初中语文革命传统篇目深度阅读教学策略

初中语文革命传统篇目深度阅读教学策略

摘要：初中语文教材中革命传统篇目数量众多，在语文课堂教学中运用深度阅读教学可以提高学生的阅读水平和语言表达能力，使学生能够感受到作者在文字以外想要表达的丰富的意蕴，陶冶情操并促进其思维发展，最终使学生的语文素养得到培育和提升。论文主要是以初中语文教材中革命传统篇目的教学为研究对象，从文本深入解读的深度阅读教学、提高阅读能力的深度阅读教学和促进思维发展的深度阅读教学三方面展开论述，就革命传统篇目深度阅读教学的策略做一些积极的探索。

关键词：初中语文，革命传统篇目，深度阅读，教学策略

一、革命传统篇目深度阅读教学的价值

1、深度阅读教学阐释

阅读教学是语文教学中重要的一部分，而深度阅读教学是提升学生综合语文素养的重要途径之一。杜建均在《进行深度阅读，全面提升语文素养》中指出：“学生的阅读学习不能停留在简单的知识积累和表面的文章分析层面，而是要进行多角度的深度挖掘，这也是培养阅读技能，提高理解能力，实现学科素养有效培养的重要手段。”因此，教师深度阅读教学的关键是对文本内容进行深度品析，通过对教学手段的深度设计，对教学内容的深度解读和鉴赏，促进学生在阅读过程中由被动接受文本知识转变为主动探求文本的内在信息，在深度品析和感悟中获得情感熏陶和审美体验。在深度阅读教学中，教师要指导学生深入地阅读文本，由对零散知识的摄取转化为知识体系的自我建构，并能够运用知识进行创造性的表达。

2、革命传统篇目的育人价值

2019年9月1日起，教育部组织编写的初中语文教材开始在全国使用，其中革命传统篇目较2015年人教版教材略有增长。语文教材中革命传统篇目的增加，凸显了“革命传统教育”选文的教育价值。革命传统篇目的教学不同于一般文体的教学，革命文化和革命精神的继承发扬是它区别其他文体教学的最主要特点。革命文化是“造就中国特色社会主义文化的重要组成部分，革命文化和社会

主义先进文化是我国革命和社会主义建设实践的精神升华，是中华民族生命力、凝聚力、创造力的全面传承和全景展现。”革命传统篇目的一大特征是文质兼美、艺术性和思想性并重，这类作品不仅在文学欣赏和审美方面给人以美的享受，在革命精神的继承和弘扬方面更有其独到的作用和价值。选入初中语文课本中的几十篇革命传统篇目，都是“红色经典作品”中的名篇，在此类文章的教学上采用深度阅读教学，有助于学生深入解读文本，体会感悟革命情感，弘扬新时代革命精神。

二、革命传统篇目深度阅读教学策略

革命传统篇目的阅读，教师要引领学生不断向文本深入，深入挖掘文章本体中蕴涵的信息、体式和风貌，让学生在阅读过程中感受到语言文字的魅力；同时，深度阅读教学的课堂上教师也要重视学生在革命传统篇目阅读中鉴赏力、迁移力和创造力等阅读能力的提升；最后，在充分挖掘文本的信息内涵，提高学生阅读能力的基础上，促进学生阅读思维品质的提升。

1、革命传统篇目教学中文本解读的深度阅读教学策略

阅读是个体从书面文字符号中获取意义的复杂性认知活动，深度阅读教学是以探索文本深层信息为核心，追问文章本体的更深层次意蕴的教学活动，它的目的不是帮助学生获取知识，而是在对文章本体所表达的主题意义和蕴含的思想情感进行深入探究和理性分析后，以获得更为准确的文本知识及其内在意义为最终目的。因此，化解语言障碍、有效地分析文本是理解文本的重要前提，是深度阅读的重要技能。在革命传统篇目的深度阅读教学中，教师要引导学生对文章本体信息层面、外显形式层面和风格风貌层面进行深度挖掘。

（一）文章信息层面的深度挖掘教学

文章学认为，文章的信息包括事料、情感、意旨和境界四个方面。文章的事料即事件，如革命传统篇目中小说的故事情节、散文的叙事、传记的人物经历等;品读事件，可以从词语运用角度、细节描写角度等方面进行文章信息层面深度阅读教学。这些隐藏在革命传统篇目中的文本信息，都需要我们深入地品读，细心地品味。如在《老山界》这篇叙事性散文中，作者用生动细腻的笔触描写了红军克服重重困难，翻阅老山界的艰苦过程。其中提到一对“瑶民母女”，如果从一

