从生活到课堂小学数学教学

面向21世纪的数学教学要求“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学”[1]。小学数学教学需要教师联系日常生活，创设生动情境，以激发学生探究兴趣，培养学生在生活中应用数学知识的思想。有效地将生活经验数学化、将数学问题生活化，能够帮助学生感知数学与生活之间的联系，带领学生深入领悟数学的魅力。一、小学数学与日常生活融合的特点与原则（一）特点数学教材中处处都有生活的影子。数学教师只有将知识点与生活紧密联系起来，才能发挥数学教学的重要作用，让学生对生活中的数学有所体会，进而乐于参与数学学习。这需要教师深入分析小学数学与日常生活融合的特点[2]。生活化：数学教学内容和情境来源于学生熟悉的生活环境。如借助购物、时间管理、简单的测量等活动，让学生将数学知识应用在实际生活中。趣味性：将数学知识融入有趣的日常生活情境中，激发学生的学习兴趣和积极性。如利用游戏、故事等形式，让学生在玩乐中学习数学。实践性：强调学生的动手操作，让学生在亲身体验中理解和掌握数学知识。如借助实际测量、数据收集和分析等活动，让学生一边实践一边学习数学。综合性：将数学知识与其他学科知识以及生活经验相结合，培养学生的综合应用能力。如借助跨学科的主题活动，让学生解决实际问题。（二）原则“生活即教育”理念的提出让教师意识到生活同教学工作有效结合的意义。因此，为更好地在小学数学教学中融合“生活即教育”理念并践行“以生为本”理念，教师应秉承真实性、适切性、开放性、应用性原则[3]。真实性：所设计的生活情境应该真实可信，能够反映实际生活中的问题和挑战。这样，学生才能在解决实际问题的过程中真正理解数学知识。适切性：所选择的生活情境应切合学生现阶段发展状况。在情境中的学习既不能过于简单，也不能过于复杂。这样才能保证学生在学习过程中既可以感受到挑战性，又可以获得成功的体验。开放性：生活中的数学问题往往没有唯一的答案。因此，在教学过程中应引导学生多维度地深思数学问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。应用性：应注重数学知识的实际应用，如设计项目式学习活动，让学生通过解决实际问题巩固数学知识，体会数学的作用。二、小学数学与日常生活融合的教学意义数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”这点明了数学与生活之间的联系[4]。为更好地使数学教学生活化，体现“数学源于生活，用于生活”的思想，小学数学教师应将理论联系实际，更应分析小学数学与日常生活融合的教学意义。（一）助力学生理解知识小学数学与日常生活融合可通过情境创设，将数学问题与学生的实际生活经验联系起来，实现数学知识具体化、形象化，使学生在熟悉的场景中形成直观的认知，从而更好地理解数学概念和原理。如通过分配物品、计算购物总价、测量空间尺寸等活动，学生可以深刻体会数学的实际应用价值，提高学习兴趣和积极性。这也有助于学生深度理解数学知识。（二）强化学生应用能力将小学数学与日常生活相融合，能够有效提升学生的应用能力。通过对实际问题的解决，学生能够学会如何将所学的数学知识灵活运用到具体情境中。如通过制定家庭预算、规划旅行路线、计算建筑材料费用等活动，学生不仅能巩固数学知识，还能增强自身的动手能力和逻辑思维能力。这对学生未来的生活和工作也具有深远的影响。（三）发展学生核心素养小学数学与日常生活融合的教学方法有助于发展学生的核心素养。具备核心素养不仅需要掌握数学知识和技能，还需要形成数学思维方式。通过日常生活中的数学实践活动，学生能够学会在实践中应用数学知识和方法解决问题。如通过分析日常生活中的各种信息，学生可以培养数据分析能力和推理能力，增进对数学的理解。这样也能培养学生的创新精神和实践能力，为学生的后续学习和发展奠定坚实的基础。三、小学数学与日常生活融合的教学策略数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”由此可知，将小学数学与日常生活相融合，符合新时代教育理念，且能落实新课标[5]。教师应优化小学数学与日常生活融合的教学策略，整合多元化资源开展生活化教学活动，推动课堂教学工作的有序开展。下文将介绍某位教师围绕人教版小学数学四年级上册第七单元“条形统计图”设置的备课环节、教学环节、学习环节、评价环节，以期提高学生对数学知识的迁移与应用能力。