口语交际教学设计与说课示范

口语交际教学设计与说课示范口语交际能力是现代公民必备的核心素养之一，它不仅关乎个体的沟通效率与人际关系，更深刻影响着学习者的思维发展与社会适应能力。在语文教学中，口语交际课的设计与实施，需要教师以学生为中心，创设真实情境，搭建互动平台，引导学生在实践中习得规范、提升智慧。本文将围绕“学会倾听与回应”这一基础且重要的口语交际主题，展开教学设计与说课示范，以期为一线教学提供些许参考。一、口语交际教学设计：学会倾听与回应（一）设计理念口语交际的本质是互动的、情境的、实践的。本课设计秉持以下理念：1.情境性原则：创设贴近学生生活的交际情境，激发表达欲望，使学生在“用中学，学中用”。2.互动性原则：强调师生互动、生生互动，通过多元对话形式，让每个学生都有参与和展示的机会。3.实践性原则：以活动为主线，设计听、说、评、议等多种实践环节，在循环上升的练习中固化技能。4.发展性原则：关注学生倾听习惯的养成、回应技巧的掌握，更注重其尊重他人、清晰表达、理性思考等品格的培养。（二）教学目标1.知识与技能：*了解有效倾听的基本要求（如专注、尊重、理解）和常用回应方式（如点头、复述、提问、补充）。*初步学会在交流中根据对方的话语内容和情感进行恰当、有礼的回应。2.过程与方法：*通过情境模拟、小组讨论、角色扮演等活动，体验倾听与回应的过程。*在实践中反思并改进自身的倾听与回应行为。3.情感态度与价值观：*培养乐于倾听、善于理解他人的良好习惯。*体会真诚回应带来的积极情感体验，增强人际沟通的信心与兴趣。（三）教学重难点*重点：掌握有效倾听的基本方法，学习并运用恰当的回应方式。*难点：在真实或模拟的复杂情境中，能灵活、得体地进行倾听与回应，尤其是面对不同意见或带有情绪的表达时。（四）教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含情境图片、短视频片段）、若干话题卡片、评价表（简化版，如“倾听小明星”、“回应小能手”贴纸）。2.学生准备：预习关于日常交流礼仪的知识（可选）。（五）教学过程第一环节：谈话导入，感知重要性（约5分钟）1.情境设问：*教师：“同学们，在日常生活中，你们有没有遇到过这样的情况：当你兴高采烈地和朋友分享一件趣事时，他却在东张西望，或者不停地打断你？你当时是什么感受？”（引导学生自由发言）*教师：“反过来，如果有人非常认真地听你说话，还时不时点头或者回应你，你又是什么感受呢？”2.揭示课题：*教师总结学生发言，引出“倾听”与“回应”在人际交往中的重要性，板书课题——《学会倾听与回应》。*设计意图：通过贴近学生生活的情境设问，引发共鸣，自然导入课题，初步感知倾听与回应的情感价值。*第二环节：探究研讨，明确方法（约15分钟）1.“怎样才是好的倾听者？”——聚焦倾听*观看微视频/图片辨析：播放两段短视频（或展示几组对比图片）：一段是学生认真倾听的场景（眼神专注、身体微微前倾、适时点头），另一段是不认真倾听的场景（做小动作、交头接耳、眼神游离）。*小组讨论与分享：“同学们，看完之后，你们觉得一个好的倾听者应该具备哪些特点？”引导学生从神情、动作、态度等方面总结，教师相机板书关键词（如：专注、耐心、尊重、不随意打断）。*教师小结：强调倾听不仅是“听到”，更是“听懂”，是对说话者的尊重。2.“怎样回应更恰当？”——学习回应*情境模拟一（简单回应）：*教师扮演说话者：“我昨天看了一部非常精彩的电影，里面的主角特别勇敢。”*邀请几位学生尝试回应，引导其他学生评价“哪种回应更让你感觉被理解和尊重？”*总结简单回应方式：如“嗯，我听着呢。”“后来呢？”“真的吗？”“你好像很喜欢这部电影。”（肯定、鼓励、追问）。*情境模拟二（进阶回应）：*教师：“这次数学考试我有点粗心，错了好几道不该错的题，心情不太好。”*引导学生思考：除了简单回应，还可以如何回应？（如：表达理解“我明白这种感觉，确实挺让人懊恼的。”；提出建议“下次我们一起检查，争取减少失误？”——注意建议的口吻要委婉）。*教师小结：回应要真诚、得体，要关注对方的情绪和需求。*设计意图：通过直观的视听材料和互动研讨，引导学生自主建构对“有效倾听”和“恰当回应”的认知，避免枯燥说教。*第三环节：实践体验，巩固提升（约20分钟）1.活动一：“故事接龙”——练倾听，会接续*规则：教师给出一个故事开头，如“在一个阳光明媚的周末，小明在公园里发现了一个神秘的盒子……”，第一位学生听后接述一句，第二位学生必须听清前一位的内容并继续接述，以此类推。*要求：倾听时要专注，回应（接续）要合理。*活动后小结：强调倾听的准确性是有效回应的基础。2.活动二：“话题对对碰”——练倾听，善回应*准备：若干话题卡片（如：我的兴趣爱好、我最喜欢的一本书/电影、一次难忘的经历、我对某个社会现象的看法等）。*分组：两人一组，一人为“分享者”，一人为“倾听回应者”。*流程：*分享者抽取卡片，围绕话题进行1-2分钟分享。*倾听回应者根据分享内容，运用所学方法进行回应（包括简单回应和适当的进阶回应）。*角色互换。