新课程理念下初中与高中文言文教学衔接策略

绪论（一）文献综述为了更加全面而准确地了解新课程理念下初中与高中文言文教学衔接研究的现状，笔者查找阅读了大量与之相关的文献，并在中国知网以“初高中文言文教学衔接研究”为主题词查找2009年至今的文献资料。笔者发现，目前为止，国内教育界关于文言文教学的专著有很多，但是关于文言文教学衔接研究的专著仍是空白；而在中国知网按主题和时间则一共搜索到33篇符合要求的文献，其中期刊论文9篇，硕博论文24篇，但依据最新2017年版的《普通高中语文课程标准》精神的文献仅有6篇。现就目前国内的相关研究成果梳理如下：在期刊类论文中，作者大多是一线教师，他们根据自己的从教经验，针对初高中文言文教学衔接的问题，发表了自己的见解，提出了相应的宝贵建议。笔者将有代表性的五篇论文内容梳理如下：林兰芳（2009）的《新课程的初高中文言文教学衔接探析》林兰芳林兰芳.新课程的初高中文言文教学衔接探析【J】.福建质量管理，2009(8):54-56徐丽君老师(2014)在《采得百花方成蜜——初高中文言文教学有效衔接的“归纳整理法”初探》徐丽君徐丽君.采得百花方成蜜——初高中文言文教学有效衔接的“归纳整理教学法”初探【J】文学教育，2014（07）.赵孟存（2017）在《初高中文言文教学衔接对策》赵孟存赵孟存.初高中文言文教学衔接对策[J].学周刊,2017(35):44-45.范永强（2019）在其期刊论文《新课程背景下农村初高中文言文教学衔接研究》范永强范永强.新课程背景下农村初高中文言文教学衔接研究[J].中国校外教育,2019(27):49.胡维勇（2019）在他撰写的论文《新课程背景下农村初高中文言文教学衔接实践与探究中》胡维勇胡维勇.新课程背景下农村初高中文言文教学衔接实践与探究[J].中国校外教育,2019(26):35.硕士学位论文方面，笔者亦挑选了五篇代表性的论文梳理如下：贾良（2015）在其论文《初高中语文教材文言文教学衔接研究》贾良贾良.初高中语文教材文言文教学衔接研究[D].内蒙古师范大学,2015.任杰（2017）在《初高中文言文教学衔接研究》任杰任杰.初高中文言文教学衔接研究[D].河南大学,2017.张馨丹（2018）在其硕士学位论文《初高中文言文语言文字知识衔接教学现状调查与分析》张馨丹.张馨丹.初高中文言文语言文字知识衔接教学现状调查与分析[D].延边大学,2018.张帆（2018）在其撰写的硕士学位论文《初高中文言文衔接教学研究》张帆张帆.初高中文言文衔接教学研究[D].河南大学,2018.张兰（2019）在其论文《以句式教学衔接初高中文言文研究》张兰张兰.以句式教学衔接初高中文言文研究[D].河北师范大学,2019.综上所述，国内关于初、高中文言文教学衔接的研究已有了一定的成果，这为笔者的研究提供了一定的理论依据和研究思路。但是自从2017年最新的《普通高中语文课程标准》和部编本初中教材编定出版后，在新课程理念下针对初中与高中文言文教学衔接的研究却寥寥无几，前面大部分学者围绕语文课程标准和中学语文教材进行的相关研究，由于研究对象的变更，其中的大部分也就不再完全试用了。在仅有的几篇相关研究中，学者或是从一个小点切入展开研究，或是宽泛而谈，提出的衔接策略也大都是从教师、学生、教材三个方面阐述。不可否认，这些研究都取得了一定的研究成果，但是它们对新课程理念下初、高中文言文教学衔接的相关问题分析得还不够全面，提出的策略也还留有很大的研究空间。笔者认为除了教师、学生、教材三个方面外，还可以从学校课程和家长层面提出可行性建议，以期寻求最大合力促进初、高中文言文教学的衔接，提高中学语文教学质量和效率，更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。研究缘起与意义1.研究缘起历经千百年风雨的刷洗，仍然留存至今的文言文作品是中华传统文化的典范，是古代文人思想情志的依托，是我们中华儿女不能丢失的文化瑰宝和精神财富。教育家钱梦龙先生在一篇文章中提到：“当代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多从这个宝藏中汲取过丰富的养料。我们的中学生，作为正在接受中等教育的现代人，适量多读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅近文言文的能力，对他们提高文化素养、提高理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。”钱梦龙.钱梦龙.文言文教学改革刍议【J】.中学语文教学，1997（04）：25研究意义首先，在探讨本论文的研究意义之前，笔者将本文涉及的一个关键概念界定如下：①文言文是指用文言写成的文章。而“文言”是指以先秦口语为基础形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古作品中的语言。根据语言形式的不同，文言文可分为韵文、骈文和散文三类。韵文押韵，如高中课文《氓》；骈文讲究平仄、对仗，如初二课文《与朱元思书》；散文根据其内容和运用范围的不同，又可分为史传文，记述历史人物事件，如《烛之武退秦师》，论说文，以议论阐理为主，如《论语十二章》，杂记文，以写景记事见长，如《岳阳楼记》，应用文，用于一定的意图，如韩愈为悼念爱侄而著的《祭十二郎文》。初、高中阶段所学的文言文以后来历代作家仿古的作品居多，文体丰富，基本都有涉及到。