小学高年级英语课外作业设计研究 -以SD附小为例

前言随着全球化的发展,中国与国际联系日益紧密，英语学习受到极大的重视,英语课程标准也受到了广泛的关注。我国于2001年制定,并于2011年修订了《义务教育英语课程标准》（简称《新课标》）。英语课程标准被视为英语课程的“心脏”，对我国的教育改革具有指导性作用。如何依据英语课程标准有效地进行教学,渐渐成为中国教育改革的热门话题。而课外作业作为课程教学的有机组成部分,是课堂教学的延伸和补充，是连接课内外学习、学校家庭教育的桥梁,也是提高学生综合语言运用能力的有效途径。随着英语教学信息化多样化综合化，如何通过有效的作业设计达到英语学习的目标,应是一名英语教师必须思考的问题。近来关于教师布置一些“神”作业的报道让人啼笑皆非同时也应引起深度思考。作业太多或太少，作业太难或没新意纯机械，家长代写作业等问题广泛存在，同时多数家长也抱怨总要帮助孩子完成作业，课外作业的责任大部分由家长承担而教师只负责发布作业的命令甚至也不用批改作业等等。这些问题究其原因在于各主体未深刻了解作业的重要性与价值，缺乏理论的认识与指导，教师随意布置批改、家长不知怎样恰当地协助孩子、学生完成作业态度敷衍，这些现状都值得探讨以提出解决方案。本研究旨在通过对当前小学英语作业设计现状的调查分析，总结存在的主要问题，并借鉴国内外作业设计的有效经验，在新课标目标的背景下，提出具有针对性、可操作性小学英语作业设计建议。本文将依据新课标的目标要求并借鉴相关文献，奠定理论基础，再通过持续深入SD附小进行实地调研，搜寻课外作业设计案例，为本项研究提供实证依据。希望此研究能有效地引起人们对英语课外作业重要性的更深刻思考，从而呼吁更多的一线教师和教育者参与到小学英语课外作业设计的研究中来，让小学英语课外作业更好地发挥巩固和检测知识、培养和训练思维、陶冶和提高素养等方面的功能，缓解目前小学英语作业设计偏颇发展、形式机械、缺乏兴趣、忽视学生主体、渠道单一的局面。一、小学英语课外作业设计研究现状早在17世纪，夸美纽斯就在《大教学论》论述巩固性原则中提到课外作业的重要性，早期苏联教学论专家们也对作业的方法与策略作过专门的论述。20世纪90年代以来国外有关作业研究方面的专家如哈里斯·库柏（HarrisCooper）、米歇尔·帕拉第（MichaelPalardy），他们的研究取得了极大成就，对我国中小学教学有积极的借鉴意义，能有效促进中小学教师对课外作业的科学运用。近几十年来，国内外专家学者也没有停止对课外作业的研究，研究主要涉及多个方面，以下是笔者对国内外部分已有研究成果的分类陈述。关于作业布置的目的艾普汀认为布置作业可以有十大目的：练习、准备、参与、个人进步、同学间的交流、家长子女关系、家长教师间的交流、与社会的联系、执行政策、惩罚。在许世红主编的《基础教育学生评价研究》一书中指出目前中小学作业设计目的偏于功利性，没能很好体现新课程新理念，作业设计直奔考点，远离生活。关于作业的作用及弊端17世纪，夸美纽斯在《大教学论》论述巩固性原则中曾提到课外作业的重要性，他指出，“所教科目若不常有适当的反复和练习，教育便不能达到彻底之境界”，由此可见课外作业有着反复练习课内所学之用。早期苏联教学论专家凯洛夫也指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分，这种作业从根本上具有独立作业的特征，能使学生的技能和熟练技巧完善化”。[]国内《基础教育学生评价研究》一书中也指出作业具有检查巩固知识及提高学生发现、解决问题能力的作用，同时也能有利于促进学生自我管理、师生间情感沟通、养成良好习惯等。Cooper（1994）则认为作业也有其负面影响，如使学生对知识性材料失去兴趣；身心疲惫；无暇参与课余或社区活动；或可能存在家校之间指导冲突问题。关于作业的类型在不同的文献中小学英语课外作业类型有不同的分法，如在张一弘的《小学高年级英语课外作业设计》一文中将作业分为建构式和回忆式、独立式和合作式、书面式和口头式；在江茹祎的《小学英语作业有效设计的研究》一文中将作业分为生活实践型、自主创新型、小组合作型；在费丽娟的《如何让小学英语课外作业“火”起来》一文中将作业分为口语作业、书面作业、手工作业。