生核心素养的达成。英语学科核心素养的四个方面是紧密联系,相互促进的。教师在作业设计时,要将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面有机融合。此外,语言能力中的语言技能包括听、说、读、看、写五个方面。听、读、看是理解性技能,说和写是表达性技能。这五种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。因此,教师在作业设计时应有意识地将这五个方面技能融合。总而言之,作业设计既要有利于学生巩固语言知识和技能,提升学生的综合语言运用能力,又要有利于促进学生有效运用学习策略,提升文化意识,增强学习动机,从而全面发展学生的核心素养。延迟符(一)注重作业的综合性延迟符(二)注重作业的创新性

创新性不足或过度创新,都是英语作业缺乏科学性和合理性的表现。一成不变的作业容易使学生感到枯燥乏味,不利于调动学生的学习兴趣和积极性。巩固学生的基础知识并不能让学生一味地、机械地抄写单词,教师要根据学生的实际情况,善于发现和利用教材或生活中的一些资源,变换作业的内容和形式,设计具有一定趣味性、创造性的作业和任务,并将基础知识的巩固和语言运用相结合,让学生能够灵活地运用知识,做到举一反三,同时帮助学生体验语言的作用和魅力,培养学生运用语言的能力和创造性思维的能力。延迟符(三)注重作业的差异性与多样性

由于学生的水平参差不齐,教师在布置作业时要设计难度适宜的作业,必要的时候要根据学生的英语水平布置不同的作业。这样的作业设计方式能够给学生更大的自主发展与提升的空间,有利于学生的整体发展。

有些教师在布置作业的时要求学生必须独立完成。大部分教师错误地认为学生独立完成作业是对学生自己真实能力最好的检验,但这仅仅是检验学生个人能力的一部分。维果斯基认为,学生的语言能力有两个层次:一是学生独立工作时具有的实际能力;二是和别人一起合作学习时,在有旁人协助的情况下,所能达到的,比实际水平高一级的能力。这两层间的距离叫做最近发展区。

为了巩固课堂所学内容,在一堂课的结尾教学中,教师可以精心设计一些当堂练习,以讲练结合的形式帮助学生掌握要领,或者把学生容易犯的典型错误集中呈现在多媒体课件或者是黑板上,让大家一起改正。这也是作业多样性的体现。

生活即教育。在设计英语课外作业的同时,教师应该考虑何种形式的作业能够让学生较为容易接受,并且有兴趣去做。这就要求教师在设计作业内容的同时,多考虑作业内容是否紧密贴近生活。教师可以选用反映生活的课外作业,创设真实的学习情境,建立课堂所学和学生生活的关联,让学生体会到作业内容是具体的、真实的、熟悉的,从而增强学生的接受程度或者是对于英语学科的亲近度。2社会即学校1生活即教育3教学做合一(四)注重作业内容贴近生活延迟符延迟符

传统的作业评价方式往往由教师统一收集作业并评价,评价结果因此具有封闭性和单一性。语言的学习很多时候没有对错之分,唯一标准性的答案往往会阻碍学生语言的发展。因此,教师在传统的作业形式基础上,必须逐渐朝着开放、自由、互动的评价方式发展。

作业评价应根据需要采用集体讲评、个别讲解和书面评语等方式,提供有针对性的反馈,激励和指导学生不断取得进步。教师还要对学生作业进行跟踪评价,不仅关注学生是否改正了作业中的错误,还要关注学生成长进步的过程,以及良好习惯和态度的养成。(五)注重作业的评价方式延迟符

语言的学习是一个动态的过程,教师为学生布置的作业也应具有动态性。作业的动态性可以从三个方面理解:首先,教师必须把握学生语言学习的动态变化,设计并帮助学生选择符合他们语言水平的作业;其次,注重作业内容、载体、传授方式的动态性,所选择的作业材料要适应时代的变化,贴近现代学生的实际生活,传播载体和传授方式要适应现代学生的特点;最后,学生构建知识体系的动态性,每个学生有效的学习过程是不断构建属于自己的知识体系的过程。这个过程会随着学习的不断变化而变化。(六)注重作业的动态性四、英语作业设计案例分析案例1:

以人教版普通高中教科书英语必修第一册Unit3TravellingAround为案例。根据

ReadingandThinking

板块的文本,提供了两种不同类型的文本,介绍了秘鲁的地理、历史简介以及关于秘鲁的旅游宣传册。来设计相关作业。延迟符案例2:

人教版普通高中教科书英语必修第一册(2019年版)Unit5LanguagearoundtheWorld中ReadingandThinking板块TheChineseWritingSystem:ConnectingthePastandthePresent为案例。设计可供学生选择的三份作业,涉及角色扮演、讨论、写作等任务类型。四、英语作业设计案例分析延迟符英语作业设计技能行动训练PART02延迟符案例:

观看并分析以人教版普通高中教科书英语必修第一册unit4NaturalDisasters中ReadingandThinking板块文本

TheNighttheEarthDidn’tSleep为例的视频。体会作业设计技能运用方法、技巧和有关原则。延迟符行动1.示范观摩:观摩示范视频,了解英语作业设计技能