般的阅读角度来看，只是红军在翻阅老山界途中向老乡打听前方道路的一个小插曲，但如果教师指导学生更深入地研读文本关键语句，抓住瑶民母女中那位母亲和红军交流过程中的情绪变化词语，就会挖掘文本背后隐藏着作者更深层次的表达：从一开始的“惊惶”，到“哭”，再到“道歉”和最后的“欢喜”，这些词语背后蕴涵着人物丰富的情感变化，由开始见到红军的恐慌害怕，到了解红军是怎样一支部队后的哭泣和道歉，到最后的内心欢喜，都些都反映出瑶族百姓对工农红军由排斥到接纳，由提防到信任，由感激到寄予厚望的心理变化过程。而这个看似不起眼的小插曲，通过深度阅读教学，可以帮助学生更好地理解红军能够克服千难万险，成功翻越老山界的原因，那就是红军不仅仅是一支吃苦耐劳，勇敢顽强的队伍，它更是一支深受人民拥护，不能辜负人民厚望的正义之师。正是怀揣着人民的期望，肩负着人民的重托，一切为了群众、一切依靠群众的工农红军才会不怕任何艰难困苦，不怕刀山火海，无论面对怎样恶劣的自然环境和社会环境，都始终葆有昂扬乐观的革命战斗精神。学生如果在革命传统篇目的学习中进行这样的深度阅读，对正确把握文章主旨，感受作者在文本中蕴藏的思想情感，提高学生的阅读能力和思维发展都具有很大的促进作用。

（二）外显形式层面的深度挖掘教学

深度阅读教学的对象，在外显形式层面既包括文本语言和体裁结构，又包括其写作手法和表达技巧。一般而言，文章独特的结构、技法和语言是多变的，较难感知的，因此应该作为深度阅读教学的重点。以革命传统诗歌为例，诗歌语言含蓄，表意隽永，寥寥数语间传达的思想深邃而丰富，这些特点，常常令学生阅读时感到难以把握。这就要求教师对诗歌外显形式层面的信息进行深度挖掘，渗透指导诗歌阅读的要领和技巧，解决学生的困惑，强化文体教学。如《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗，作者舒婷在诗歌结构和技法创作上一个突出的特点是运用了重复和对比的手法，其中重复手法的运用格外突出，主要表现在两处：一是由“我是……”领起的句式，二是将“——祖国啊”放在每节诗的末尾处，正是在这连续的倾诉和呼喊声里，作者将强烈炽热的爱国之情融入不断重复的句式之中。同时，舒婷这首诗中一系列意象的选择也是有深意的，教师要指导学生反复品读这些意象，如在诗歌第一小节中，可以通过换词对比等方式引导学生去理解、分析、鉴赏如“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”等

意象，学生就不难品读出“破旧”意味着历史之老，“熏黑”意味着昏暗之久，“干瘪”意味着贫瘠之深“，失修”意味着落后之长……学生在深度品读和深度思考中，感受落后的祖国苦难之深，感受我们的先辈在这样的苦难中背负的巨大的、沉重的负担，从而激励我们要为了祖国母亲的强大而刻苦学习，努力奋斗，唤醒我们要与祖国母亲生死相依、血肉相连的情感。

（三）风格风貌层面的深度挖掘教学

不同作家作品的风貌大不相同，其中文章的风格和美质是文章突出的特点，文章的风格包括个人风格和文体风格，其中文章个人的风格往往是独特的，是深度阅读教学的目标；文章的美质包括文章的语言美和体式美，特别是语言美，是学生感受领会语文之美的重要桥梁，是深度教学的重点。革命传统篇目的审美风格不同于其他形式的文学作品，它具有悲壮性、史诗性和英雄品格等特点。如广为流传的《梅岭三章》，作者陈毅在直面死亡时表现出的英勇无畏的勇气和乐观昂扬的战斗精神，以及九死而犹未悔的悲壮情怀，让读者在为英雄遭遇死亡威胁悲伤的同时，更感受到一种气贯长虹的精神激励。因此，这首诗在风格层面的深度挖掘教学，教师要引导学生在诗歌朗读和字词理解中体会诗人性情中“真”的一面。在《梅岭三章》的深度阅读教学中，教师可以结合字词赏析和改词换词等方法来引导学生把握诗人的心理情感，也可以将课内新知和课外所学巧妙地结合起来。教师在深度挖掘文本的个人风格和文体风格以及赏析文本语言美上，通过创设情境，巧设问题，环环相扣，层层拓展，将学生的思维引向细密与深入。