国外学者哈里斯·库帕等将作业分为预备型作业、练习型或复习型作业、拓展型作业、综合型或创造型作业。国内多篇文献研究显示，目前我国教师作业设计的类型较为单一，倾向于抄写、背诵、预习类的机械课外作业，实践性作业与扩展性作业所占比例非常低。新课改以來，全国各地尝试性地开展了多种关于作业的实验研究，但这样的研究仍处于片面理解课程改革，无法摆脱传统作业的套路。[]关于作业完成的时间国外学者对课外作业时间与学生学习成绩之间的关系进行了大量的深刻调查研究。Cooper等人发现作业时间与学生学习成绩之间正相关,即家庭作业时间越长,学生的学习成绩就越好。Cooper还发现家庭作业效果与学生年级密切相关，年级越高课外作业效果越明显。而Weston(1999),OsgoodandKeys(1998)等发现家庭作业时间与学生学习成绩之间存在曲线相关,即当作业时间达到最佳时间时学生的学习成绩最好,而一旦超过这个时间学习成绩就开始下降。也有学者研究发现学生家庭作业时间与学习成绩之间呈负相关或没有任何关系。[]关于人们对作业的态度库柏等人专门研究过人们对课外作业的态度,发现大多数教师、家长、学生持积极的态度，因为“它鼓励家长与教师在教育方面的合作;有助于培养学生的学习主动性、自我约束能力、及学习的技能；有助于学生为升入高一级学校奠定基础……”。

1989年Chen&Stevenson对美国、中国、日本部分城市的小学做了一项对比研究，发现如果孩子们觉得布置的作业有趣、对其学习有用就会抱有积极态度，从而也有利于提高学生的学习成绩。[]由此可知，作业态度与学习成绩有一定的正相关，之后Leung(1993)的研究也证明了这点。关于作业的评价Cooper(1994)曾建议教师可以用四种评价方式:eq\o\ac(○,1)学生上交作业后，教师批改部分或全部作业，并告诉学生作业中存在哪些问题以及如何做得更好,也可以打评语指出问题eq\o\ac(○,2)教师可以给学生的作业打分，作为学期或学年评价依据eq\o\ac(○,3)教师可以口头或书面的表扬或批评，其依据就是学生对家庭作业的态度及准确度eq\o\ac(○,4)教师也可以给学生一些物质奖励,如糖果等。关于作业的政策进行课外作业设计也要遵守学校政府的相关政策，国外多名专家学者研究发现大多数学校有课外作业政策，其内容包括对课外作业类型建议,对不同年级学生每周或每天课外作业时间限制,说明课外作业布置目的,对课外作业评价的要求,有些学校还对各门学科作业时间分配有具体要求。Weston(1999)发现教学效果好的学校通常有科学合理的课外作业政策。[5]2018年8月30日,我国教育部会同国家卫生健康委员会等八部门制定《综合防控儿童青少年近视实施方案》，要求强化年级组和学科组对作业量、时间和内容的统筹管理,小学1、2年级不布置书面家庭作业，3至6年级书面作业完成时间不超过一小时，初中不超过90分钟，高中阶段也要合理安排时间。科学布置作业，提高作业设计质量，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，减少机械、重复训练，不得使学生作业演变为家长作业。本着按需原则合理使用电子产品，学校教学和布置作业不依赖电子产品，原则上采用纸质作业。二、小学高年级英语课外作业设计案例呈现我国英语课程设计总思路是以科学发展观和先进的外语课程理念为指导,立足国情,综合考虑我国英语教育的发展现状,建立一个以生为本、系统而持续的英语课程体系。在此思路下，2011年英语新课程标准以培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面的综合语言运用能力为总目标，并在小学阶段设置了一、二级分目标，其中一级目标为三四年级的目标要求，二级目标为五六年级的目标要求。英语课外作业作为英语课程学习的重要组成，也应参照课程设计总思路从五个目标方面进行设计。提高语言技能的课外作业设计案例作为综合语言运用能力的重要组成部分,语言技能主要包括听、说、读、写等技能以及这些技能的综合运用。听、说、读、写既是达到英语学习的手段，也可以是作业设计的内容和形式。1.提高“听”技能的作业 在四项技能中，听是一项输入技能，但在作业设计中往往不会出现单独的听的作业，听之外经常还伴随着写或说，输入和输出并重。