下面，笔者将从三点具体阐述研究意义：有利于更好地进行文言文教学通过进行新课标下初高中文言文教学衔接的有效性研究，可以帮助初高中语文教师提高文言文教学瞻前顾后的意识。并且，笔者在分析目前文言文教学脱节的现状后，依据学情和教学理论基础，从教师、学生、课程和家长方面提出了可行性建议，力求加强文言文教学的合力，有助于语文教师改进文言文教学策略，明确初、高中文言文教学的侧重点和共通处，根据不同的学习要求，有效地开展针对性的教学，从而提高教学效率和质量，达到“低投高产”的目标。（2）有利于传承中华优秀传统文化新课标明确指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年，第1页。然而，随着新课标的制定和以此为导向编定的统编版中学语文教材使用后，教师要透彻理解并使用新课标和新教材需要一个很长的过程，从而导致一直困扰着教师和学生的初、高中文言文教学脱节病状，非但没有减轻，反而加重了，造成了优秀传统文化传承过程中的“断层”，这将严重阻碍中华优秀传统文化的继承和弘扬，因此，当下亟需根据实际状况，针对性地提出切实可行的建设性策略，从而帮助师生更好地传承中华优秀传统文化，让中华优秀传统文化生生不息，历久弥新。（3）有利于提高学生的语文核心素养当下，语文课程愈发重视学生核心素养的形成和发展，《普通高中语文课程标准（2017版）》在基本理念中首次强调“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。”中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第2页。因此，通过对新课标下初高中文言文教学衔接进行研究，可以进一步了解初中学生已有的文言文基础和高中学生现存的学习困境，提出依据学情的针对性策略，从而帮助中学生更好地提高语文学科核心素养。例如，通过引导学生积累、梳理和整合文言词汇、特殊句式、词类活用等文言文知识，学会迁移运用，逐步掌握我国古代文言特点及其运用规律，从而培养和发展“语言建构与应用”方面的核心素养；在“思维发展与提升”方面，带领学生学习古代优秀的论说文，联系对照前后所学的文言文，发展学生的逻辑思维；另外，衔接好中学文言文教学，可以加大学生文言文学习兴趣，提高鉴赏能力和审美品位，发展“审美鉴赏与创造”方面的核心素养；最后，在“文化传承与理解”方面，初、高中文言文教学衔接有助于学生加深理解中华优秀传统文化，提升民族自信心和自豪感。综上所述，本论文研究将有利于引领学生更早地步入有序的语文学习轨道，调动文言文学习的积极性，提高语文核心素养。（三）研究思路与方法1.研究思路笔者以“新课程理念下初中与高中文言文教学衔接策略”作为论文题目，围绕该选题从三大方面展开研究论述。首先，以两本新版的语文课程标准为依据，依次对比分析了新课程理念下初高中文言文教学目标、内容、方法以及中高考（以江西省近两年的中高考试题为例）的差异，以此明确当下初、高中文言文教学“脱节”的现状。然后，分别从课程标准、教材、教师、学生和学校五个层面探究文言文教学出现衔接问题的原因。最后针对这一问题从教师、学生、学校和家长四个方面提出可行的应对策略。2.研究方法笔者主要采用了三种方法展开本论文的研究，具体如下：（1）文献研究法利用已有条件广泛查找相关著作，并在中国知网上输入主题词尽可能搜索有关新课标下初、高中文言文教学衔接研究方面的文献资料，并将查阅到的文献资料进行归纳整理，以此来了解目前自己将要研究课题的研究现状，避免做无用功。并在此基础上，参考学习前者的研究思路和方法，以期寻找自己的研究思路和写作灵感。（2）比较分析法笔者分别对初高中语文课程标准，初高中语文教材中的文言文课文、课后习题，江西省近两年中高考试题和初高中师生对文言文的教与学进行对比分析，得出一定结论。据此对症下药，尝试提出有关初高中文言文教学衔接的可行性策略。（3）教学案例分析法查阅初高中语文教材中文言文选篇的教学案例，重点研究初三和高一的文言文选篇教学案例，从中选取有代表性的优秀教学案例，比对分析，探寻中学语文名师开展文言文衔接教学的思路方法，吸取宝贵的教学经验，为本论文的策略提供借鉴。二、新课标与初、高中文言文教学新课标在初、高中两个学段分别设置了相应程度的文言文教学内容，解析新课标在初、高中文言文教学目标、内容、方法以及考试上的不同要求，可以帮助我们更好地了解中学文言文教学衔接的现状，也有利于教师对文言文教学形成科学的认识，从而有效提高教学效果。（一）新课标下初、高中文言文教学的区别与联系细读新课标会发现，它一定程度上也是注意了教学衔接问题的，比如，高中语文新课标在课程性质中指出：“普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和全面有个性的发展奠定基础。”中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版）》中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第1页。中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年，第32页。教学目标的区别与联系学段教学目标区别教学目标联系初中1.树立正确的世界观、价值观2.提高自己的欣赏品位1.继承和弘扬中华优秀文化传统，增强民族文化认同感和凝聚力2.