人教版历史七年级下册 双减分层书面作业设计案例 样例 第一单元 隋唐时期 繁荣与开放的时代

单元名称作业类型基础性第一单元第一周第一课时课题第一周第一课时课题节次作业内容A.秦朝B.西晋C.隋朝D.唐朝设计意图和题目来源中的正确的时间和空间之中，判断；考查学生“时空观念”识与能力训练》第1课基础训练选择题1意图：本题体现了第二个层次学业水平要求，能够结合教学活动中所提供的可信史料，客观叙述和分析历史事物，有理有据地表达自己的看法，建立历史事实与历史解释之间的联系，掌握历史事实及其相关的历史结论；考查学生“历史解释”的学科核心素养。个层次，能够掌握重要的历史史事。第二个层次，初步了解历史事件之间的关联。第三个层次，初步把握历史发意图：本题体现了第二个层次学业水平要求，能够结合语文等课程的学习，初步理解古代史料的含义，对重要现象形成合理想象并进行初步分析，并对一定的时空条件下的政治、经济、文化等之间的相互关系与相互影响做出合理的解释；考查学生“历史解释”“史料实证”的学科核心素养。于历史进程中的正确的时间和空间之中，尝试运用这些可信史料客观叙述和分析历史事物，做出准确的判断；考查学生“时空观念”的学科核心素意图：本题体现了第二个层次的学业水平要求，结合地理、语文等课程的学习，对重要事件、人物、现象等形成合理想的时空条件下的政治、经济、生“时空观念”“史料实证”意图：本题体现了第二个层次学业水平要求，结合地理、语文、艺术等课程的学习，将历史事件置于历史进程的正确时空之中，通过客观叙事和分析历史人物，对一定的时空条件下的政治、经济、文化等之间的相互关系与相互影响做出合理的解释，并表达出正确的价值判断和人文情怀；考查学生物史观”的学科核心素养。来源：选编自《知识与能力训练》第1来源：选编自《知识与能力训练》第1课基础训练非选择题），意图：本题体现了第二个层次语文、艺术等课程的学习，准确理解可信史料，并尝试运用这些可信史料对历史问题进行初步论证，并对一定的时空条件下的政治、经济、文化等之间的相互关系与相互影响做出合理的解释；考查学生“史料实证”“唯物史观”的学科核意图：本题体现了第二个层次学业水平要求，能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料，并尝试运用这些可信史料客观叙述和分析历史事评价；考查学生“历史解释”来源：选编自统编教材《中国历史》（七下）第1课问题思考和课后活动1第一单元单元名称隋唐时期：繁荣与开放的时代课题从“贞观之治”到“开元盛世”节次第一周第二课时作业类型作业内容设计意图和题目来源意图：本题体现了第一个层次艺术等课程的学习，在具体历A.虚心纳谏史情境下，准确理解教学活动中所提供的可信史料，尝试运用可信史料对历史问题进行初步论证，得出相应结论；考查学生“历史解释”的学科核心第2课基础训练选择题3意图：本题体现了第一个层次学业水平要求，能够将中国历A.唐高祖、唐太宗B.唐高宗、唐玄宗A.道家的“自然无为”B.儒家的“仁政”C.墨家的“兼爱”“非攻”D.法家的“以法治国”史的重要人物置于历史进程中的正确的时间和空间之中，尝试运用可信史料对历史问题进考查学生“时空观念”的学科第2课基础训练选择题9意图：本题体现了第二个层次艺术等课程的学习，对重要现象形成合理想象并进行初步分并形成初步的历史认识；考查学生“历史解释”的学科核心来源：改编自统编教材《中国读意图：本题体现了第二个层次学业水平要求，能结合语文、艺术等课程的学习，在相应的历史情境中，建立历史事实与D.政治清明，开创“开元盛世”历史解释之间的联系，掌握历考查学生“历史解释”的学科来源：新编试题，材料选自统编教材《中国历史》（七下）第2课相关史事意图：本题体现了第二个层次的学业水平要求，能够以可信史料为基本依据，对重要人物形成合理想象并进行初步分析，能够通过历史上治乱兴衰的史事，从唯物史观的角度认识重要历史人物对推动历史发展所起的作用；考查学生“唯物史观”的学科核心素养。第2课基础训练选择题8意图：本题体现了第二个层次学业水平要求，能够结合语文等课程的学习，对重要现象形该诗反映了唐朝这一时期结论；考查学生“历史解释”拓展性来源：改编自统编教材中国历拓展性意图：本题体现了第二个层次学业水平要求，能够以可信史料为基本依据，对历史现象形成合理想象并进行初步分析，并对历史进行合理反思，建立横向联系，客观叙述和分析历史事物，有理有据地表达自己的看法；考查学生“史料实证”第第2课基础训练非选择题11意图：本题体现了第二个层次学业水平要求，能够对一定的时空条件下的政治、经济、文化等之间的相互关系与相互影响做出合理的解释，认识到统治者励精图治、改善民生是盛世局面出现的重要原因；考查学生“唯物史观”“历史解释”第2课基础训练非选择题12第一单元第二周第一课时单元名称课题第二周第一课时单元名称课题盛唐气象节次作业类型作业内容设计意图和题目来源作业类型作业内容基础性A.