根据对以往的文献及现实课堂的案例研究发现，提高听技能的课外作业设计较少，主要是教材配套磁带、练习册听力部分、家庭听写中的听，听的内容主要有词汇句型、英语对话、文章朗读等。在人教版三年级起点的教材中，每个单元的每个环节都配有听力，可以在课堂内完成也可以用于学生的课外作业设计。通过进入小学实地观察发现，教师不会直接布置听课本的哪个听力，而是布置完成哪里的课后练习、背诵对话文章、阅读story或者学唱歌曲中涉及到听力。如表1-1所示为教师课后布置的教材中涉及听的作业。Let’stalkLet’sspellLet’scheckStorytimeSongsineachunit听+背诵听+练习听+练习听+读听+学唱表1-1教材听力作业练习册听力的内容、形式较为丰富，在本人实习班级中有两本英语练习册，每本练习册每单元题型题量固定，其中听力练习占一定比重。芝麻开花练习册中每单元测试卷十道题中有五道听力题，新课程练习册中每单元测试卷九道题中有三道听力题，在前面的Let’sspell和Let’scheck还有单独的听力练习。芝麻开花每位学生都有配套的磁带，新课程则是通过扫码听力，听力内容较为全面，听力作业类型有连线、排序、单选、填空等。多内容多类型的听力练习不仅有利于提高学生的听，还能训练辨音、理解、单词的快速拼写。图1-1练习册听力.材料取之于2019年3月29日，本人在SD附小的田野日志。.材料取之于2019年3月29日，本人在SD附小的田野日志。听写包括课堂听写和家庭听写，家庭听写是课外作业的一部分，学生一边听一边写，听完后由家长批改，家长和学生合力完成的，也是家校合作的形式，以学生课外作业为媒介，沟通学校与家庭，使家长也参与到学校教育中。图1-2家庭听写.材料取之于2019年3月22日，本人在SD附小的田野日志。.材料取之于2019年3月22日，本人在SD附小的田野日志。2.提高“说”技能的作业 “说”的课外作业形式较为隐性，不容易进行评价检查，教师较少布置此类作业但也有如背诵、语音打卡等“说”的作业，通过与本人的实习指导老师交流了解到，一般会通过拍视频、小程序打卡或课堂上抽查等途径监督核查。万：还有一个这样的作业，有个小打卡，是微信小程序，不过现在也很少搞。（老师说着便拿出手机给我看）我：那这里打卡一般是什么内容呢？万：就是他们读的背的（老师边说着边给他们发上来的语音打卡点赞）我：那他们也挺自觉的，会自己主动发上来。材料取之于2019年3月29日，本人在SD附小的田野日志。材料取之于2019年3月29日，本人在SD附小的田野日志。3.提高“读”技能的作业 根据新课标对小学高年级英语学习的二级目标要求，“读”技能要求学生能认读单词、读懂小短文、故事以及理解教材、贺卡、图片等中传达的信息，并能掌握阅读的一些简单规律如按意群阅读。在课外作业的设计中，“读”的资料来源主要是教材、练习册，“读”的内容主要是单词、对话、段落、课文、诗歌等。 教材中的“读”作业主要包括Let’stalk、ReadandWrite、Storytime、Songsineachunit等内容还有通过视频打卡的单词指读（指读即边用手指着一个单词边读出身）。练习册中的“读”主要有阅读短文、阅读题目、看图片完成练习等。而往往在“读”之后还要完成相应的练习，同样是输入输出并举。图1-3练习册中的阅读练习.材料取之于2019年3月25日，本人在SD附小的田野日志。.材料取之于2019年3月25日，本人在SD附小的田野日志。4.提高“写”技能的作业 在小学实习过程中，本人发现低年级英语作业主要是听、说、读，写的作业较少，而在小学高年级中，英语课外作业主要是“写”，写的类型主要有抄写、默写或听写、做各种教材和练习册的练习、写英语小作文。在近三个月对一名五年级教师万老师的课外作业布置的观察中，本人发现该老师每天的英语课外作业都有抄写，抄写内容主要是单词、句子，很少有听写或默写。在批改五年级三个班的抄写本中，时常会有同学落了部分抄写，比如布置了抄写单词和句子，但总有人没有写句子或单词，有些同学抄写都会写错单词。图1-4抄写作业材料取之于2019年3月22日，本人在SD附小的田野日志。材料取之于2019年3月22日，本人在SD附小的田野日志。万老师在每上完一节课都会布置完成相应的练习册习题，或者预习完成下节课教材中的练习，每个练习自然都免不了写。