2、革命传统篇目教学中提高阅读能力的深度阅读教学策略

在革命传统篇目的阅读教学中，教师应把提升学生阅读能力作为教学的重中之重。我们可以把革命传统篇目教学中的阅读能力分为理解能力、评鉴能力和创新能力三部分，从这三个角度来阐述提高阅读能力的具体方法。

（一）对学生阅读理解能力的深入指导

教师在指导学生阅读时，为了帮助学生深入理解文本，读出文字背后隐藏的信息，可以从以下两方面进行引导。

一是在疑惑之处进行推敲。革命传统篇目阅读过程中，学生可能会对某些词语或语句的表述产生疑惑，从而产生阅读障碍。这时教师要抓住这些疑惑之处，引导学生精读细读，反复推敲，使学生在已有阅读经验的基础上进行分析判断，

进而提高阅读能力。如在《老山界》一文中，作者夜宿山上时，有一段精彩地听觉描写：“……除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。”这段文字，学生读起来会产生疑惑：寂静的山野里，这“不可捉摸”的声音是什么声音？为什么这声音听起来一会是“极远的又是极近的”，一会又是“极洪大的又是极细切的”？这种前后看似矛盾的语句使学生产生了阅读障碍，难以深入理解作者用意。教师可以结合学生已有的生活经验进行启发式教学，巧妙的设置问题来循循善诱，如，“作者夜宿山上，那是怎样的一座山呢？”“作者是在怎样的环境中来描写听到的声响呢？”“写山谷的静，为什么又写了动，这是什么写法？”“这样的写法体现了作者怎样的心情？”通过这些层层递进的发问，学生结合自己的生活体验就不难得出结论：这是一个寂静的山谷，只有在非常安静的环境中才能听得到如此细小微小的声音；又因为身处在这很深很深的山谷之中，四野空旷，回声明显，才会在声觉上给人一种“时而细切时而洪大”的感受；以动衬静手法的运用，更显山谷的幽静；作者正是通过对深夜的山谷富有诗意的描写，表现出红军战士在艰苦的环境下发现美，感受美，欣赏美，以苦为乐的积极乐观的人生态度和革命浪漫主义情怀。

二是在细节描写处加以品味。在文本阅读中品味细节，在细微处反复吟咏。如在艾青《我爱这土地》的阅读教学中，教师指导学生理解“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”中“嘶哑”一词时，不仅仅让学生理解表层含义是因为鸟儿歌唱“土地”“河流”“风”“黎明”等对象之多，时间之久所对喉咙造成的伤害，更要引导学生品析深层含义。教师指导学生去朗读该句，明确哪些词语要重读。学生会发现句中“应该”“嘶哑”两个词要重读，接着因势利导，抓住这一细节，从“应该”一词入手启发学生：在战火不断、国运危急的关头，弱小的国民应该做些什么，不应该怎么做？小小的一只鸟儿它所能贡献的力量是什么？通过反复朗读，抓细节词语，启发式提问等方式，学生对“嘶哑”一词的理解会更加深入：一只微不足道的鸟儿在家园被毁，土地遭到践踏时，用它唯一的“武器”——嘶哑的喉咙发出抗争的呐喊，更是无数像这只鸟儿一样饱受磨难的爱国之士的呐喊，他们的呐喊，是用整个生命发出来的。

（二）对学生阅读评鉴能力的有效训练

阅读评鉴能力的有效训练，主要是对学生评说能力的训练。学生解读文本，鉴赏语言的深度和广度源于他们多年的生活和学习经验，语文阅读教学不能无视学生的这些经验。如《老山界》深度阅读教学中，老师和学生就文中描述战士们吃饭时的情景有以下一段对话：

师：文中关于吃饭的场景描述很有意思，作者不加掩饰的描写红军抢饭吃，很多读者认为与本文主旨关系不大，建议删去这一段描写。同学们，你是怎么理解的呢？

生1：这段描写可以看出红军中也有不文明、不守秩序的现象，有损红军形象，是可以删去。

生2：人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌。何况红军战士走了那么远的路，爬了那么久的山，已经很久没吃饭了，实在饿得不行了，看见有饭吃抢了一碗，这是人之常情，不能说不文明。

生3：我觉得纪律大于一切，军纪严明是很重要的，抢饭吃不符合红军纪律严明的形象，可以删去。

生4：红军战士大多都是贫苦农民出身，没有接受多少教育，他们身上多多少少也有陋习，这也是当时客观存在的问题。

生5：虽然这里是“抢”一碗饭吃，显得不太谦让不太文明，但这也是人在饿极了时的本能反应，不能代表红军就自私自利。前面课文中提到在山脚下时虽然我们食物匮乏，但还是把整袋子米都送给了瑶族母女，这也说明在大是大非面前，红军战士是纪律严明，军民一条心的。