耧车B.骨耜C.筒车D.曲辕犁意图：本题体现了第一个层次的学业水平要求，能够结合地理、语文等学科的学习，准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料，尝试运用这些可信史料客观叙述和分析历史事物，得出结论；考查学生“史基础性A.耧车B.骨耜C.筒车D.曲辕犁第3课基础训练选择题1A.人面鱼纹盆B.秦俑C.骑驼乐舞俑D.四羊方尊意图：本题体现了第二个层次语文等学科的学习，以可信史料为基本依据，对历史现象形成合理想象并进行初步分析，物史观”“史料实证”的学科5.杜甫的诗作反映了历史的真情实况，故有“诗史”况第3课基础训练选择题3意图：本题体现了第一个层次的学业水平要求，结合地理、语文、艺术等课程的学习，准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料，做出准确的判史解释”的学科核心素养。第3课基础训练选择题13意图：本题体现了第二个层次学业水平要求，能够在具体的历史情境中，运用教学活动中所提供的可信史料，建立历史事实与历史解释之间的联系，掌握历史事实及其相关的历史结论；考查学生“历史解释”第3课基础训练选择题7意图：本题体现了第二个层次艺术等课程的学习，以可信史料为基本依据，对历史现象形成合理想象并进行初步分析，能够对一定的时空条件下的政治、经济、文化等之间的相互关系与相互影响做出合理的解料实证”的学科核心素养。第3课基础训练选择题12意图：本题体现了第二个层次学业水平要求，能够在不同的情境中，结合地理、语文、艺术等课程的学习，以可信史料为基本依据，对历史现象形成考查学生“唯物史观”“时空观念”“史料实证”的学科核A.中外交往比较频繁来源：新编试题，图片选自统A.中外交往比较频繁拓展性意图：本题体现了第二个层次学业水平要求，结合地理、语理解教材和教学活动中所提供的可信史料，对重要事件进行初步分析，作出相应判断并得出历史结论；考查学生“历史解释”“唯物史观”的学科核拓展性-王建《凉州行》-王建《凉州行》-元稹《法曲》来源：选自统编教材《中国历史》（七下）第3课课后活动2第一单元第二周第二课时单元名称作业类型课题与开放的时代节次第第二周第二课时单元名称作业类型课题与开放的时代节次作业内容设计意图和题目来源作业内容意图：本题体现了第一个层次的学业水平要求，能够基于相意图：本题体现了第一个层次的学业水平要求，能够基于相应情境，以时间顺序与空间位置为基本尺度，对中国古代历史上重要的事件、人物、现象等形成合理想象，理解相关内涵及意义；考查学生“时空观念”“唯物史观”的学科核心来源：选自《知识与能力训练》第4课基础训练选择题5意图：本题体现了第二个层次的学业水平要求，能够了解古代历史的重要现象，知道该现象发生、存在的时间和地点，形成准确的历史认识；考查学生“时空观念”“历史解释”A.唐高祖时期基础性来源：选编自《知识与能力训练》第4课基础训练选择题6意图：本题体现了第二个层次的学业水平要求，能够在不同的情境中，以时间顺序与空间位置为基本尺度，对中国古代历史上重要的事件、人物、现象等形成合理想象，并进行初步分析，形成准确的历史认识，得出相应结论；考查学生“时空观念”“历史解释”的学科来源：原创试题，材料选自统编教材《中国历史》（七下）意图：本题体现了第二个层次的学业水平要求，能够以时间顺序与空间位置为基本尺度，B．民族关系和睦A.唐朝的对外交流广泛B.我国的疆域面积A.唐朝的对外交流广泛B.我国的疆域面积对中国古代历史上重要的事件、人物、现象等形成合理想象，并进行初步分析，形成准确的历史认识，得出相应结论；考查学生“历史解释”“时空观念”的学科核心素养。来源：原创试题，摘自统编教材《中国历史》（七下）第4课意图：本题体现了第二个层次的学业水平要求，能够以时间顺序与空间位置为基本尺度，能够以时间顺序与空间位置为基本尺度，对不同历史时期的史事、人物、现象进行对比分析，并形成初步的历史认识；考查学生“史料实证”“历史解释”的学科核心素养。来源：选自《知识与能力训练》第4课选择题9意图：本题体现了第二个层次学业水平要求，能够在不同的情境中，结合地理、语文、艺术等课程的学习，以可信史料为基本依据，对历史现象形成合理想象并进行初步分析，能1.日本文字分为“平假名”和“片假名”。它们的创够对制，与汉字有直接关系。请查找相关材料，加以说明。