教材上的练习一般是在课堂上检查，没完成的在黑板上写学号拍照发班群，实际上很少有同学没完成课本练习。而每次布置的练习册都是由家长批改，等到一个单元上完再收上来一起检查，但不是每个家长每次作业都会认真监督批改，由此可能造成有些学生不按时完成，甚至积少成多，最后收上来一个单元的练习都没做，针对这种情况，万老师会写上“补”，但是整体一个单元的练习量非常多，一般有10多页。图1-5某天布置的作业材料取之于2019年3月18日，本人在SD附小的田野日志。材料取之于2019年3月18日，本人在SD附小的田野日志。每本练习册每个单元都会设置一篇小作文，万老师也几乎不会格外设置作文练习。在批改三个班作文中，本人发现学生之间差距较大，有些学生甚至作文基本格式都不明白，写出来的都不能连成一句话或一个段落，本人认为和平时作文练习较少有关。在所有练习中，作文是老师批改最认真的，要仔细看每个单词每一句话，有问题的要标出、写评语。图1-6某生的练习册中的小作文材料取之于2019年3月25日，本人在SD附小的田野日志。 材料取之于2019年3月25日，本人在SD附小的田野日志。（二）丰富语言知识的课外作业设计案例 2011年英语课程标准指出“学生在义务教育阶段应学习和掌握的英语语音知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等”。在课外作业的设计中，常常以听说读写的形式布置语音、词汇、语法等知识内容的作业。1.丰富语音知识的作业 语音知识是语言教学的重要内容组成，主要指自然规范的语音、语调以及注重语境的结合等，掌握好语音知识能为良好的口语交际打下基础。新课标二级目标要求学生能正确读出26个英文字母，了解拼读规律、重音重读、连读停顿等语音现象。语音知识的学习主要在课堂上，而在高年级课外作业设计中很少会单独重视，一般是渗透到其他作业内容的布置。根据本人三个月在小学的仔细观察发现，在完成说的作业时如背诵、发语音、学唱，要求听磁带模仿发音，注意语音语调；在完成抄写单词作业时要求标出音标和本单元重点音素。在练习册中也有针对语音知识的作业，如“听一听，选出你所听到的单词”，给出的单词选项发音相近，旨在提高学生的辨音能力。图2-1抄写单词标出音标、练习册的语音训练材料取之于2019年3月22日，本人在SD附小的田野日志。材料取之于2019年3月22日，本人在SD附小的田野日志。2.丰富词汇知识的作业 词汇是学生英语学习最基本知识也是高年级课外作业设计的主要内容，听说读写都涉及到词汇，高年级学生完成课外作业都需要掌握一定的词汇知识。新课标要求二级目标学生能了解单词的音、义、形，掌握并能运用上百个单词表达话题，所以高年级英语课外词汇作业设计类型形式多种多样。3.丰富语法知识的作业 和语音知识一样，目前小学很少布置单纯的语法作业，一般是渗透在其他作业内容中，使学生潜移默化中掌握语法知识。新课标二级目标要求高年级学生能理解名词单复数和名词所有格、人称代词和形容词物主代词、部分简单时态、介词、简单句等语法项目的意义和用法并能结合具体语境进行运用。无论是听说读写，都涉及到语法知识，而在小学中，教师虽不会设计单独的语法作业，但较为注重学生的语法表述包括写作文、完成句子等。图2-2老师标出学生作文中的语法问题材料取之于2019年3月25日，本人在SD附小的田野日志。材料取之于2019年3月25日，本人在SD附小的田野日志。4.丰富语言表达知识的作业 英语作为一门工具性课程，主要的学习目的在于提高学生的综合语言运用能力，能在实际生活用英语交流表达，所以2011年英语课程标准将用于表达常见话题和功能的语言形式划为要实现的语言知识目标。英语语言功能主要指问候、邀请、道歉、建议、祝愿等，英语表达话题主要有个人情况、学校与日常生活、季节与天气、颜色等。表达是一种输出，所以为丰富语言表达知识高年级英语课外作业设计形式主要是说、写，据本人观察此类作业也很少布置。如万老师班级学生在学习五年级下册Unit2Myfavoriteseason中有一次的课外作业是画出每个季节并在课堂上向全班介绍自己最喜欢的季节。Unit3Myschoolcalendar有一次的课外作业布置了模仿Readandwrite写一篇节日邀请函。