培育热爱祖国语言文字的思想感情高中传承人类文化遗产表2-1新课标下初高中文言文教学目标的区别与联系从审美教育和情感教育的角度来看，由上表可知，初、高中新课标都非常重视“继承和弘扬中华优秀文化传统，增强民族文化认同感和凝聚力”中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年，第1页。中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年，第2页。杨时雨.新课标下初高中古典诗词教学的衔接研究[D].华中师范大学,2017.2.教学内容的区别与联系表2-2新课标下初高中文言文教学内容的区别与联系学段教学内容区别教学内容联系初中理解基本内容有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验1.理解文言文内容高中1.阅读中国古代作品，读懂文章的内容做到对中华优秀传统文化作品的准确理解选择中国文化史上代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值加强理性思考根据上表，从文言文阅读教学内容来看，新课标要求初中生从自身的体验出发来解读文言文作品，并且理解程度只要达到基本就可；而对高中生来说，对文言作品内容的理解不仅要达到准确明白的地步，而且理解内容更是上了一个台阶，要求体会作品的文化内涵和价值。可见新课标要求初中生对文言文的学习偏向感受性、浅层次，而对高中生而言，学习文言文则要求更理性、准确深刻。如何让中学生在学习文言文过程中，从感性认识提升到理性认识，并清晰地鉴赏文言文，这也成为初、高中文言文教学衔接时急需思考的问题。教学方法的区别与联系表2-3新课标下教学方法的区别与联系学段教学方法区别教学方法联系初中1.注重积累、感悟和运用1.能借助注释和工具书2.重积累3.重视诵读，培养语感高中在积累的过程中，注重梳理引导学生积累古代作品的阅读经验引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。据上表可知，新课程理念下初、高中文言文教学都指出要引导学生借助注释和工具书学习，同时也注重学生的积累。但是，初中文言文教学方法主要是围绕学生的积累展开的。这一点从初中语文课本文言文篇目的设置上也可以看出:初中六册课本中，一共有37篇文言文，而其中只有10篇是不做要求背诵的，也就是说要求背诵率高达73%，可见，初中文言文教学特别重视学生的积累背诵，在此引导下，教师的教学方法自然也会偏向于让学生诵读和识记。而高中则更注重积累阅读经验，还强调注重梳理迁移，可见，相比初中，高中文言文教学更加倾向于教会学生掌握阅读方法，培养学生独立阅读学习的能力。（二）新课程理念下初、高中文言文的考点和分值“评价是课程实施的一个非常重要的环节。如果一门课程最终没有一个比较科学的评价方法，课程管理就会落空”。倪文锦、谢锡金：新编语文与教学理论【M倪文锦、谢锡金：新编语文与教学理论【M】，上海：华东师范大学出版社，2006：267.接下来，笔者将分别对新课改后江西近两年的中、高考文言文试题的考点、分值及能力考查三个方面进行分析解读，具体阐述如下：1.中考文言文的考点、分值及能力考查江西省中考语文试题共计120分，答题时间总长150分钟，试卷大致分为四部分：一、语言知识及其运用（10分）；二、古诗文阅读与积累（24分）；三、现代文阅读（30分）；四、综合性学习与写作（56分），其中文言文阅读在第二部分，共4小题，分值为12分，另外在古诗文积累中也会涉及文言文句子默写，占2分。近两年中考文言文试题题型较为固定，具体见下表：表2-42018-2019年江西省中考语文试题文言文部分年份篇目（节选）（字数）试题分值2018节选自《列子.说符》（369字）选自《陋室铭》、《出师表》下列句子朗读节奏划分不正确得一项是（）（2分）羡/施氏之有孟氏/之一子之秦当今/诸侯力争遂/宫而放之解释文中加点词的含义。（3分）抚(2)反（3）愠翻译文中画线句子。（4分）其一子之卫，以法干卫侯。今之所弃，后或用之。11.选文告诉我们哪些道理？请用自己的话回答。（3分）共12分（三）古诗文积累填补下列句子的空缺处。（每空1分）（4）斯是陋室，______。（6）苟全性命于乱世，______。共2分2019节选自《史记.季布乐布列传》（323字）选自《醉翁亭记》、《礼记.学记》下列句子朗读节奏划分不正确的一项是（）（2分）单于/尝为书熳吕后欲/以为御史大夫上默/然渐D.故/特召君耳解释文中加点的词。（3分）是（2）贤（3）恐10.翻译文中画线词句。（4分）（1）哙又面谀，欲摇动天下。（2）夫陛下以一人之誉而召臣，一人之毁而去臣。11.概括选文所选的两件事，并说说季布的性格特点。（3分） 共12分（三）古诗文积累填补下列句子的空缺处。（每空1分）（4）______，在乎山水之间也。（5）是故学然后知不足，______。共2分从上面表格所述内容可以看出，近两年来江西省中考试题题型较固定，其中有文言文阅读题和古诗文默写题涉及到文言文阅读教学。首先，文言文阅读题选文出自课外，篇幅较短，大多为三百字左右的写人叙事短文，题型以主观题加客观题形式出现，共计4小题，占12分。其中第8小题是朗读节奏划分题，考察语句句读，要求学生要有一定的语感；第9小题要求解释文中几个重点的文言实词，主要考察学生的实词积累；第10小题为翻译题，涉及的句子都较短，句意较浅；第11小题，主要考察学生对文章大意的理解和语言概括能力。