钱塘湖春行公开课教案

钱塘湖春行公开课教案钱塘湖春行公开课教案「篇一」《钱塘湖春行》教案学科：语文教材：人民教育出版社2001年6月第一版P70适用年级：七年级第一学期教学目标：1、在反复朗读的基础上，整体感知诗文。2、理解诗文的内容。3、激发学生的创造潜能。教学重点：反复朗读，品读诗的内容。一、导入俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州因为有美丽的西湖而成为著名的风景旅游城市。千百年来，不知道有多少人被西湖那秀美的湖光山色所陶醉，萌生无限眷恋的情怀。唐宋以来，写西湖的诗词有很多，你能回忆起一首吗?二、出示教学目标(幻灯片)三、介绍作者白居易，字乐天，晚年又叫香山居士。太原人。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》。四、朗读分两步：①把握诗歌节奏自读—范读(配乐朗诵)—试读—齐读②把握诗歌感情范读(配乐朗诵)—学读—齐读—赛读五、整体感悟1、提问：读完这首诗有什么感受?(学生各抒己见)2、齐读全诗，品味情感。六、从写作角度品读诗的内容1、师：在品诗之前先提一个学习要求：学完这首七言律诗后把它改写为一篇寓情于景的写景短文。所以接下来的学习过程中也就从写作的角度去讨论一些问题。2、师生研讨：①通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色?从哪里看出来的?明确：早春。从春潮、早莺争暖树、新燕筑窝、乱花、浅草看出。②诗人是步行还是骑马观赏景致?通过哪句话看出?明确：骑马。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛。从“浅草才能没马蹄”看出。③诗人骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想，才看得出来，试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。明确：从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最后湖东的白堤。④那在所有的景物中，诗人最喜爱的是什么呢?(品读末两句)明确：诗人最爱湖东的白堤，因为这里绿柳成荫。相比较其他地方的景色，白堤的景色更是美不胜收，使人久久不忍离去，诗人不禁赞叹道：这才是我最爱去的地方啊……对西湖的赞美之情溢于言表。3、学生多角度抒情。用一句话表述对钱塘湖的赞美之情，形式为“钱塘湖啊，你……”(幻灯片)4、教师小结：学完整首诗，我们能感受到洋溢在字里行间的是诗人的喜悦之情。在细笔描绘景物时，他选取了最具代表性的景物，如春潮、浅草等等，写这些具有早春特征的景物，是为了表达诗人怎样的情感?(对钱塘湖早春的喜爱之情)所以虽是写景，但景中有情，情由景出，景中寓情，写景是抒情的基础抒情是写景的目的。5、再次齐读全诗，当堂背诵。七、尝试写作写景短文(完成开始提出的学习要求)1、请大家以本诗为蓝本，以第一人称“我”为叙述视角，代替诗人把这首诗改写为现代写景短文。在写作时要体现四个“要”(幻灯片)要有精美的景物描写;要写出早春景物的特征;要注意景物描写的顺序;要情景交融，景中有情，情中有景。关注两个“可以”(幻灯片)可以展开合理的联想;可以添枝加叶地描述。2、学生练笔。3、小组交流讨论，推荐优秀短文全班共同欣赏。4、全班交流评价。八、布置作业：1、修改短文2、自我朗诵本诗钱塘湖春行公开课教案「篇二」【设计理念】《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。珍视学生独特的体验，不以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，学生充分地走进文本，与文本进行对话。发表自己独特的感受、体验和见解，并在读中积累，逐步学会欣赏。【教材分析】《春到梅花山》是苏教版第二册的课文。课文描写了梅花山的梅花迎春开放的动人景象，展示了人们前往梅花山观赏梅花的盛况，抒发了爱梅、赞梅的思想感情。教学本课，重在带领学生入情入境，真切地感受梅花开放时的动人景象，受到美的熏陶。【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，知道梅花是报春的使者，以及人们喜爱梅花的原因。3、通过朗读感悟，感受梅花盛开，人流涌动的情景，激发学生热爱大自然的思想感情。【学情分析】这是一篇意境很美的文章。但对于课文所描绘的意境，学生不能深刻地体会到。教学中，我们要借助多媒体创设情境，让学生充分地读，紧扣词句，引导学生把观察、想象、朗读结合起来。采用情境教学法和读悟教学法，让学生全面而深刻地感悟到梅花山的意境美和文章的语言美。【教学流程】一、激趣导入1、启发谈话：春姐姐真神奇，她轻轻一吹，梅花山就醒来了。齐读课题。2、师生共同简介梅花山。3、今天，我们也到梅花山去郊游，好吗?一起唱《郊游》歌。