治、经济、文化等之间的相互关系与相互影响做出合理的解拓展性来源：选自统编教材《中国历史》（七下）第4课课后活动1意图：本题体现了第二个层次学业水平要求，能够以时间顺序与空间位置为基本尺度，以可信史料为基本依据，对重要事件、人物、现象等形成合理想象并进行初步分析，并对一定的时空条件下的经济、文化等之间的相互关系与相互影响空观念”“史料实证”“历史解释”的学科核心素养。来源：选自统编教材《中国历史》（七下）第4课课后活动2意图：本题体现了第三个层次学业水平要求，能够以时间顺序与空间位置为基本尺度，以可信史料为基本依据，对重要事件、人物、现象等形成合理想象并进行初步分析，在了解历史发展的各种重要联系的基础上，初步理解世界历史的形成过程，逐步形成面向世界的视野和意识；考查学生“时空观念”“史料实证”“历史解释”的学科核心素养。来源：选自统编教材《中国历史》（七下）第4课课后活动2第一单元安史之乱与唐朝衰亡单元名称作业类型安史之乱与唐朝衰亡单元名称作业类型隋唐时期：繁荣与开放的时代课题节次作业内容设计意图和题目来源作业内容意图：本题体现了第一个层次的学业水平要求，能够将中国历史的重要人物、事件置于历意图：本题体现了第一个层次的学业水平要求，能够将中国历史的重要人物、事件置于历史进程中的正确的时间和空间之中，对历史现象的存在与消考查学生“历史解释”的学科来源：选自（《知识与能力训意图：本题体现了第二个层次学业水平要求，能够在不同的情景中，客观叙述和分析历史事物，有理有据地表达自己的看法，建立历史事实与历史解释之间的联系，掌握历史事实及其相关的历史结论；考查学生“历史解释”的学科核心素基础性来源：选自《知识与能力训练》第1课基础训练选择题4意图：本题体现了第一个层次3．杜甫（公元712-770年）在《垂老别》中B.五代十国时国家完成统一学业水平要求，基于特定的学习情境，能够尝试运用这些可信史料客观叙述和分析历史事物，表达自己的看法并做出合理的解释；考查学生“历史解释”的学科核心素养。来源：原创试题，材料选自统编教材《中国历史》（七下）意图：本题体现了第三个层次学业水平要求，能够以时间顺序与空间位置为基本尺度，以可信史料为基本依据，对重要事件、人物、现象等形成合理想象并进行初步分析，在了解历史发展的各种重要联系的基础上，认识不同历史时期的时代特征；考查学生“历史解释”“唯物史观”的学科核心素养。来源：选自《知识与能力训练》意图：本题体现了第一个层次的学业水平要求，能够在一定的历史情境中，能够以时间顺序与空间位置为基本尺度，对重要事件、现象等形成合理想象并进行初步分析；考查学生“时空观念”的学科核心素养。来源：原创试题，材料选编自统编教材《中国历史》（七下）意图：本题体现了第二个层次拓展性学业水平要求，结合地理、语文、艺术等课程的学习，将历史事件置于历史进程的正确时空之中，通过客观叙事和分析历史人物，对一定的时空条件下的政治、经济、文化等之间的相互关系与相互影响做出合理的解释，并表达出正确的价值判断和人文情怀；考查学生国情怀”的学科核心素养。来源：选编自统编教材《中国历史》（七下）第5课材料研读意图：本题体现了第二个层次学业水平要求，能够结合地理、语文、艺术等课程的学习，准确理解可信史料，并尝试运用这些可信史料对历史问题进行初步论证，在自己的历史叙述中表现出正确的价值判断和人文情怀；考查学生“史料实证”“家国情怀”的学科核心素养。来源：选编自统编教材《中国历史》（七下）第5课课后活单元名称作业类型第一单元隋唐时期：繁荣与开放的时代课题作业内容第一单元单元复习意图：本题体现了第二个层次学业水平要求，能够结合地理、确教学活动中所提供的可信史料，并尝试运用这些可信史料客观叙述和分析历史事物，有理有据地表达自己的看法，做出合理的解释与评价并在自己的历史叙述中表现出正确的价值判断和人文情怀；考查学生“历史解释”“家国情还”来源：选编自统编教材《中国历史》（七下）第1课问题思考和课后活动1节次第三周第二课时节次设计意图和题目来源“取士不问家世”“一切以程文为去留”。材料主要体现出科举制的特点是A.注重门第家世B.取士方式多样意图：本题体现了第一个层次艺术等课程的学习，在具体历史情境下，准确理解教学活动中所提供的可信史料，尝试运用可信史料对历史问题进行初步论证，得出相应结论；考查学生“历史解释”的学科核心意图：本题体现了第一个层次艺术等课程的学习，将中国历史的重要事件、现象置于历史进程中的正确的时间和空间之A.交通便利，对外开放B.经济繁荣，文化中，尝试运用可信史料对历史问题进行初步论证，做出合理的解释与判断；考查学生“历史解释”的学科核心素养。第2课基础训练选择题10意图：本题体现了第一个层次的学业水平要求，能够以时间顺序与空间位置为基本尺度，对重要现象形成合理想象并进考查学生“时空观念”“史料实证”的学科核心素养。来源：改编自《知识与能力训练》第3课基础训练选择题2意图：本题体现了第二个层次学业水平要求，能