其次，古诗文默写题一共八小题，但一般只有两小题是文言文默写，内容都出自课内必背篇目，且出题形式为传统的出上句补下句或出下句补上句，所以难度系数也较小。因此，可以看出江西省中考对学生的要求和能力考查基本体现了初中语文课程标准的定位，即初中文言文阅读教学以积累为主，能借助注释阅读浅易文言文，学习要求偏向基本。2.高考文言文的考点、分值及能力考查江西省高考语文试卷总分150分，要求学生在150分钟内完成。试卷内容共有四部分：一、现代文阅读；二、古代诗文阅读，其中文言文阅读共4小题，占19分，另外在名篇名句默写中也会涉及文言文篇目，占2-4分；三、语言文字运用；四、写作。近三年江西省高考用的都是全国卷1，所以文言文试题题型基本固定。具体见下表：表2-52018-2019年江西省高考语文试题文言文部分年份篇目（节选）（字数）试题分值20182018节选自《晋书.鲁芝传》（590字）选自《论语.为政》、《师说》10．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）A．爽懦惑不能用/遂委身受戮/芝坐爽/下狱/当死/而口不讼直/志不苟免/宣帝嘉之/赦而不诛/俄而起为并州刺史/B．爽懦惑不能用/遂委身受戮/芝坐爽下狱/当死/而口不讼直志/不苟免/宣帝嘉之/赦而不诛/俄而起为并州刺史/C．爽懦惑不能用/遂委身受戮/芝坐爽下狱/当死/而口不讼直/志不苟免/宣帝嘉之/赦而不诛/俄而起为并州刺史/D．爽懦惑不能用/遂委身受戮/芝坐爽/下狱/当死/而口不讼直志/不苟免/宣帝嘉之/赦而不诛/俄而起为并州刺史/11．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（3分）A．《三坟》《五典》传为我国古代典籍，后又以“坟籍”“坟典”为古代典籍通称。B．“阙”原指皇宫前面两侧的楼台，又可用作朝廷的代称，赴阙也指入朝觐见皇帝。C．“践阼”原指踏上古代庙堂前台阶，又表示用武力打败敌对势力，登上国君宝座。D．逊位，也称为让位、退位，多指君王放弃职务和地位，这里指鲁芝的谦让行为。12．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）A．鲁芝自小受苦，仕途少有挫折，他家本为豪族，但幼年失去父亲后，即流离失所；入仕后受到郭淮器重，后又随从曹真出督关右，官职也不断得到升迁。B．鲁芝倾心革新，治政卓有成效。任天水太守时，蜀地饱受侵扰，人口减少，他全力守卫，修建城池，恢复旧境；离开时，天水各族百姓均请求让他留任。13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）（1）诸葛诞以寿春叛，魏帝出征，芝率荆州文武以为先驱。（2）帝以芝清忠履正，素无居宅，使军兵为作屋五十间（三）名篇名句默写16．补写出下列句子中的空缺部分。（1）《论语·为政》中“ ， ”两句指出，成为教师的条件是温习学过的知识进而又能从中获得新的理解与体会。（2）韩愈的《师说》是写给少年李蟠的。文末所说的“ ”，点出李蟠的文章爱好，而“ ”，则说明了李蟠的儒学素养。共19分共4分20192019节选自《史记.屈原贾生列传》（604字）选自《庄子.逍遥游》10．下列对文中画被浪线部分的断句，正确的一项是（3分)A．贾生名谊/洛阳人也/年十八/以能诵诗属书闻于郡中吴廷尉/为河南守/闻其秀才/召置门下/甚幸爱/B．贾生名谊/洛阳人也/年十八/以能诵诗属书闻于郡中/吴廷尉为河南守/闻其秀才/召置/门下甚幸爱/C．贾生名谊/洛阳人也/年十八/以能诵诗属书闻于郡中/吴廷尉为河南守/闻其秀才/召置门下/甚幸爱/D．贾生名谊/洛阳人也/年十八/以能诵诗属书闻/于郡中吴廷尉为河南守/闻其秀才/召置门下/甚幸爱/11．下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确的一项是（3分）A．诸子百家是先秦至汉初学术派别的总称，其中又以道、法、农三家影响最深远。B．诏令作为古代的文体名称，是以皇帝的名义所发布的各种命令、文告的总称。C．礼乐指礼制和音乐，古代帝王常常用兴礼乐作为手段，以维护社会秩序的稳定。D．就国，是指受到君主分封并获得领地后，受封者前非领地居住并进行统治管理。12．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分)A．贾谊初入仕途，展现非凡才能。他受到廷尉推荐而入仕，当时年仅二十余岁，却让诸生自觉不如，不久得到文帝越级提拔，一年之间就当上太中大夫。B．贾谊热心政事，遭到权要忌恨。他认为汉朝建立二十余年，政通人和，应当全盘改变秦朝法令，因此触及权贵利益，受到诋毁，文帝后来也疏远了他。C．贾谊答复询问，重新得到重用。文帝询问鬼神之事，对贾谊的回答很满意，于是任命他为自己钟爱的小儿子梁怀王的太傅，又表示自己也比不上贾谊。D．贾谊劝止封候，文帝未予采纳。文帝封淮南厉王四个儿子为候，贾谊认为祸患将自此兴起；数年之后，梁怀王堕马死，贾谊觉得未能尽责，悲泣而死。13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）（1）乃短贾生曰：“洛阳之人，年少初学，专欲擅权，纷乱诸事。”（2）贾生数上疏，言诸侯或连数郡，非古之制，可稍削之。（三）名篇名句默写16．补写出下列句子中的空缺部分。（1）《庄子·逍遥游》中的斥鷃无法理解大鹏，称自己腾跃起飞，“______，_______”，也就是飞行的极致了。