图2-3节日邀请函材料取之于人教版PEPUnit3Myschoolcalendar的Readandwrite。材料取之于人教版PEPUnit3Myschoolcalendar的Readandwrite。（三）培养情感态度的课外作业设计案例 新课标指出英语课程的情感态度目标是“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”。情感态度二级目标要求学生能体会到英语学习的乐趣、敢于开口乐于尝试、积极参与活动、配合团结同学、了解外国文化增强祖国意识等。情感态度是教学目标的有机构成，同时也规定着课外作业的设计要有利于情感态度目标的达成，另一方面学生在完成作业过程中能保持积极的情感态度意味着这可以说是一项好的课外作业设计。 在五年级万老师的教学教案中有一次课外作业设计让学生们根据本课及前面所学内容自编对话，然后让学生到教室前表演所编对话，选出最佳剧本奖和最佳演员奖，虽然没有看到学生们实际作业完成情况效果，但曾见过课堂上即兴表演对话环节中同学们都非常积极热情，在此次作业他们肯定也是同样出色，情感迸发。还有一次的作业设计是运用所学句型和同伴交流互相了解对方的家庭，这是一次更加实际更加贴近生活的作业设计。图3-1万老师的教案（四）引导学习策略的课外作业设计案例“学习策略指学生为了有效地学习和运用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。”新课标二级目标提出了11项基本策略标准，如与他人合作完成学习任务、遇到问题主动请教、制定简单的英语学习计划、主动预习复习、集中注意力学习、阅读课外读物、运用英语交流、观察生活中简单的英语、借助简单工具学英语。在课外作业设计中教师应渗透学习策略的目标，如布置小组作业、要求学生按时完成每天的作业并每次都收上来认真批改、批注评语奖励质量好的作业，对差的作业指出问题所在要求下次改正。万老师班级的练习册的作业都是由学生核对答案订正并由家长签字，最后完成了一个单元再收上来老师检查，这就要求学生要每上完一节内容就完成一节练习，不然最后要收上来一下子也补不完，所以学生要掌控好学习策略，养成好习惯。图4-1学生自改的练习册材料取之于2019年3月28日，本人在SD附小的田野日志。材料取之于2019年3月28日，本人在SD附小的田野日志。（五）陶冶文化意识的课外作业设计案例英语作为一门语言类课程，也是西方文化的载体，学生们通过学习英语可以了解到不同的文化，从而提高综合人文素养。新课标要求学生在小学英语学习中要能知道英语简单的表达用语，了解世界地理、习俗、生活方式，知道主要的英语国家及一些相关信息如首都、景点、食物等。在小学尤其是高年级学段，英语学习要注重培养学生的文化理解、国际意识及跨文化交际能力，所以在小学高年级英语课外作业设计中也要注重文化意识的陶冶。如在一些单元如五年级下册Unit3Myschoolcalendar和Unit4WhenisEaster？中讲月份及一些中西方的节日文化，学生完成这部分的课外作业就需要具备一定的文化素养并了解哪些是中国的特色节日哪些是世界性节日。当然在完成其它类型的英语课外作业时也需要具备一定的英语文化知识，如小组口语作业就需要学生能运用英语常用语如称谓语、问候语、告别语等进行顺畅的英语交流；写英语作文作业时如信的格式、日期格式都和中文语文不一样。四、小学高年级英语课外作业设计案例的分析与思考 基于上述的作业案例及其分析，本人认为要进行有效的课外作业设计，需坚持新课标理念，保留目前小学高年级英语作业设计中的有效部分，对不足之处进行改进，以达到英语课程学习的总目标。（一）全面发展，提高语言技能语言技能是英语课程学习的重要目标，学生不仅需要在课堂内进行语言技能的训练，更不应忽视课后作业的环节，尤其对小学高年级学生来说，要进行全面均衡的听说读写语言技能训练与综合语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打基础。根据对以上听、说、读、写四部分作业的单独案例分析以及和某校多名高年级英语教师的交流，可以发现，该校高年级英语作业设计能较好地覆盖听说读写四个方面，表明老师在布置时能考虑到各语言技能的均衡发展。