“教一学-评”一体化视角下的小学语文习作教学策略探究

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有关键作用。然而，当前小学语文习作教学普遍存在教学目标模糊、教学方法单一、评价方式机械等问题，导致学生习作兴趣不足，能力提升速度缓慢。“教一学一评”一体化理念强调教学目标、教学过程和教学评价的有机统一，为破解习作教学困境提供了新的思路。从“教一学一评”一体化的视角审视小学语文习作教学，不仅有助于构建科学合理的习作教学体系，更能促进教师专业发展，提升学生习作素养，对深化语文课程改革具有重要意义。因此，教师要积极探讨“教一学一评”一体化在小学语文习作教学中的实施策略，以不断提高习作教学质量。一、“教一学一评”一体化概念“教一学一评”一体化是强调教学、学习与评价三者紧密结合的教育理念，其核心在于将教学过程中的教学设计、实施以及评估反馈整合为一个连贯的整体，从而提升学生的学习效果和教师的教学质量[1]。在“教一学一评”一体化理念下，教学不仅关注知识的传授，还注重学习过程的质量及结果的有效性；评价形式不再局限于传统的考试或测试成绩，而是贯穿于整个学习过程的多种形式的反馈机制，包括但不限于学生的自我评价、同伴评价、教师评价等。这种一体化的方法旨在创造一个动态且互动的学习环境，使学生和教师能够及时获得关于学习进展的反馈信息，并据此调整自己的学习或教学策略。二、“教一学一评”一体化视角下小学语文习作教学特点第一，目标明确化。在“教一学一评”一体化视角下的小学语文习作教学中，教学目标需要被具体、清晰地定义。这不仅是为了让学生了解他们要达到的目标，同时也为了便于教师制订相应的教学计划和评价标准。明确的目标有助于引导学生有针对性地进行写作练习，提高写作效率和质量。第二，过程参与性。过程参与性强调学生在写作过程中积极参与的重要性。写作过程不仅包含完成作文本身，还包括前期的构思、资料收集，中期的草稿撰写、修改，以及后期的作品分享和反思。在这个过程中，学生需要探索不同的表达方式，尝试新的写作技巧，并通过各种形式的反馈不断改进自己的作品[2]。同时，教师的角色也从单纯的指导者转变为引导者和支持者，帮助学生发展自主学习能力。第三，评价多元化。评价多元化强调在习作教学中采取多元化的评价方式，不仅关注作文的质量，还重视学生在写作过程中的努力和进步。除了传统的教师评价，教师还可以采用学生自评、互评等形式，让学生参与评价过程。这样能激发学生的主动性和创造性，让他们学会从不同角度审视自己的作品，更好地认识到自己在写作方面的优点和不足，从而有针对性地进行改进。三、“教一学一评”一体化视角下的小学语文习作教学策略（一）明确教学目标，评价先行1.设定清晰目标在开展习作教学前，教师应明确教学目标，确保学生了解写作的方向和要求。目标应具体、可操作，避免模糊不清。通过明确目标，学生能在写作过程中有的放矢，降低盲目性，提高写作效率。同时，目标应与学生的认知水平相匹配，避免过高或过低的要求，确保每个学生都能在原有基础上有所提升。以统编版语文四年级上册“习作：推荐一个好地方”的习作教学为例。教师需要结合学生的生活经验和认知水平，设计具体且可操作的教学目标，如“能够清晰描述地方的特色”“运用恰当的形容词和修辞手法增强表达效果”“合理安排文章结构，突出推荐理由”。为了让学生明确目标，教师可以与学生互动，引导他们思考“什么是好地方”“如何让别人感受到这个地方的魅力”，从而将抽象的目标转化为学生可理解的语言。同时，教师可以设计简单的任务，让学生口头描述一个地方，初步检验他们对目标的理解程度。这样，教师能设定清晰具体且符合学生实际能力的教学目标，从而为其后续的写作实践奠定基础。此外，教师可以在目标设定中融入评价标准，如“描述是否生动”“理由是否充分”，让学生在写作过程中关注这些要点，从而实现教学与评价的有机统一。2.前置评价标准在写作前，教师应将评价标准提前告知学生，使其在写作过程中有据可依。评价标准应涵盖内容、结构、语言等方面，帮助学生明确写作的重点和难点。教师前置评价标准，能够让学生在写作过程中进行自我监控，及时调整写作策略，提升写作质量[3]。同时，评价标准的透明化也有助于增强学生的自我效能感，激发学生的写作兴趣。仍以“习作：推荐一个好地方”的习作教学为例。教师可以通过创设情境和互动讨论的方式，将评价标准自然融入教学环节，使其成为学生写作的“隐形指南”。具体而言，教师可以设计“小小推荐官”活动，让学生扮演推荐者，向同学介绍自己喜欢的地方。在活动中，教师可以引导学生关注“怎样描述才更吸引人”等问题，并提炼评价标准，如“内容是否具体生动”“结构是否清晰、有条理”“语言是否优美流畅”等。教师可以与学生共同制订评价标准，如通过头脑风暴的方式，让学生提出好推荐官应具备的特点，并将其转化为具体的评价标准。这不仅能让学生对评价标准有更深刻的理解，还能激发他们的主动性和责任感。另外，教师可以借助可视化工具，如评价量表或思维导图，直观呈现评价标准，便于学生在写作过程中随时对照和调整。