*小组互评：每组推选代表，简要说说对方在倾听和回应方面做得好的地方，以及可以改进之处。教师巡视指导，对典型表现及时点评。*设计意图：通过趣味性和层次性的实践活动，让学生在“做中学”，在互动中运用和内化所学技巧，体验成功的喜悦。*第四环节：总结拓展，延伸生活（约5分钟）1.课堂小结：*师生共同回顾本节课所学的倾听与回应的方法。*教师：“希望同学们不仅在课堂上，更能在日常生活中，努力成为一个善于倾听、乐于回应的人，让我们的沟通更顺畅，关系更和谐。”2.拓展作业（任选其一）：*“倾听日记”：记录一次你认为自己倾听做得特别好的经历，或者一次因为没有好好倾听而产生误会的经历，并写下感受。*“家庭沟通小任务”：回家后，和爸爸妈妈分享今天学到的倾听与回应技巧，并尝试用这些技巧和家人进行一次深入的交流，感受沟通的变化。*设计意图：总结升华，将课堂学习延伸至课外生活，促进知识向能力的转化。*（六）板书设计学会倾听与回应倾听：*专注（眼神、身体）*耐心（不打断）*尊重（理解）回应：*真诚*得体（肯定、鼓励、追问、理解、建议）*关注对方*（简洁明了，突出核心要点，便于学生记忆。）*二、说课示范各位老师，大家好！今天我说课的内容是口语交际课《学会倾听与回应》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。（一）说教材“倾听与回应”是口语交际中最基础也是最核心的能力。无论是人教版还是部编版教材，在各个学段都渗透了相关的训练点。本课时的设计，旨在引导学生在具体情境中认识到有效倾听和恰当回应的重要性，初步掌握相关的方法和技巧，为他们未来更复杂的口语交际活动打下坚实基础。它承接了低年级简单的听说训练，又为中高年级的辩论、演讲等更高级的口语交际形式提供了必要的支撑。（二）说学情本次课的授课对象是小学中年级学生。这一阶段的学生已经具备了一定的口头表达能力，乐于参与互动活动，但在实际交往中，他们往往更关注自己“说”，而忽略了“听”的重要性，回应也常常显得简单或随意。部分学生在倾听时容易分心，在回应时可能不懂得顾及他人感受或如何有效接续话题。因此，创设生动的情境，引导他们在体验和反思中学习，是符合这一年龄段学生认知特点和学习需求的。（三）说教学目标基于对教材的理解和学情的分析，我设定了以下三维教学目标：1.知识与技能：了解有效倾听的基本要求，初步学会运用恰当的方式进行回应，提升口语交际的基本素养。2.过程与方法：通过情境辨析、小组讨论、角色扮演、游戏体验等多种活动，引导学生在实践中体验、感知、总结倾听与回应的方法。3.情感态度与价值观：体会倾听与回应在人际交往中的重要作用，培养尊重他人、乐于沟通的积极情感，增强与人和谐相处的意识。教学重难点：*重点：掌握有效倾听的方法，学习并运用恰当的回应方式。*难点：在真实的交际情境中，能灵活、得体地进行倾听与回应，特别是在对方表达负面情绪或不同意见时。（四）说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我主要采用以下教法与学法指导：*教法：情境教学法、示范引导法、小组合作法。通过创设贴近学生生活的情境，激发学习兴趣；通过教师的适度示范和点拨，引导学生掌握方法；通过小组合作，促进学生间的互动与共同进步。*学法：自主探究法、体验感悟法、实践运用法。鼓励学生主动观察、思考、讨论，在亲身体验中感悟倾听与回应的真谛，并在实践活动中积极运用所学技能。（五）说教学过程我将教学过程分为四个环节：第一环节：谈话导入，感知重要性。从学生日常生活经验入手，通过对比设问，引发学生对“倾听与回应”重要性的初步感知，自然导入课题，为后续学习奠定情感基础。第二环节：探究研讨，明确方法。这是新知学习的核心环节。首先聚焦“倾听”，通过观看微视频或图片辨析，引导学生小组讨论，自主总结好的倾听习惯和行为表现。接着转向“回应”，设计两个层次的情境模拟，从简单回应到进阶回应，引导学生理解不同情境下回应的技巧和原则。这一环节注重学生的主体参与和自主建构。第三环节：实践体验，巩固提升。设计了两个递进式的活动。“故事接龙”活动主要训练倾听的专注度和简单的接续回应能力；“话题对对碰”则提供了更开放的话题，让学生在双向互动中综合运用倾听和回应的技巧，并通过小组互评促进反思。活动设计力求趣味性与实效性相结合，让学生在“玩中学，学中用”。第四环节：总结拓展，延伸生活。师生共同回顾本课所学，强化认知。布置富有弹性的拓展作业，将课堂学习延伸到课外生活，引导学生在真实的人际交往中践行所学，实现知识向能力的转化。（六）说板书设计我的板书设计力求简洁明了，突出核心知识点。左侧为“倾听”的要点，右侧为“回应”的要点，均以关键词形式呈现，便于学生理解和记忆，也呼应了本课的教学重点。（七）说教学反思预设在本课教学中，我力求体现新课标的理念，以学生为主体，注重情境创设和实践体验。但教学过程中可能会出现一些生成性问题，例如：在“话题对对碰”环节，部分学生可能仍会出现倾听不专注或回应不得体的情况，教师需要及时进行个别指导和鼓励。此外，学生的生活经验不同，对话题的兴趣点也可能存在差异，卡片的设计可以更具多样性。课后，我将根据实