共19分共2分根据上表可知，与中考语文试卷一样，江西省高考试题涉及到文言文教学的仍是文言文阅读题和默写题。首先，古诗文默写题共5分，其中文言文句子默写一般占2-4分，以理解性默写形式出现，而且作为高考默写范围的22篇文言文篇目中，就有16篇是来自初中必背古诗文篇目，一方面，可以引领学生回顾初中所学，温故知新，起到一定的衔接作用，但是另一方面，这也将导致高中文言文教学陷入被动的境地。因为高中所学的文言文课文被纳入高考默写范围的篇目较少，所以导致学生往往对那些不要求背诵默写的篇目学习积极性不高，很少会主动地进行积累性学习，受此影响，也不利于教师对课外文言文内容进行拓展性教学，从而在一定程度上将影响学生文言素养的提升与教师教学质量和教学效率的提高。另外，文言文阅读题也有4小题，分值为19分，选文也出自课外，但篇幅相对较长，多在五百字以上，题型有三道客观题和一道主观题。其中，第10题是断句判断题，考察的都为中长句，第13小题是翻译题，需要具备一定的语法知识和表达能力，两题要考察的能力都体现了语文新课标核心素养中“语言建构与应用”的要求。第11题为文化常识判断题，这就需要学生有一定的文化素养，反映了新课标提出的“文化传承与理解”这一核心素养培养的要求。第12题主要考察学生对文章内容的理解和详细掌握，需要一定的判断力和洞察力，符合“思维发展与提升”这一核心素养的定位。不难看出，高考文言文阅读题考察的知识点明显多于初中，考察内容也体现了高中语文课程标准对学生文言文阅读能力的要求。3.对比分析综上分析，可以发现江西省中考和高考在命题和能力考察方面存在很大的差异。首先，从试卷文言文部分的分值来看，中考文言文部分分值为14分，占整套试卷分值的11.67%；相比之下，高考文言文部分分值为21-23分，占比为14%-15.33%。可见，文言文阅读的重要性地位在上升。另外，从试题选文来说，中、高考选文虽然都来自课外，但是相比中考，高考选文的篇幅明显增加，并且中考在选文下方，对文中一些重难点的词语都出示了注释，而高考却没有，加上高考选文本身内容就有一定的理解难度，这些都无形中提升了高考文言文阅读的难度。最后，从试题考点来看，中考考察的内容为语句句读、文言实词与名句积累、句子翻译和文章主旨理解四大类。而这几方面的内容都是老师平常在文言文教学中反复强调的，考察的实词也大都是所学过的课文中的，所以难度都不大。但是高考试题考察的知识点和难度都明显提升，就默写题而言，相较中考这种只要会背诵就能得分的“送分题”，高考还要求学生对所学的文言篇目有较深的理解；就文言文阅读题而言，相比初中要求对文章内容基本的理解和一定的积累，高考则表现得更加灵活，它要求学生不仅要有一定的阅读速度，而且还要观察细致、理解判断，同时还要储备一定的传统文化素养和初中阶段明文规定不作为考察内容的语法知识。通过对近两年江西省中、高考文言文部分的试题进行比较分析，笔者发现，中、高考试题之间存在很大的差异，相较于初中，高中阶段对于学生文言文知识储备和阅读能力的要求，都有了大幅度的提升。而考试这根无形的“指挥棒”却无时无刻不在支配着广大教师日常的教学，这也导致初、高中文言文教学之间的“鸿沟”越来越大。因此提出新课程理念下初中与高中文言文教学衔接的策略就显得尤其重要和迫切。三、初、高中文言文教学“脱节”的原因分析（一）课标归因《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》和《普通高中语文课程标准（2017版）》作为中小学语文教学工作的导向标，是语文教师制定教学目标的依据。课程标准在初、高中文言文教学目标、内容和评价等方面的标准和要求，有助于我们明确学生在初、高中两个阶段文言文学习应该达到的水平。但也正因为两个新课标在初、高中文言文教学的指向和标准上存在“裂缝”，由此也导致了根据课程标准付诸实践的初、高中文言文教学产生“脱节”的状况。1.目标与内容差异新课标对初中文言文阅读教学的目标与内容要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年，第16页。中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第16页。中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第21页。中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第27页。2.评价差异新课标中对初中文言文阅读教学的评价要求是：“评价学生阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年，第30页。中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第16页。3.课内外阅读差异在课内阅读方面，义务教育新课标推荐初中阶段背诵的文言文篇目共21篇，且篇幅都比较短，内容也比较容易理解；而高中新课标推荐背诵的文言文阅读篇目分为必修、选择性必修和选修三类，共32篇，篇幅相较于初中的短篇，以中长篇为主，并且内涵也更加深刻，较难理解。从课外阅读角度出发，两本新课标也分别提出了相应的要求。在阅读量上，《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》明确提出了阅读数量上的要求，即学生在九年义务教育阶段课外阅读总量要达到400万字以上。