但是仔细观察可以发现，“写”的作业偏多，几乎每天都有机械的抄写和写练习册，“听”、“说”、“读”的作业较少且类型单一，说明相比较写作业的可测性，听说写作业则“有时有，有时没”。故在今后的小学英语课外作业设计中应适当安排听、说、读、写各形式的作业内容，针对各项技能训练的作业类型可以丰富多彩，如听可以听英语节目广播、说可以和家人伙伴用英语交流、读可以阅读报刊杂志或绘本、写可以用英语写日记等。（二）形式多样，丰富语言知识 语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言知识有五个内容，对小学高年级学生而言，其中词汇最为重要，语音、语法的学习往往是在潜移默化中进行，教师不会花过多时间讲解，也不会设计单纯的语音语法作业，功能和话题的表达类语言知识偏向于运用，这类作业的设计选择多样，可以有多种形式，有效的作业设计可以激发学生的兴趣和创造性。 基于前面对语言知识作业的案例分析，本人发现作业内容设计合理，能根据每节课的重点内容进行布置，有侧重地突出同时也不忽视其他知识。但作业形式以听、说、读、写为主，如词汇主要是抄写、语音主要是听力，语法主要是写句子，偶尔会布置表达类作业如写作或介绍，作业的完成仍围绕四项基本技能且没能很好地将各项技能结合起来，完成某项作业一般只运用一个或两个技能，另外也没有发展学生的其他技能如手工、表演。在语言知识中，功能和话题表达类知识应受到足够的重视，但实际上作业设计大大偏重于词汇知识训练，且作业形式较为机械，不能很好地丰富学生语言知识。所以在高年级英语课外作业设计中，不仅要适当安排并有所结合听说读写四种形式的作业，也可以发展其他形式如和家人玩单词游戏、表演英语小话剧。（三）激发兴趣，培养情感态度语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，而积极的情感态度有利于学生主动学习、持续发展。拥有积极的学习态度是英语学习的关健，教师应不断激发并强化学生学习的兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,帮助学生树立自信心，锻炼意志，认识自己学习英语的优势与不足,乐于与他人合作,形成和谐、健康向上的品格，并通过英语课程,增强学生的祖国意识,拓展国际视野。但目前小学的课外作业以抄写背诵为主，形式机械、类型单一、内容单调，实在很难激发学生做作业的兴趣，也可能使学生对学习英语日渐乏味，在小学实习中常常会有学生不交作业或只写部分作业，作业完成质量敷衍粗糙。当然偶尔会设计特别的课外作业，但要达到情感态度的目标是要日积月累持之以恒的，一两次有趣的课外作业只能让学生对这一两次作业积极，而无法实现整体目标，另外教师在课外作业设计中往往会忽视培养学生的祖国意识和国际视野的目标。认为英语学习只需会听说读写，掌握词汇、语音、语法、表达等，忽视了要激发学生们的兴趣，保持积极情感态度的重要性以及人文素养的培养教育。教师在课外作业设计中应考虑学生的兴趣，不可每天都布置同样的抄写背诵之类的作业，每个星期可以至少有一两次轻松有趣的作业。（四）学生主体，引导学习策略英语课程目标要求既发展学生的语言运用能力,又能发展学生的思维能力,掌握一定的学习策略。在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成学习策略,并不断地调整适合自已，这不仅有利于他们把握学习的方向,采用科学的方法,提高学习效率,还有助于他们形成自主的学习能力,为可持续性终身学习奠定基础。学习策略多种多样，不同的人在不同的情景使用不同的策略，教师引导学生形成学习策略要坚持学生主体的理念，要根据不同的学生特点给予不同的训练。在课外作业设计中，由于学生是在远离教师的课外完成作业的，教师较难掌控学生如何使用策略完成作业，只能通过观察评价学生作业结果，要深入了解学生的策略使用情况，教师可以通过与家长沟通学生在家作业情况、进行问卷调查或访谈学生平时怎么完成作业等方式以便更好地了解学生。在引导学生掌握学习策略的过程中，教师应坚持学生主体，与学生沟通，使学生在教师指导下能主动发现正确分析问题，反思和调控学习策略，认识自我。教师也可以设计多样的英语课外作业而不是简单的抄写类，给予学生更多使用学习策略的机会，如让学生每周自己安排一个课外英语学习任务如阅读、观看英语节目并将学习心得和大家分享、布置需要借助教材以外的资料资源完成的作业。