【从儿童的童话视角出发，创设梅花山醒来了的情境，学生对此表现出极大的兴趣，急于想知道醒来的梅花山是什么样子。因此，学生很快便进入主动学习的状态。】二、初读感知1、(出示梅花山的画面)我们现在来到了梅花山。下面，请文字帮忙，带你去游览梅花山。学生自由朗读课文。2、听老师朗读课文，边听边想：梅花山是个怎样的世界?3、默读课文。思考：从哪些句子感受到梅花山的美呢?把你最喜欢的句子找出来，再好好读读这些句子。【此环节设计了三种形式的读：自由读、听读和默读(新课标要求低年段学生学会默读)。这样设计，不但让学生充分地接近文本，而且培养了学生各种读的能力，同时又体现了朗读的层次性，一遍有一遍的目的，一遍比一遍要求高。学生在各种不同的要求面前，读书的积极性很高，又读得有趣有味，又充分感知了文本。】三、品读感悟1、从哪些地方感受到梅花山的美呢?或你最喜欢哪些句子呢?为什么?(以下环节，以学定教，随机生成，学生交流哪处，就顺势品读哪处)学生用朗读的方式找出句子。2、教师指导交流：说说为什么喜欢这句。学生谈自己的感受与理解。【新课标指出：在教学活动中，教师应是“组织者、引导者、参与者”。本环节，无须教师的讲解，学生边读边思，没有什么烦琐的问题，只是给学生搭建了一个交流的舞台。给学生充分的自由空间，引导他们谈出自己的理解，尽情地抒发自己的感受。学生拥有了读的时间，说的权利，真正体现了自主阅读，实现了个性化阅读。通过交流，学生对语言文字的意蕴和情趣有了很强的领悟和欣赏能力。在他们眼中，一个词句就是一幅画，一个词句就是一首诗。】4、学生欣赏多媒体画面，发挥想象;品读优美词句，进一步体会文章意境。(1)欣赏早春盛开的梅花，春寒料峭，梅花却散发出勃勃生机。学生说说看到了什么?此刻，你想对迎着寒风开放的梅花说些什么?【通过多媒体画面欣赏，使学生感到梅花不畏寒冷，有“凌寒独自开”的精神。学生通过讨论交流，深深受到教育。】(2)把你想对梅花说的通过朗读表现出来好吗?(3)发挥想象，指导说话。梅花山的梅花真多啊！你挨着我，我挨着你。而且好看极了，有__________，有___________，还有_____________，真像片片彩云。(4)怎样才能读出梅花的多和美呢?【通过观察画面，丰富学生的想象，借用学过的句式训练，帮助学生积累语言材料，丰富表象，形成画面。从而，让学生真切地体悟到梅花山的梅花色彩的绚丽。】(5)你见过生活中哪些东西是“晶莹透亮”的呢?梅花怎么是晶莹透亮的呢?利用多媒体欣赏晶莹透亮的梅花。(6)怎样读才能使人感到梅花的晶莹透亮和散发着淡淡的清香呢?【就词解词，对一年级的孩子来说，是非常困难的。然而，让他们借助图，回想自己熟悉的生活中的事，却是轻轻松松的。这样不仅降低了理解的难度，而且把课堂学习与学生的生活衔接了起来。将生活的经验运用与课堂，加深了学生的体验，课堂教学焕发出了鲜活的生命力。】(7)师小结，指导朗读，带入情境。①梅花山的梅花开得这么早(寒气还没有退尽就开放了);这么多(你挨着我，我挨着你);这么美(红的似火，白的胜雪，粉的若霞，像片片彩云;晶莹透亮)小朋友，你们喜欢吗?②带着脑海中的画面，能用朗读把你们的喜欢表达出来吗?③指名读，教师对学生的朗读进行随机的指导。④齐读。【借助朗读，启发学生想象，在学生头脑中串起整段画面;披文入情，感悟情境美;反复吟诵，品味语言美，使学生入境入情入味，给学生以整体美。】4、听了大家的朗读，老师仿佛看到了那风姿楚楚，摇曳多姿的梅花。怪不得，一到休息日。(1)引读第二段。(2)多媒体播放人们看梅花的景象。说说你看到了什么?(3)自由轻声朗读课文，边读边想：从哪里可以看出“人们喜爱报春的梅花”?相机指导学生理解“人流、涌动”，从而体会看梅花的人多。(引导学生联系第一段的内容理解“报春”的意思。)【新课标指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。】(4)想象说话。人们来到梅花山，看到了这么美丽的梅花，会说些什么?做些什么呢?(可以用书上的话来说，也可以用自己的话来说。)【新课标提出乐于运用阅读和生活中学到的词语。鼓励学生在阅读中积累语言，运用语言，学以致用，同时也提倡学生多角度，有创意的表达。】(5)花多、人多，汇成海洋。赏梅的人个个嬉笑颜开，欢呼声、赞叹声不绝于耳，此刻的梅花山真的成了“欢乐的海洋”。(6)指导朗读第二段。【创设多媒体情境，帮助学生理解词句，引发学生触景生情，学生仿佛也置身于梅花山上。此情此景，诱发了他们倾吐的欲望，借游人之嘴吐自己心中之情。学生通过想象、说话，真正体会了“梅花山成了欢乐的海洋”这一意境。】四、拓展延伸1、出示填空：的梅花(1)学了课文，你知道人们为什么这么喜欢梅花了吗?(2)自古以来，人们爱梅、赏梅，乃至画梅、咏梅，有关梅花的诗词歌赋，名画佳作层见叠出。多媒体呈现诗词歌赋，名画佳作，学生欣赏。(3)重点欣赏两首古诗。《梅花》《咏梅》王安石毛泽东墙角数枝梅，俏也不争春。凌寒独自开。只把春来报。遥知不是雪，待到山花烂漫时。为有暗香来。她在丛中笑。