小学数学作业批改现状的调查分析-以大理市下关四小为例

摘要目录Ⅰ小学数学作业批改现状的调查分析——以大理市下关四小为例摘要数学作业批改是数学教学环节中的一个重要的组成部分，合理的作业批改方式可以更好的发挥作业批改对学生的教育功能，促进教学方式变革，提高教学质量。本研究以大理市下关四小为例，通过调查、分析教师和学生对作业批改的看法，了解到在小学数学作业批改中存在的作业批改方式单一，作业评价方式单一以及作业批改对学生学习提高收效不高等问题，提出树立正确的作业观念、改善作业批改方式、采取多样化的批改方式及评价方式等解决数学作业批改问题的策略，为今后教师在小学数学作业批改的过程中提供一些合理有效的方式。关键词：小学数学；作业批改；调查分析；解决策略Abstract7ⅡInvestigationandAnalysisonthePresentSituationofMathematicsHomeworkCorrectioninPrimarySchool:TakingXiaguanSixiaoofDaliCityasanExampler)ABSTRACTMathematicshomeworkcorrectionisanimportantpartoftheteachinglink.Reasonablehomeworkcorrectionmethodcanbetterplaytheeducationalfunctionofhomeworkcorrectiontostudents,promotethereformofteachingmethodsandimproveteachingquality.TakingXiaguanfoursmallschoolsinDaliasanexample,throughinvestigationandanalysisofteachersandstudents'viewsonhomeworkcorrection,thisstudyfoundthattherearesinglewaysofhomeworkcorrectioninprimaryschoolmathematicshomeworkcorrection,singlewayofhomeworkevaluationandhomeworkcorrectiontoimprovestudents'learningefficiencyandsoon. KeyWords:PrimarySchoolMathematics;HomeworkCorrection;InvestigationandAnalysis;SolutSTYLEREF111一、引言生改错、探究的兴趣，只把作业当作一个任务，使作业的效用难以实施体现。学生需要充满人性与人情的语言去启迪其智慧，滋润其心田，磨练其意志。（引）3．作业批改后对学生的学习提高收效甚微作业作为老师了解自身教学情况、了解学生学习情况的重要途径，在提高方面完成度低。由于教师对学生作业多采用百分制，用“√”、“×”来判断，简单的批阅更多的是为了完成批改作业这一任务，很少会深究作业中不同学生的不同问题。往往是把大多数学生会错的题“√”出来，在班上统一讲，个别学困生会叫到办公室来单独辅导，但很多同学却没有这样的“殊荣”。批改后的作业发还给学生，很多学生只会看一下分数，把错的题想办法改正，交给老师以完成任务。但是，每个学生对于知识点的把握程度不一样。同样的题，虽然做对了，但学优生和学困生对这道题的理解也是有不同的。同样错误的题，学优生也许会因为计算失误而错。而学困生却是因为不会、不掌握这个知识点而不会做。教师在批改作业时不注重学生对作业的反馈，容易使批改作业流于形式，使作业改正沦为任务，使作业的批改起不到真正的作用。4、部分教师在批改作业时无法很好的控制情绪

笔者在实习期间，很明显的感受到办公室教师批改作业时的心情起伏状况。每当老师们到了办公室开始新的一天，都是很开心的。老师们看到学生交来的小山一样的作业，开始有些不舒服，在改作业时，总会看到学生把讲过很多次的题目做错，这时候老师已不复开心的心情，开始烦躁。在改作业的过程中老师会看到更多同学的错误，看到态度不端正的同学空题、漏题，看到学困生不好好做作业而导致一本子的“×”，这个时候换作谁也会火冒三丈。烦躁的心情会让老师把更多的注意力放在学生做错题目这件事情上，而缺少思考学生为什么把题目做错的理性。（二）小学数学作业批改存在的问题的成因分析所有问题的出现总有其产生的根源。针对小学数学作业批改中存在的问题，笔者认为出现这些问题主要有以下几个原因：一是教师的作业批改遵循传统的批改方式，即教师全批全改、精批细改，认为批改作业是教师自己的事情。