（五）拓展渠道，陶冶文化意识在学习英语的过程中,接触了解外国文化有益于对英语的理解和使用,有益于培养国际意识，也能加深对中华民族优秀文化的认识与热爱。在教学中,教师应根据学生的特点和认知能力,逐步扩大文化知识范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同之处有大致的了解,教学中涉及的外国文化知识也应尽量贴近学生的实际生活，激发学生英语的学习兴趣。在较高的英语学习阶段,可以让学生接触更广的外国文化，扩展国际视野，提高学生对中外文化异同的敏感度和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。在以机械抄写背诵、做练习册为主的英语课外作业设计中，很难达到陶冶文化意识的目标，学生在课外了解西方文化的渠道单一，只能通过回忆课堂上老师的介绍或课外教材、练习册等简单的接触，而且这些文化呈现不生动形象只能是纸质的图片文字。所以教师要丰富学生的文化素养，可以拓展学生完成课外作业的渠道，积极利用广播、电视、书报杂志、网络媒体等，增加学生多方面的知识输入，让学生主动了解更多日常生活之外的文化生活，而不仅仅局限于课本练习册。结语课外作业在小学英语高年级学生的学习中占有十分重要的地位，它是教师和学生交流的重要中介，也联系着课内课外。课外作业是紧随小学英语课堂教学内容的，每上完一节课都会布置一次作业，但是作业不应该简单粗糙地布置。小学英语是一门快乐的课程，小学阶段的英语学习应该是处于萌芽和探索阶段，不应该让课外作业成为学生们的负担，打击英语学习的积极性和兴趣，而应该按照《英语课程标准》的理念为学生们精心设计，每一次的课外作业都应促进学生英语学习总体目标的达成，逐步培养学生的学习兴趣和综合能力。本文利用在SD附小三个月的实习时间，通过观察现状、搜集案例、与英语任课老师交流等方式获得一手资料完成此论文，并提出一些思考，意在建议一线教师和教育研究工作者不妨回归小学英语课程本身的本质中开拓课外作业更完美的设计前景。最后，由于笔者学识浅薄、能力有限，在研究过程和总结中还存在的很多不足，需要更多的教学者研究者进一步地研究和探讨。参考文献[1]江茹祎.小学英语作业有效设计的研究[D].华中师范大学,2014.[2]纪秋萍.小学英语课外作业设计与评价的研究[D].内蒙古师范大学.2014年.[3]任宝贵.国外家庭作业研究综述[J].上海教育科研,2007(03):31-34.[4]Cooper,H.,Lindsay,J.J.,Nye,B.andGreathouse,S.Relationshipsamongattitudesabouthomework,amountofhomeworkassignedandcompleted,andstudentachievement.JournalofEducationalPsychology[J],1998,90,1,70～83.[5]Cooper,H.TheBattleOverHomework:anAdministrator'sGuidetoSettingSoundandEffectivePolicies(ThePracticingAdministrator'sLeadershipSeries)[M].ThousandOaks,CA:CorwinPress,1994.[6]教育部等八部门.《综合防控儿童青少年近视实施方案》./art/2018/11/27/art_4975_406789.html.2018-08-30.[7]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[Z].北京:北京师范大学出版社,2012.[8]费丽娟.如何让小学英语课外作业“火”起来[J].内蒙古教育,2016(15):47.[9]查晔.小学高年级英语家庭作业布置与批改的现状与优化[D].云南师范大学.2017.[10]沈婕妤.从多元智能理论视角对小学高年级英语家庭作业设计的研究[D].上海师范大学.2016年.[11]张一弘.小学高年级英语课外作业设计[D].天津师范大学.2013年.[12]鲍旭平.旨在语言技能提升的小学英语作业设计研究[D].宁波大学,2015.