中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年，第41页。中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第57-58页。综上分析，我们发现初、高中语文课标在目标与内容、教学评价、课内外阅读要求三个方面都有很大的差距，两本课标又都缺乏具体可供执行操作的文言文衔接教学的指导，加上初高中两个学段本就各自处于两个相对封闭的学制系统中，这也就必然会导致“铁路警察，各管一段”现象的发生。（二）教材归因语文教材是最重要的语文教学资源，为此，笔者也将其纳入研究对象的范围。由于目前高中部编版语文教材尚处于初步推行阶段，且还未全部发行，为确保数据的全面准确，笔者以当下盛行的人教版高中语文教材为例。而初中语文教材则以当下全国统一使用的部编本人教版教材为例，从教材编排和课后习题两个方面来分析教材层面导致初、高中文言文教学出现“脱节”现象的原因。1.教材编排部编本人教版初中语文教材共六册，其中，七年级上册教材中的文言文篇目分散在二、三、四、五、六单元的最后一课；七年级下册的文言文篇目则编排在一、三、四、六单元的最后一课，总体来看，七年级的文言文选篇编排是比较分散的，这样布局一定程度上可以给刚步入初中的学生提供一个缓冲期，防止对文言文产生畏难情绪。而八、九年级的教材编排相对七年级来说，就有了较明显的变化。文言文篇目不再分散编排在各个单元的最后一课，而是和古诗一起编排成特定的古诗文单元固定地分布在教材的第三、第六这两个单元。人教版高中语文教材分为必修和选修两个部分，必修共有5册，是所有使用此教材的学校教师都必须完成的任务，而选修教材中涉及到文言文篇目的就是《中国古代诗歌散文欣赏》，选修教材不做强行要求，但是大部分语文老师都会在其中挑选诸如《阿房宫赋》、《六国论》、《庖丁解牛》、《祭十二郎文》这几篇代表性的选文作为补充，开展拓展阅读教学。在课文编排上，都是按照单元进行编排，每一本教材都专门设置了一个文言文单元，涵盖3到4篇课文。其中，必修一第二单元为文言文单元，选文类型是古代记叙散文；必修二第三单元是文言文单元，选文类型是山水游记散文；同样，必修三第三单元为文言文单元，选文类型为古代理论性散文；必修四第四单元为文言文单元，选文都属于古代人物传记；最后，必修五文言文编排在第二单元，都属于古代抒情散文，另外必修五梳理探究中还设置了“文言词语和句式”和“古代文化常识”两个章节。分析比较初、高中教材中文言文选篇的编排情况和下面表3-1和表3-2的初高中教材文言文篇目情况，可以看出两者编选体例明显差别。首先，七年级上下册文言文分散编排，以免大量集中的古文造成初一学生的畏难情绪，接着在八、九年级将文言文集中编排，整体来看，选文篇幅逐渐加长，难度逐渐提升，逐步加大文言文学习的力度，这体现了初中教材编排时考虑到了学生认知发展的规律；其次，课文前的阅读提示或预习，可以帮助学生快速把握课文学习的侧重点，提高阅读效率；最后，初中教材文言文选篇篇幅较短，大多为一两百字的短文，且故事性较强，趣味性偏高。这三种编排设计，一定程度上都大大降低了初中生文言文学习的难度。相比之下，高中文言文编排结构则更为严谨，按照选文类型集中分布在一个单元，选文篇幅比较长，字数一般都在五百字以上，还有很多千字长文，而且文章以先秦散文偏多，大多晦涩难懂，这种种都大大增加了高中文言文学习的难度，但它却没有提供适度的缓冲期，这将使高一学生面对骤然拔高的难度无所适从，畏惧感油然而生。表3-1部编本人教版初中语文教材文言文篇目课本篇目字数背诵要求七年级上册《世说新语》二则（《咏雪》《陈太丘与友期行》）71、102全文《论语》十二章239全文《诫子书》103全文《狼》202无《寓言二则》（《穿井得一人》《杞人忧天》）112、195无七年级下册《孙权劝学》119无《卖油翁》186无《短文两篇》（《陋室铭》《爱莲说》）81、119全文《河中石兽》250全文八年级上册《三峡》155全文《短文两篇》（《答谢中书书》《记承天诗夜游》）68、85全文《与朱元思书》144全文《孟子》二章（《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》）171143全文全文《愚公移山》310无《周亚夫军细柳》352无八年级下册《桃花源记》320全文《小石潭记》193全文《核舟记》433无《庄子》二则（《北冥有鱼》《庄子与惠子游于濠梁之上》）171106全文无《礼记》二则（《虽有嘉肴》《大道之行也》）86、107全文《马说》151全文九年级上册《岳阳楼记》368全文《醉翁亭记》402全文《湖心亭看雪》159全文九年级下册《鱼我所欲也》317全文《唐雎不辱使命》389无《送东阳马生序》310全文《曹刿论战》222全文《邹忌讽齐王纳谏》344全文《出师表》624无表3-2人教版高中语文教材文言文篇目课本篇目字数背诵要求必修一《烛之武退秦师》396无《荆轲刺秦王》1357第九段《鸿门宴》3190无必修二《兰亭集序》408全文《赤壁赋》664全文《游褒禅山记》628第三段必修三《寡人之于国也》438全文《劝学》462全文《过秦论》1081最后三段《师说》557全文必修四《廉颇蔺相如列传》2351最后五段《苏武传》2232无《张衡传》696无必修五《归去来兮辞》537全文《滕王阁序》864二、三段《逍遥游》987无《陈情表》573无选修部分篇目《庖丁解牛》292全文《阿房宫赋》514无《六国论》543无《祭十二郎文》1060无2.