二是学生不重视作业的再批改，没有正确的作业观。三是教师评价缺少多样性。1．作业批改遵循传统的批改方式笔者实习所在的小学，所有数学老师都采用全批全改、精批细改的方式，每天到了办公室里都能看到大多数老师在“奋笔疾书”。而且当今社会，所有人对教师的要求都很高，无论学生、家长，甚至教师自己都觉得作业批改是教师的工作和任务，不敢松懈一分一秒。对于一些让学生自由批改的行为，反而会受到家长和领导的责难。为此，批改作业越来越成为老师的专利，而形成这样趋势的原因主要还是因为人们固有的传统观念。全批全改、精批细改这样的批改作业的方式无疑加大了教师的任务量。老师在批完一份作业后，发还给学生，学生改正或教师讲解后还得再次收回检查学生的改错情况，进行二次批改。而今小学里一个班人数都在50-60左右，用这样的方式批改作业，教师任务之艰巨可想而知。以笔者所在的班级为例进行分析。一位数学教师任教一个班级，一个班级69人，每天有2-3节课，学生每天会有2种或者3种作业，一般情况下是同步作业、口算本以及改错，有些时候是一张试卷和改错。正常情况下，笔者和指导教师两个人一起批改作业，需要2-3节课的时间，即1.5-2.5小时。如果是一个老师单独批改，大约需要2-3.5小时，占一天上班时间的将近一半的时间。教师每天一上班就得先改作业，遇到一大早有课的，上完课就得赶快改作业，除去学校安排的各种临时性任务、检查、课余活动外，教师用于钻研教材、认真备课、针对辅导学生的时间少之又少。时间被批改作业占用，做其他事情的时间就只能更少一些，很多教师在备课方面都不是很认真，教师没有足够的时间备课，导致上课时教学质量不高，尤其是刚踏入岗位的年轻教师，无法平衡作业和上课的问题，由于备课不充分，导致课堂效率低下。由于课堂效率不高，学生对知识点的掌握不牢固，因而做出的作业错误连连，令人头大，加重教师的批改负担。如此恶性循环，教学质量难以提升。为了完成每天的任务以及学校的指标，笔者每天都能看到老师加班。“全批全改”和“精批细改”的确有很大的好处，但如今的问题是，“全批全改”和“精批细改”占用太多时间，这样的好处不仅发挥不出来，反而严重地影响了教师其他的工作和任务，更别说还要让老师花时间和精力来继续学习、不断反思和不断创新了。教师在批改作业时因为采用“全批全改，精批细改”的方式，给自己加大了工作量，却不一定能取得好的效果。对学优生来说，他们错的往往都是一些小细节的题，他们自身具备改正的能力，很多时候会发现这样“精批细改”的方式作用并不突出。对学困生而言，“精批细改”有时会成为其噩梦。因为本身对知识点掌握不到位，在写作业的时候就很吃力，老师一次批改后有很多的“×”，已经很打击自信心了，改正后给老师二次批改检查，发下作业后仍是“×”。若无老师讲解辅导，改第三次第四次还是错误的，久而久之，对于数学学习的兴趣越来越小，相反，老师的工作量确实越来越大。甚至有学生不尊重老师的这些努力，敷衍了事。即使有学生尊重老师的付出，但由于自身学习状态差，理解能力差，无法短时高效的领会这些错误及其知识点，致使老师耗时耗力却收效甚微。而有的同学习惯抄作业，尽管老师看出学生是抄的，还是得认真改完，徒做无用功。2．学生没有正确的作业观由于作业批改被认为是老师的事情，很多学生只把作业当作一个任务，把写作业、交作业、改正错误都当成一个任务而从不去思考作业的意义在哪里，更别说理解作业批改的意义了。这样一来，改正作业这一环节对学生来说便成为一项任务，而且是一项让学生讨厌的任务。一件事情的完成度和人们的看法有关，学生厌恶改正作业，因此不会正确的、认真的对待作业改错，使老师精批细改这一举措的意义无法体现，浪费时间却无收成。3．教师评价缺少多样性笔者在实习中发现，许多老师在批改作业时大多一个空一个空的打“√”、“×”，“√”表示正确，“×”表示错误，除此之外，只有偶尔的“重写”、“书写不认真”的字样。归根结底，教师批改作业时只打“√”、“×”很大程度上还是为了节省时间，而为什么要每个空都标记批阅符号并亲力亲为，主要还是因为学校要定期检查作业。以笔者所在小学为例，所有老师都反馈学校在作业批改方面主要就是要求教师认真批改作业，让学生改错后要再次批改，直至学生改正确，并且这些作业学校都会定期检查，以监督教师的工作。这个任务量之大可想而知，老师花费大量时间来完成诸如此类的任务和工作，几乎没有更多的时间来探究更多样的作业批改方式，探寻更省时高效的作业批改方法。另一方面，由于学校的硬性规定，教师也没办法采用一些能减轻自己工作量的方法，比如让学生互相批改、让小组长帮忙批改等。除此之外，单一的评价方式对学生不具有针对性，致使评价作用不突出。学生对这样的方式习惯后，觉察不到作业批改的新意，慢慢失去兴趣，对作业改正的想法也会慢慢消失，变得不喜欢改正错误，因而陷入作业批改的不良循环中。4、教师批改作业时容易情绪化