(4)让我们再一起来夸夸这梅花。齐读全文。的梅花。你还想夸夸谁?【既巧妙渗透了松竹梅和菊花不畏严寒的高贵品质的思想内涵教育，又拓展了思维迁移说话。同时将诗词歌赋，名画佳作出现在课堂中，拓展了学生知识，很好地实现了课内与课外的“联姻”。给学生以启示：要博览群书。】2、仿说。春天来到了(梅花山)。春天来到了。【从仿说到创造性地说，体现了语文课堂的开放性，实践性，培养学生的说话能力。同时拓展学生的思维，指引学生观察身边的事物，体现了语文与生活的结合。】【相关链接】梅花山位于江苏省南京市中山门外中山南，在东郊风景区内，因山上多红梅得名。北靠明孝陵，东近中山陵，为南京市有名的旅游景点之一，是观赏梅花的好去处。每到梅花开放的时候，游人如织。据《中国名胜词典》：梅花山，旧名孙陵冈，三国时吴帝孙权与步夫人葬此。相传朱元璋营造明孝陵时，中军都督府佥(qiān)事李新准备把孙权墓迁走。朱元璋说：孙权也是好汉，留他守门。所以仅将孙陵石麒麟等迁往他处。此后，孙陵冈遂改称梅花山。钱塘湖春行公开课教案「篇三」瞧，几处早早飞来的黄莺，争着挤在向阳的树上，互相逗着、闹着，好不活泼热闹。那边，一群小燕子正忙着啄泥筑巢，它们时而工作，时而在枝头嬉戏，时而斜飞过湖上，翅尖划动水面，湖水激起一道道涟漪。小燕子飞累了，落在柳枝上，悠闲地观赏着美丽的风景，沐浴在和煦的春风里。一会儿，小燕子又打起精神，围绕着垂柳，唱起了一首首动听的歌，跳起了一曲曲美丽的舞蹈。它们歌颂着春天，装点着春天。钱塘湖春行公开课教案「篇四」学习目标：1、学会细致的观察并生动地描写2、学习文章严谨而精美的结构安排3、灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法课时安排：两课时教学步骤：（第一教时）春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投景影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。1、师生同读（配乐配画）师：深情朗诵。生：深情朗诵。师生齐诵。读后说说文章的行文线索明确：盼、来、近总领全文，启开下文概写初春的山、水、太阳细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们2、师生同赏⑴小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。（师生分组同时进行以春草图的描写为例）喜欢的词语⑴嫩嫩的、绿绿的、⑵偷俞地、钻⑶理由：⑴写出了春草嫩绿的特点⑵写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识、有了情感喜欢的句子坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。⑵分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由（老师参与在一个小组内）⑶全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。3、师生同写师生读最后一组排比句，仿照春天像……写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。4、师生同绘出示画板，共同描绘美好的春景图。（重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画）同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》，唱完学生根据自己的生活实际说：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天应该是怎样的（描绘你眼中的春天）？（口头作文）作业布置：（1）课外在网上查阅朱自清简介及他的作品，把朱自清的简介及作品篇名写在摘抄本上。（2）在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文（第二教时）链接交流：朱自清简介、朱自清作品诵读、赞美春的文章朗读比赛以家乡的春为话题写一篇写景散文词汇参考：朗润酝酿卖弄宛转嘹亮黄晕烘托……（见课后读一读、写一写，尽量用上这些词语）钱塘湖春行公开课教案「篇五」学生发现文章与诗歌的相同与不同之处(10分钟)(1)相同：情感相同，景物特点相同(2)不同：文章中有修辞，想象，等(3)总结：如何将诗变成文同学们可能会表达的一句话?尊重原诗的情感，景物采用适当的修辞方法运用想象与联想多角度进行描写【设计意图】通过比较法，学生能够自主发现改写诗歌的方法钱塘湖春行公开课教案「篇六」2015年朱自清《春》公开课教案教学目的：1、知识目标：(1)反复诵读，品味文章清新优美的语言，感受春天的“新、美、力”。(2)学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。