课后习题“语文教材是一个有机的整体，选文系统和课后练习系统共同构成语文教育的演练场。课后练习是选文内容进一步深化的有力方式”顾振彪，顾黄初.顾振彪，顾黄初.《语文课程与语文教材》.【M】.北京：社会科学文献出版社，2001:147.表3-3《北冥有鱼》与《逍遥游》课后习题对比课文课后习题《北冥有鱼》人民教育出版社：《八年级下册》，北京：人民教育出版社，人民教育出版社：《八年级下册》，北京：人民教育出版社，2017年.一、熟读课文，复述这两则故事，回答下列问题。1.《北其有鱼)讲了哪几层意思?作者讲这样一一个离奇的故事，主要是为了表现什么主旨?二、课文中有些语句，或意蕴深远，或机智敏捷。试结合课文，赏析下列语句。1.天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?其视下也，亦若是则已矣。积累拓展三、背诵《北冥有鱼》。四、解释下列加点词的含义。怒而飞，其翼若垂天之云2.齐谐者，志怪者也五、李白一生常以大鹏自比，下面这首《上李邕》，是他写给当时德高望重的名士、北海太守李邕的。请结合注释，并查阅工具书，说说诗人借助大鹏的形象表达了怎样的情感。大鹏一日同风起，扶播直上九万里。假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水。世人见我恒殊调，见余大言皆冷笑。宣父国犹能畏后生，丈夫未可轻年少。①宣父：指孔子。唐太宗贞观十一年（637）下诏尊称孔子为“宣父”。②畏后生：语出《论语.子罕》：“后生可畏，焉知来者之不如今也？”《逍遥游》人民教育出版社：《语文（必修五）》，北京，人民教育出版社，2007年.人民教育出版社：《语文（必修五）》，北京，人民教育出版社，2007年.二、下列文言词语有不同的意思或用法，这在过去所学的古诗文或成语中都出现过，你能举出一二例来说明吗?1.像、好像。若2.假如、如果。3.你。 是1.代词，这。2.动词，表判断。斯1.副词，则、就。2.代词，此。之1.助词，的。2.代词，这、此。3.助词，用在主语与谓语之间，无实义。特1.形容词，独、独特。2.副词，只.修1.长。2.修饰。三、鲲、鹏的形象在后世诗文中经常出现，如“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里"(李白《上李邕》，“鲲鹏水击三千里，组练长驱十万夫"(苏轼《催试官考较戏作》)等。再找出几例，体会其中鲲、鹏的形象所蕴含的象征意义。从上表两篇课文课后习题的内容对比可以看出，虽然《北冥有鱼》和《逍遥游》实则同属于一篇课文，前者只是节选自后者，但是由于处于初、高中两个不同的学段，习题的类型和难易程度也是有很大差别的。其中，《北冥有鱼》课后习题共有五大题，第一大题是要求学生理解课文大意和概括文章主旨；第二大题要求学生赏析文中的语句；第三大题则是提出了背诵要求；第四大题是解释课文重点实词；第五大题属于拓展题，引用了课外文章，但细看，其实还是和课文紧密联系的。再看《逍遥游》的课后习题，一共有三大题，第一题是艺术手法鉴赏题，要求理解分析文中的“想象”手法；第二题是文言词语整理题，引导学生积累整理文言实词和文言虚词；第三题是课外拓展题，需要学生去查找资料，体现了“自主、探究学习”的要求。通过比较，我们可以明显发现，初中课后习题侧重于阅读理解原文，主要考察学生的积累解读能力。而高中课后习题则偏重理解分析概括能力，需要学生有一定的知识储备，注重培养学生的个性化解读能力和自学意识。毫无疑问，高中的课后习题难度明显增加，而且与初中设计和要求差别都很大，例如，同是设计课外知识的拓展题，《北冥有鱼》的第四题会伴有注释，只需要读文本分析就行，而《逍遥游》的第三题则需要学生自己去查找资料或者有所知识储备；另外设计文言知识的题目，初中的课后习题只要求学生掌握课文中的重点实词，但是高中的课后习题则既要掌握实词，还要掌握虚词，并能够对所有的知识进行归纳整理。如此大的差距，两者之间并没有给学生设置一个衔接点，这必然会出现问题。（三）教师归因在中学文言文教学过程中，初、高中语文教师发挥着组织和引导的作用。首先，初高中语文教师衔接意识薄弱，“各自为政”的现象非常普遍。教育家张志公先生就说过：“高中不知道初中干了什么。反过来说，初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么准备。”张志公张志公.张志公语文教育论集【M】.北京：人民教育出版社，1994:270-271.其次，在文言文教学方法上，初、高中教师存在很大的差异。受应试教育影响，由于中考对文言文的考察要求较低，重点考察学生的识记背诵能力，因此初中语文教师在文言文教学时通常喜欢用“串讲式”的教学方法，字字落实，句句清楚。甚至有些初中老师，就是将课文串讲翻译一遍，然后把重点字词写在黑板上让学生做笔记，最后就是要求学生死记硬背讲过的知识点。这不仅会加重学生的学习负担，还会使学生思维固化，认为学习文言文，只要跟着老师走，死记硬背就可以，从而导致学生不良学习习惯的养成，上高中后，就很难适应高中老师的教学方法。因为高中对文言文的学习要求较高，难度更大，试题考察形式灵活，内容丰富，所以高中教师在教学任务重，时间紧迫的情况下，一般比较注重教给学生学习方法，引导学生自学，讲解课文知识点时，也很少详细地串讲，而是喜欢归纳整理探究。面对高中教师教学方法如此大的转变，那些早已习惯了初中教师细致入微的教学方法并对教师产生了极大依赖性的学生，将很难快速适应高中阶段的文言文学习。