师：你们说的都有道理，能结合全文前后的内容来具体分析，能从实际出发看问题，能从正反两方面辨证的解读，这是非常好的阅读习惯。作者正是用这种真实的笔触进行叙事描写，才使得文章读来不做作不虚假，故事情节真实可信，红军战士的人物形象也显得饱满立体，亲切可爱。

……

在上述教学片断中，教师对文本的几处细节描写加以归纳，引导学生对这些细节加以赏析和点评，既了解了学生对文本内容的理解掌握程度，又对学生的深度阅读学习提出了更高的要求。因此在革命传统篇目深度阅读教学中，教师要重视倾听学生对文本的独特理解，通过巧妙的设置问题来引导学生深入讨论，使学

生能够对文本中的信息作出自己独立的评价，从而有效训练学生的阅读评鉴能力。

（三）对学生阅读创新能力的持续培养

对学生阅读创新能力的培养，主要是指教师在深度阅读教学过程中，注重引导学生进行多角度的创意阅读。对文学作品的改写、续写等创造性写作，是培养学生创新能力的重要方法。如学习朱德《回忆我的母亲》一文后，朱德母亲在艰苦岁月里展现出的崇高精神品质以及朱德对母亲的怀念感恩之情都让学生深受感动，教师可以抓住这一契机，指导学生为朱德母亲写一段“感动中国”颁奖词。如果深度阅读教学中学生阅读理解能力和阅读评鉴能力不断提升，其阅读创新能力的发展也会是水到渠成的过程。

3、革命传统篇目教学中促进思维发展的深度阅读教学策略

（一）深刻性思维的训练

思维的深刻性主要是指思维的深度，教师在革命传统篇目的深度阅读教学中要有意识的对学生深入理解文本的思维过程进行训练。革命传统篇目中所表达的情感，一定是与作者的性格特点和人生经历紧密相连，但因为文学作品表达情感的含蓄和蕴藉等特点，学生往往很难准确把握作者的情感倾向。教师在深度阅读教学中，可以通过巧妙设置教学流程，启发学生深入思考关键语句的作用，一步步走进文本深处，揭示作者所要表达的内心情感。如《最后一次讲演》的阅读教学中，从文章语言风格特点入手，通过朗读时角色扮演等教学手段来指导学生品味文章用词用语的特点；再结合背景资料的解读和设置具体情境，进一步引导学生在朗读中把握作者隐藏在字里行间的情感态度，同时，教师还可以展示删改前的原文，与课文进行比较，教师将资料补充和深度讨论相结合，在热闹开放的课堂氛围里激发学生的积极思考，正是在这一系列精巧设计的教学活动里，教师在革命传统篇目的教学中将学生的阅读思考引到深入。

（二）批判性思维的引导

批判性思维的教学，就是要引导学生在阅读中珍视自我的独特体验，对所阅读的文本进行客观冷静的审视，找出其不足之处。革命传统篇目的深度阅读教学在培养学生思维批判性上，可以从以下方面加以引导：一是对文章中信息内容提出质疑，如对人物情感变化的合理性提出质疑；二是对文章主旨思想的固有式思

维提出质疑；三是对某些革命思想在当今时代传承弘扬的可行性提出质疑；四是引导学生在阅读中从不同的角度看问题。这四个方面可以是四个不同的教学目标，也可以在一个教学目标中同时融入。如在《纪念白求恩》的阅读教学中，教师可以将一课时设置为两个教学环节：共鸣和争鸣，共鸣部分主要是对文本精读细读，通过赏析语句、把握情感、掌握写作手法等过程促进学生阅读能力的提高；争鸣部分则是教师抛出问题，以激发学生深度思考和讨论。

在具体的教学环节中，为了培养学生在阅读中从不同的角度看问题的能力，教师要循循善诱，通过资料补充和情境设置，引起学生广泛的思考，同时引导学生积极讨论以激发他们更深层次的思考。学生在对文本信息提出不同的见解和感悟时，教师也不能否定学生的观点，而是珍视学生的独特感受，认真倾听学生的表达。在革命传统篇目深度阅读教学中，教师可以通过设置道德两难问题，鼓励学生积极表达内心真实想法，在不断指导学生逻辑严密地思考和言之有理地表达中发展学生的批判性思维。

（三）创造性思维的培养

思维创造性教学就是要培养学生用新的观点来解决新的问题，革命传统篇目深度阅读教学在培养学生思维创造性方面可以从以下几方面入手：一