（一）备课环节一探索生活素材，拓展教学资源数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具，能帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。小学数学教师需依据新课标，聚焦学生核心素养培养，围绕生活素材来拓展教学资源，让学生发现数学问题，引发对数学问题的兴趣。“条形统计图”属于统计与概率领域。本单元需要学生结合生活实际来认识条形统计图。1.备微课教师登录国家中小学智慧教育平台，在平台上筛选有关本单元的微课资源，并搜索网络上有关条形统计图的资源，旨在以“线上+线下”的形式优化教学内容，让学生了解统计的意义与过程。2.备学情教师所带的四年级学生思维敏捷，乐于提问与思考。结合学生特点，教师探索如何在教学过程中运用贴近学生日常生活的案例，让学生进行数据收集、整理、表示、分析，并用数据制作统计图，从而提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数据意识。3.备教法教师打算围绕生活情境、生活案例、生活实践等，让学生掌握本单元知识点，认识条形统计图在实际生活中的应用场景。（二）教学环节一利用生活元素，明确教学目标数学与生活有着密切的联系。小学数学教师在课堂中运用生活化教学理念，契合新课改提出的要求。教师需借助生活元素，明确具体的教学目标，加深学生对抽象事物的了解，锻炼学生的生活观察能力。本单元需要学生理解条形统计图的1格可以表示多个单位，确定1格所代表的数量，学会解读和绘制条形统计图。在设计教学目标时，教师从生活实际入手，逐步引导学生掌握条形统计图的要素，参与到数据大小和简单数量关系的分析中，提高统计能力。所设计的教学目标具体如下。1.创设生活情境，让学生在真实情境中经历表示数据的过程，并了解条形统计图的特点，认识条形统计图中横轴、纵轴的作用。2.让学生分析生活案例，通过对比观察与总结，掌握条形统计图的画法。3.让学生参与收集数据、整理数据、表示数据、分析数据的生活实践，通过生活实践感悟统计的意义。教师从教学目标中提炼出的教学重点为“让学生围绕生活实际，归纳条形统计图的优点，学会读图”，教学难点为“让学生从条形统计图中获取有用信息，分析、解决问题”。（三）学习环节一借助生活场景，加深学习感知“教学做合一”理念要求教师在教学过程中注意为学生创造实践的机会，让学生可以在实践过程中探究知识点，落实核心素养。小学数学教师便可借助生活场景提出实践任务，提升学生操作与思维能力。1.活动1—利用生活情境，调动对数据的兴趣任务1：通过“统计水果数量”情境，初步感知生活中的统计。任务2：运用条形统计图呈现数据，经历统计过程，知道横轴、纵轴分别表示什么。教师创设“临近暑假，学校要组织一日实践活动，还打算为大家购买一些水果”这一生活情境，将准备好的常见的水果（如苹果、香蕉、橙子等）放在教室里的桌子上之后，提出问题：“大家觉得学校该如何统计活动需要的水果数量呢？”学生根据情境阅读教材内容，读完后自行组建小组。每个小组负责统计同学们对于某种水果的喜好，并以条形统计图的形式呈现调查结果。2.活动2—分析生活案例，掌握条形统计图的绘制方法任务1：借助有关某路口车辆经过数量的生活案例，找到统计与生活的联系。任务2：结合生活案例与对应的条形统计图，体会“1格表示5个单位”等内涵。教师向学生展示一张关于某路口车辆经过数量的统计表，并提出问题：“这个路口一天内有多少辆车经过？哪个时间段车流量最大？”学生讨论并确定在条形统计图上表示统计表中的数据的方法，之后在和组员的合作中与教师的指导下，用“1格表示5个单位”来绘制条形统计图。3.活动3—参与生活实践，体会条形统计图的应用价值任务1：根据生活元素参与到统计中。任务2：通过小组合作的方式，根据生活中的数据绘制条形统计图并进行读图分析。教师提出“统计同学的课外活动喜好”的任务，要求各组分配任务。学生在班级或全校范围内，通过问卷调查、访谈等方式收集数据，以小组为单位将收集到的数据进行汇总、记录，画出相应的条形统计图。（四）评价环节一立足生活评价，助推反思反馈为更好地提高学生整体素质，小学数学教师需关注评价的实施，以评价为途径检验学生对知识的掌握与应用情况，构建有针对性的评价体系，并重视反思反馈。在本单元的评价环节，首先，教师实施过程性评价。教师重点关注学生在生活情境、生活实践中的参与度、积极性和课堂表现，并且在学生学习过程中给予学生指导与反馈。其次，教师实施结果性评价。教师根据学生的条形统计图绘制成果，给予学生肯定、鼓励，激发学生学习自信心。最后，教师实施组内互评。小组组长根据组员共享的内容等进行点评。学生在互动中培养学习兴趣，深刻