附录一：《英语课程标准》（2011年新版）（选摘）附录二：田野日记1、2019．3.18星期一本来3月11号开始实习，但因事请了一周假，今天才开始了我真正意义上的实习。我的实习指导老师万老师在五年级二班有第一节课，整个课时长40分钟，气氛非常活跃，最后5分钟时，一名学生突然走到讲台上，一开始我觉得奇怪，怎么还没下课就离开座位还到讲台上来？老师也没说什么，还让他过去拿粉笔？之后那位学生拿着粉笔在黑板上写字，我才明白过来，他是在写这节课的课外作业。作业有5项，主要是背诵、抄写、做练习册和预习下节课内容。2、2019.3.22星期五今天是本周实习最后一天，由于前两节没有课，万老师便让我帮忙改学生昨天家庭作业抄写的练习本。这是我来这实习第一次改作业，老师简要地告诉我怎么改学生的练习本并示范改了一本，首先作业写完了就打一个A，其次看字干不干净整不整齐还有单词句子有没有写错，都没问题的再打一杠加个A，不合格的打B，字漂亮的酌情给个Good！在改作业过程中我注意到几个问题，有些学生抄写单词短语会把中文意思和音标写上，大部分家长都没有签字部分家长会签个名字或日期，相当部分学生只抄了单词短语漏了句子，我再翻看了学生之前的作业，发现作业本上主要是课堂听写、家庭听写和课外抄写。3、2019.3.25星期一又是一周见习，听完第一节课，老师便让我帮忙改《芝麻开花》练习册，实际上这些练习册前面大部分已经由学生或家长对着答案改过了，只剩下作文要老师改，老师嘱咐我主要看他们的阅读和作文，注意语法和单词拼写比如首字母大写、Why问句回答要用Because，作文要不少于五句话。学生们练习册完成程度也不错，大部分都全部写完了。我以为不用看前面内容只看作文和阅读便很快改完了，万老师惊讶我这么快就改完了，仔细看我改的练习本，发现了一些问题，主要看作文和阅读并不是不看其他的，前面部分没有批改打勾的老师要去检查打勾；改作文要仔细看，有问题要标明或写评语，不是只打个A、B就行。老师指出这些问题，我虚心记住抱着练习册去返工重改了。4、2019.3.26星期二下午没有课，老师让我帮忙改5年级（1）班的《新课程》练习册，这本练习册是第一次收上来改，有两个单元的练习，但随便翻翻就发现这个作业完成程度比上午的差太多了，大部分学生都没有做完甚至有全空白的。实际上这两本练习册都是每上完一节就同步布置下去，只不过《芝麻开花》练习册经常会收上来批改，而新课程从来没有收上来过，老师本是想让家长帮忙批改，但我看到只有三位学生的练习册是家长批改过了的，也有明显的家长教孩子在旁边标注的笔迹，还有两名学生家长在练习册上写“问万老师”，大概是有些题目不明白，通过这种方式来请教老师。5、2010.3.28星期四今天我批改了五年级（2）班新课程练习册，整体完成得不错，有些学生做得很认真，也有不少家长签字。接着有批改了五年级（3）班芝麻开花练习册，还是类似的格式、语法问题。我还看到一篇有趣的小作文，作文是写“what’syourfavoriteseason“而这位同学写最喜欢summer，因为喜欢killfllys，开始我以为是他写错了，应该是flykites,往后一看“flysarestupid”便笑出了声，虽然fly复数形式也写错了，但也没什么问题，倒有点有趣，便给了双A。6、2019.3.29星期五今天又是忙碌的一天，刚到附小就去老师办公室，《芝麻开花》练习册老师已经改完了，还有五年级（1）班《新课程》练习册，老师也已经打了评语：已完成、大部分完成、补未完成、未完成，老师让我再仔细批改一遍，打勾打叉。我便就坐在办公室批改，其实有点小心思就是想问一些关于布置作业的事，我边改作业边问了一些问题，老师也很耐心地解答了。这次谈话收获很多，让我了解了一些自己独自观察不到的事情。7、2019.4.1星期一今天去了三年级听课，快下课时老师让学生们拿出笔记本记作业，抄写单词每个一行并默写、背诵并发视频打卡。想起上次在四年级听课,老师也是让学生拿笔记本记作业，和我的老师不一样的风格。三年级老师看到很多学生没有动笔，便要检查学生们的记作业情况，最差的小组扣分。8、2019.4．8星期一今天听课，快下课时，万老师每小组指定一个学生，让他们检查昨天布置的课本上的练习并把