2、能力目标：(1)品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。(2)学习比喻、拟人修辞手法的运用。(3)朗读课文，理解文章内容，把握作者情感。3、德育目标：培养学生热爱大自然、欣赏大自然的美。培养学生热爱自然，热爱生活，积极进取的生活态度。教学重点：1、流利、有感情地诵读课文，把握作者的感情。2、用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征及细致观察景物，抓住特点描写的方法。教学难点：在景物描写中抒情。教学设想：1、通过反复诵读，引导学生品味作者描绘自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言，从中得到美的熏陶。诵读中注重个性化朗读。2、小组讨论理清文章的脉络，学习细致观察景物，领会写景的各种方法。3、课堂延伸：查阅资料，找出有关描写春的诗句或片断描写，在课堂上讨论、分析。教学准备：1、反复诵读课文，体会作者的语言特色。2、查阅资料，找出有关描写春的诗句或片断描写，摘抄并准备在课堂上讨论、分析。3、把自己认为最美、最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。教学过程：第一课时教学目标：1、诵读课文，体会作者的语言特色，感受春的活力。2、赏析课内外有关描写春的诗句或片断描写。教学步骤：一、盼春天：1、导入：“冬天来了，春天还会远吗?”现在严冬将至，但我们也可以在这严冬中找寻春的影子，因为冬天来了，我们离天春天越来越近了，那让我们共同来期待那富有生命力的春天吧?盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。听，春天来了。2、欣赏音乐《春天在哪里》二、找春天：3、问：春天在哪里呢?在这里，在我们身边。在古诗词句中，下面请同学们从所学过的古诗词中去找春天。(生回答出诗句——：例：野火烧不尽，春风吹又生。)4、问：“能不能告诉老师诗句写的是春天的什么景物呢?”例：上面的例句写的是小草。5、问：“写草(或花、雨、风)怎么样?”例：“野火烧不尽，春风吹又生。”写出了草旺盛的生命力。三、读春天：6、我们找到了春天，那么的美丽，那让我们共同来读一读作家朱自清笔下的春天，一起来感受一下那美丽的春景)放配乐朗诵，领会作者朱自清的感情基调。(引导朗读课文应该用什么样的感情)7、分小组诵读课文。8、正音正字。“水涨(zhang)起来了的“涨”不能误读为(zhang)。“涨”是多音多义字，读zhang，指“水量增加”或“价格提高”。读zhang，指“体积增加”，如“豆子泡涨了”;还有“多出来”的意思，如“涨出十块钱”“捉迷藏(cang)”的“藏”.不能误读为(zang)。读cang，指“隐蔽、收存”，读zang，指“存放东西的地方”，如“宝藏”。“散(san)在草丛里”的“散”是“松开”的意思，不能误读为(san)。“酝酿(yunniang)”不能误读为(wenrang)。“巢(chao)”不能误读为(chao)。“应和(he)”的“和”不能误读为(he)。“黄晕(yun)的“晕”不能误读为(yun)或(hun)“蓑(suo)”不能误读为(Shuai)。9、师点拨：本文写了春天的哪些景物?(春草、春花、春风、春雨、迎春)10、作者写这篇文章的思路是什么?明确：全文围绕一个“春”字，写了盼春(1)、绘春(2-7)、颂春(8-10)。(板书：盼春绘春颂春)点明：课文第1段盼春，是总领全篇，引起下文，即点题;第2段至第7段绘春，是文章的主体;第8段至第10段颂春，是结尾，也是点睛之笔。四、诵春天：11、全体齐诵读课文。要求：(1)加深对文中形象而生动的句子理解;(2)用明快的节奏，读出作者热爱赞美的感情。12、课外延伸：仿照课文结尾句子春天还像什么呢?例：春天是插花能手，用巧手装扮人生;春天是一位伟大的画家，用画笔绘出五彩的世界。13、作业布置：(1)有感情的诵读课文，并背诵课文及相关的诗词句。(2)把课文中自己认为最美、最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。并说说理由。14、板书设计：盼春春草图春花图春绘春春风图春雨图颂春迎春图附：(第二、三课时)设想：教学目标：1、品味语言，学习比喻、拟人的修辞作用;2、借景抒情的写法;3、写景方法小结。让学生分小组讨论，自己品味文章语言的优美词句，老师只是作适当的点拨。钱塘湖春行公开课教案「篇七」教学目标：1、领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。激励学生珍惜春光，奋发向上。2、学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。第一课时教学目的：一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，抓住特征描写景物的方法。