教师作为一个人们称赞的职业，所受的关注是极高的，学校、家长、社会每一方都对教师抱有很高的期望。尤其有很多家长觉得学生到了学校就是老师的责任，学生的成长情况、学习好坏都是老师的问题。在如此高的期望下，教师对工作投入是很大的，而时间和精力的投入，也只不过是希望学生能学好一些而已。

然而，在老师经历了上课、备课、辅导学生、参加学校的各项活动后已是烦躁不已，还要批改学生的作业，自然容易因为作业中的情况而情绪起伏。批改学优生的作业时还好，该学的都学会了，随着作业越批越多，中等生和学困生的作业错误率越来越高，教师们看到自己已经讲了N遍的题目，还有很多人做错时，头顶的熊熊烈火一引即然。尤其是看到有的学生不做作业、不改错、甚至抄袭作业，无疑是给火气极大的教师火上浇油。反映出来的就是教师上课时火气大、易怒，给学生辅导时易责骂学生，态度不好。情绪是会相互影响的，面对这样生气的老师，学生心里自然也不舒服，更别说还能认真改错，认真上课了。大理大学本科生学位论文四、小学数学作业批改存在的问题的解决对策四、小学数学作业批改存在问题的解决对策（一）树立正确的作业观念，拒绝“形式化”一直以来，学生去学校学习，放学后总会有各种各样的作业。面对这些作业，其中不乏为了完成上级任务而布置作业的老师，也不乏为了完成任务而采用各种方法，如抄作业、请人代做的学生。面对这些形式的作业，作业批改并不能起到很好的促进作用。因此，树立正确的作业批改观念，前提是有正确的作业观。在建立了正确的作业观后，就需要发挥作业批改的效用。教师在批改作业的过程中，更多的是用等级制和百分制，这样虽然对学生有了大体的评价，但无法让学生了解自己的问题在哪里。比如同样是80分，对于后进生来说已经是做得比较好了，老师应给予夸奖，但对优秀生来说，这样的分数就很糟糕了，老师应及时发现问题并解决问题。再如老师可能因为后进生当天的作业做对了给了一个优，但是字迹不工整、不美观仍然是其一大问题，这时候单纯的一个等级就无法多方面的评价了。笔者在实习过程中观察到一位教师是这样做的。首先，先用学校规定的百分制来评价学生的作业，接着对于一些有问题或有进步的同学写上简短的评语。例如有一个学生，虽然每次作业都挺好，但有连续的几天，他的书写情况都比较糟糕，这位老师每次评完分就在一边写上“书写有待提高”，几天后，这位同学的作业书写工整很多。对于一些作业有进步的同学，这位老师会在旁边写上“有进步”、“加油”、“真棒”等鼓励性语言，比起单独的等级或分数，这样根据实际情况的评价更加有效，也更受学生喜欢。（二）改善作业批改方式，多样化批改作业现下，很多教师迫于学校规定或是自身习惯，多采用“全批全改”，“精批细改”的作业批改方式，这样的方式加重了教师的负担，占用了教师大量的时间。“老师的批改方法应该依据作业的内容进行适当调整”。（引）比如一些有固定答案的选择题、判断题和计算题，可以教给学生同桌互改，这样不仅减轻教师的任务量，同时可以增强学生的自信，促进学生间的交流和对作业的重视程度。或者可以让小组长辅助批改作业，批改完的作业让学生自己订正，不会的题目可以寻求小组长、其他同学和老师的帮助。对于一些典型的题目和一些班级里普遍的错题，老师再在班级里进行讲解、巩固。对于一些难以判断的计算题和解答题由老师自己批改，实时掌握学生作业情况。不同的作业可以选择不同的批改方式，因地制宜，在减轻任务量的同时增强学生学习的主体地位，提高学生学习的效率。（三）采取多样化的评价方式教师们多采用“√”、“×”的方式来评价作业的对错，但这样的方式更注重判断作业的对错，学生看到“×”、“√”，只知道这道题自己做对做错，但不知道原因。相比语文教师批改作文时所用的方法，越发显得单一。笔者认为，在批改数学作业时，不仅要判断学生作业的对错，还应向学生传达错在哪，比如用“～～”勾画出错误的步骤，或者给计算失误的答案划圈等。其次，在评价时不仅要用符号，也要辅以文字，教师可以根据学生的实际情况，为学生书写相应的评语。在书写评语时，尽量采用“太棒了”、“真聪明”、“有进步”、“下次会更好”等正向的激励性语言鼓励学生，通过鼓励引导学生正向发展。（四）控制自己的情绪作为一名教师，应具备良好的素养，不仅要有学科知识储备，还要有教育常识。在批改数学作业的过程中，要理解学生与学生之间的差异，对于数学这门科目来说，要明白每个学生都有其独特性以及个