例如，教师可以设计“推荐好地方”的写作自查表，设置“特色描述”“推荐理由”“语言表达”等评价维度，并附上简单的等级说明，帮助学生进行自我监控和反思。通过这种方式，评价标准不再是外部的约束，而是内化为学生写作的自觉行动，真正实现教学与评价的一体化。（二）指导学习过程，评价伴随1.分步指导写作教师在习作教学中应注重过程指导，将写作任务分解为若干步骤，逐步引导学生完成。这样能够让学生在每个环节中得到及时反馈，避免学生因任务过于复杂而产生畏难情绪。分步指导有助于学生逐步掌握写作技巧，提升写作能力。为此，教师需在每个步骤中提供具体建议，帮助学生解决实际问题。以统编版语文五年级上册“习作：介绍一种事物”的习作教学为例。教师可以展示一系列有趣的物品或自然现象的图片、视频，让学生亲自观察和触摸，从而建立直观的感受。这一阶段强调感官体验的重要性，鼓励学生从视觉、触觉等多个角度感受事物的独特之处，为后续写作积累丰富的素材。接着，教师引导学生围绕选定的事物进行头脑风暴，探讨可以从哪些方面描述事物。在此基础上，教师可以提出一些启发性的问题，如“如果这个东西会说话，它会告诉我们什么”“你认为这种事物在未来会有怎样的变化”，帮助学生突破常规思维，从更多有趣的角度描述事物。在构思文章结构时，教师可以为学生提供一些基本的文章框架作为参考，同时鼓励学生根据个人创意调整结构，培养他们的个性化表达。2.实时评价反馈学生进行写作时，教师应实时关注他们的写作进展，及时给予评价和反馈。实时评价能够让学生在写作过程中发现问题并及时改进，避免错误积累。同时，实时反馈有助于学生保持写作动力，增强写作信心。教师应注重反馈的针对性和建设性，帮助学生明确改进方向，提高写作水平[4]。比如，在“习作：介绍一种事物”的习作教学中，教师可以让学生在写作过程中与同桌互相分享初稿，并依据教师提供的评价维度，如“内容是否全面”“描述是否准确”“语言是否生动”，进行同伴互评，让他们从不同视角发现问题，进行思维碰撞，丰富写作内容。同时，教师可以借助数字化工具，如在线文档或写作平台，实时查看学生的写作进展，并通过批注或语音留言的方式给予个性化指导。例如，当学生描述事物特征时，教师可以从“是否抓住了事物的独特之处”“是否需要补充细节”等方面进行评价，并鼓励学生尝试用比喻或拟人等修辞手法增强表达效果。教师还可以在课堂上设置“写作加油站”环节，针对学生普遍存在的问题进行集中点拨，如“如何将事物的功能与特点有机结合”“怎样避免语言重复”等。如此一来，学生能够在写作过程中不断调整和完善作文，从而保持写作的热情与动力。这种评价与教学的深度融合，不仅能提升学生的写作能力，还能让他们在反思与改进中逐步养成自主学习的习惯。（三）展示学习成果，多元评价1.多样化展示成果习作教学结束后，教师应组织多样化的成果展示活动，如班级分享、校园展览等，让学生有机会展示自己的写作成果，进一步感受写作的价值和意义，增强写作成就感。同时，这种多样化的展示活动有助于激发学生的写作兴趣，提升他们的写作能力。以统编版语文六年级上册“习作：多彩的活动”的习作教学为例。在习作教学后期，教师可以组织“活动故事会”，让学生以第一人称或第三人称视角讲述自己笔下的活动，让其他学生从“内容是否生动”“情感是否真实”等角度进行口头评价。这种互动式展示不仅能让学生感受到写作的乐趣，还能通过他人的反馈发现自己的优点与不足。此外，教师可以借助数字化手段，制作班级电子作文集或短视频，将学生的作文以图文并茂或动态影像的形式呈现，并分享至班级群或校园网站，扩大展示范围，激发学生的创作热情。同时，教师可以设计“写作之星”评选活动，结合学生的作品展示效果和进步情况，评选出“最佳描写奖”“最具创意奖”等，既肯定学生的努力，又为他们树立榜样。通过多样化的展示活动，学生不仅能体会到写作的成就感，还能在分享与交流中进一步提升写作能力，真正实现“教一学一评”一体化的目标。2.多元化评价成果在评价学生写作成果时，教师应采用多元化的评价方式，如自评、互评、师评等，确保评价的全面性和客观性。这样，学生能从不同角度了解自己的写作水平，发现自身的优势和不足。多元化评价有助于培养学生的批判性思维和合作能力，提升学生的写作素养。教师应注重评价的公正性和激励性，帮助学生树立正确的写作观念。比如，在“习作：多彩的活动”习作教学中，教师可以通过多元化的评价方式，将评价贯穿于写作教学过程，实现教学与评价的深度融合。教师可以设计“评价工作坊”，让学生以小组为单位，围绕“内容是否具体”“情感是否真实”“语言是否生动”等维度，对彼此的习作进行互评。这能让学生学会从读者视角审视作品，在交流中汲取他人的优点，丰富自己的写作思路。同时，教师可以引导学生进行自评，通过填写“写作反思表”，回顾自己的写作过程，思考“哪些地方写得好”“哪些地方可以改进”，从而提升自我反思能力。教师还可以通过家校互动平台展示学生的作品，并收集家长的反馈意见，让学生感受到家庭的支持与鼓励。在师评环节，教师可以采用“亮点+建议”的方式，既肯定学生的独特创意和进步，又提出具体的改进建议，帮助学生明确努力方向。通过这种多