二、学习选用鲜明、准确的语言和比喻、拟人等修辞方法有感情地描绘景物。三、朗读、背诵。课时安排：2教时。教学步骤：一、复习旧知识，展现春的意境。今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机、无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔万重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。”）二、进行比较，激发兴趣。以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。三、学生朗读全文，要求：１、提出预习中不能解决的问题。２、文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天。读后分分看，哪几节写什么。注意正音：巢应和迷藏酝酿晕第一节迎接春天。（第一段）第2至7节描绘春天。（第二段）第8至10节歌颂春天。（第三段）四、讲读体会：第一段：迎春（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。（2）轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。第二段：绘春。春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。“一切”说明什么？没有一个例外。“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。（2）朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？山、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Lookandsay》里第140幅“hill”这幅画，那个山，就是润泽的样子。水涨“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。背诵第2节。（3）第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？钻，写生命力。嫩，写质地。绿，写颜色。……满是的，写范围。软绵绵，写姿态。“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草从泥土里钻出来，盼望春天。草好，人欢乐。朗读、背诵。（4）第4节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。眨赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”，“红杏枝头春意闹”的“闹”。为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。朗读背诵。（5）第5节写风，写鸟，写牧童的短笛。怎么写的呢？背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。写风的“抚摸”，风的芬芳馥郁，鸟的呼朋引伴──叫朋友、引伙伴，短笛的嘹亮。鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。朗读。（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。“细”和“密”。三个比喻形象生动。接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？朗读第6节，开展想象。“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖阴先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排闼送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。（7）第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔，天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。工夫：时间。朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。（8）小结：这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”；写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。第三段：颂春。（1）朗读8、