延迟符行动2.编写教学设计:学习教学设计编写,突出英语作业设计技能要点案例:

以人教版普通高中教科书英语必修第一册Unit5LanguagearoundtheWorldTheChineseWritingSystem:ConnectingthePastandthePresent为例,进行教学设计的编写。突出英语作业设计的要求。延迟符行动6.评价反思:学习过程的回顾作业设计评价表评价指标评价内容

评价等级优5分良4分中3分合格2分差1分作业目的

作业设计能够体现发展学生的核心素养,体现听、说、读、写五项技能的融合

作业内容

作业内容贴近学生生活,发生在真实的生活情境中

作业评价

作业评价是否采用集体讲评、个别讲解和书面评语、一对一面谈等相结合的方式

作业评价是否具有开放性

作业设计动态性

作业设计体现学生语言水平的动态变化;

作业设计的形式、内容选择等是否随时代而变;

作业设计随着学生知识建构方式的变化而变化

作业设计创新性

作业设计能引起学生的兴趣;

作业设计的内容和形式新颖

作业设计层次性

作业设计符合学生的语言水平;

作业设计满足差异化的学生需求作业设计合作性

作业设计体现同伴之间的合作探究性延时符谢谢聆听!延迟符第六章英语课堂板书设计技能延迟符延迟符延迟符010203040506学与教的目标知识导图第1节英语课堂板书设计技能基础知识学习第2节英语课堂板书设计技能行动训练思考与练习推荐阅读延迟符延迟符一、学与教的目标延迟符延迟符学与教的目标>理解英语课堂板书设计的类型:了解不同类型的板书设计,如提纲式、对比式、表格式、线索式、图示式等,并理解其特点和应用场景英语课堂板书设计的组成要素:掌握板书设计的核心要素,包括文字、符号、表格、图像等,以及它们如何协同工作以传递教学信息延迟符延迟符学与教的目标>应用1.结合英语教学特点:结合英语学科的教学特点,灵活应用板书设计原则、类型及要求2.板书设计技能教学试讲练习:通过试讲练习,实践应用板书设计技能,并接收同伴和教师的反馈,不断改进延迟符延迟符学与教的目标>分析运用板书设计技能的方法与技巧:分析板书设计技能在英语教学中的有效应用,理解其如何促进学生对英语知识的理解和记忆运用板书设计技能的原则:分析板书设计技能应用的原则,如目的性、针对性、概括性、条理性、计划性等,以及这些原则在实际教学中的作用延迟符延迟符学与教的目标>评价评价板书设计技能的教案编写质量:根据板书设计技能的要求,评价教案的编写质量,判断其是否有效地促进了教学目标的实现评价板书设计技能的试讲练习效果:评估试讲练习的效果,提出改进的措施,促进板书设计技能的提升延迟符延迟符2.知识导图知识导图因此,英语教师如何通过优化板书设计帮助学生巩固知识、发展能力、培养兴趣是刻不容缓的问题好的板书是一种创造性的教育资源,不仅能促进学生深度理解学科知识,还能促进学科知识转化成学科核心素养我们时常发现一些教师一节课下来只在黑板上随意地书写了几个无关紧要的“板书”,更甚者直接把黑板当成摆设,一字未写本章分两节就英语课堂板书设计技能展开讨论,第一节为英语课堂板书设计技能基础知识学习,第二节是英语课堂板书设计技能行动训练然而,随着信息技术的快速发展,尤其是在多媒体课件和一体机进入课堂以后,板书设计越来越被一线教师所忽视板书设计不仅能折射出教师的专业素养,也在潜移默化中起到引领示范的作用010203040506延迟符延迟符知识导图>板书定义与特点板书作为课堂教学的重要组成部分:具有教育性、科学性、艺术性、实用性等基本特性板书不仅促进学生深度理解学科知识:还能促进学科知识转化成学科核心素养延迟符延迟符知识导图>板书技能原则与功能板书技能原则书写规范、语言准确、层次分明、重点突出、合理布局、形式多样、有趣味性板书功能帮助实现教学目的、突出重难点、引导学生学习思路、强化感官教学、激发学习兴趣、建立教学信息系统、培养学生思维品质、训练思准能力延迟符延迟符知识导图>板书设计应用技巧与原则板书绘画技巧粉笔书写技巧、写字姿势、文字、符号的书写、图的基本画法运用板书技能技巧布局合理、图文并茂、层次分明、脉络清晰、词语精炼、提纲挈领、巧设"布白"运用板书技能原则鲜明的目的性、明确的针对性、高度的概括性、清晰的条理性、周密的计划性延迟符延迟符知识导图>板书设计技能的提升与反思1.通过示范观摩、编写教案、小组微格教室试讲、录像回放、修改教案并重复训练、评价反思等行动训练:提升板书设计技能2.在评价反思中:关注板书设计与教学内容的联系、板书内容的条理性、板书重点难点的突出、

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