最后，一些中学语文教师的传统文化素养不高，也会导致文言文教学的“脱节”。目前，我国中学教育界专注于研究传统文化教育教学的师资力量严重不足，尤其是在一些不发达地区的初高中，很多语文教师的传统文化素养还有很大的提升空间，由于自身素养不高，所以在教学上就会因循守旧，中规中矩照着教学参考用书用传统死板的方法进行教学。加上新教材和新课标的原因，“教师想要更好地了解部编版语文教科书需要一个长时间的过程，如果对教科书没有深刻的了解，仅仅是读教材的教书，把书本上的内容教授给学生，没有很好地与实际生活相联系，就不能较好地开发利用新课程资源。”高晔高晔.部编版语文教科书对优秀传统文化传承的功能研究——以七年级上下册为例[J].黑龙江教育学院学报,2019,38(07):72-75.（四）学生归因学生是语文教学活动的主体，教学活动既包括教师的教，也包括学生的学，因此探究初、高中文言文教学“脱节”的原因，也必然免不了从学生角度出发进行分析，具体从以下两个方面进行阐述：一方面，初、高中学生心理发生变化，初中学生心理发展处在半成熟、半幼稚的状态，情绪不稳定，容易冲动，抗压力弱，到了高中，学生心理发展趋向成熟，会独立思考问题，心理和行为上都有其自主性。初高中学生心理的差异，导致学生心理准备不足，不利于衔接教学的开展。另外，进入高中后，面对新的学习和生活环境，很多学生一时难以适应，若没有得到及时疏导，容易产生不安情绪，将对学习产生消极影响，当在文言文学习中遇到困难时，就易失去信心，产生厌学情绪，这也会阻碍教学衔接工作的开展。另一方面，学生在初中阶段养成的不良学习习惯一定程度上也会导致文言文教学的“脱节”。初中生在教师和考试影响下，对于文言文学习，大多习惯于死记硬背，对教师有很大的依赖性，安于教师的“满堂灌”。在平常的上课过程中，一边机械地听课，一边机械做老师要求的笔记，临近考试，再临时突击，强记复习，或许也可以考个不错的分数，但是这种没经过整理消化的临时记忆只能短时间保存在大脑中，考完试又会“还给老师”。到了高中，学习要求大幅度提高，课程时间紧，教师的教学方法也因此发生很大变化。可对于一直习惯于依赖教师和参考书的学生来说，势必会产生不适感。加上学生在初中的时候忽视有效积累，不善于将所学的文言知识进行归纳梳理，导致记忆支零破碎，基础打得不扎实，这也将加大进入高中学习后的不适感。（五）学校归因学校是开展教学活动最重要的场所。各地区中学教学管理体制方面的不完善也是导致初、高中文言文教学“脱节”的一个原因。接下来，笔者将从教师交流体制、教学衔接评价体制和文言文校本课程开发三个方面分析阐述。1.中学语文教师交流体制不完善访谈了一些中学语文教师，笔者发现目前初高中学校都会开展备课教研活动，但是基本都是局限于年级内部，很少会组织教师参与跨年级的备课教研活动，就更别说是围绕文言文教学这一主题展开相关活动了。因此，不同学段的教师间缺乏交流，难以进行思想的碰撞和学术的交流。由此也造成了教师思想和眼界的狭隘。这种闭门造车教学观念，使得初中教师满足于自我教学，不考虑学生的长远发展，高中语文教师沉醉于自己的教学步骤，毫不了解学生之前的学习状况和已有的基础，无法针对性开展教学。不看他人之长，何谈避己之短。这必然导致初高中文言文教学的“脱节”。2.初高中教学衔接评价体系缺失目前，初高中学校大多忽视对教师衔接教学的指导和培训，也缺少了对应的教学衔接评价体系。文言文教学评价模式单一。比如：评价主体主要依靠教师，评价方式基本偏向终结性评价，而衔接性评价缺失。就评价主体而言，只注重教师的评价作用，却忽视了家长、学校管理者和学生间的评价作用。从文言文评价方式来看，教师作为评价主体，往往只是凭借学生在测试中文言文阅读和默写的得分情况来评判学生学习掌握的程度。从学段教学衔接评价来说，教师普遍缺乏对初高中两个学段文言文教学衔接的理性思考，同时学校管理者也缺少对语文教师文言文衔接教学的监督与指导。以上种种情况，都不利于初高中文言文教学的有效衔接。3.文言文校本课程开发力度不够“校本课程是由学校依据教育目标，根据当地及学校的课程资源、学生实际等情况，自行开发研制的课程，在开发该课程的学校内实施。”倪文锦倪文锦.语文新课程教学法（中学）【M】.北京：高等教育出版社，2011:229四、初高中文言文教学衔接策略据上章分析，造成初、高中文言文教学“脱节”的原因主要有课程标准、教材、教师、学生和学校五个大的方面，其中，新课标和教材属于客观因素，较为稳定，一般不易改变，但是我们可以从教师、学生、学校和家庭教育这四个主观要素入手，探求可以有效弥合文言文教学脱节现状，实现有效衔接的策略。（一）教师层面中学语文教师应充分发挥其在文言文教学活动中的主导作用，积极主动地去弥合文言文教学的“脱节”。具体可以从以下三个方面进行：1.及时转变教学观念，与时俱进首先，转变重“言”轻“文”的传统观念，实现“文言统一”，合力搭建教学衔接的桥梁。虽然初、高中教师教学方法上有所不同，但由于文言文年代的久远，不易理解，很多老师都避免不了落入“肢解”课文的俗套，偏重文言字词的详细讲解，重“言”轻“文”现象尤其严重。显然，这样不仅会减弱学生文言文学习兴趣，也会阻碍文言文教学衔接工作的开展。正如王荣生教授所说：“文言文是文言、文章、文学与文化‘一体四面’的经典。文言文教学首先要正确认识文言文字词句的积累与文言文阅读教学的关系，不能简单地把文言文降格为古汉语知识语料，不能把文言文阅读教学等同于古汉语知识教学。”王荣生：文言文教学教什么【王荣生：文言文教学教什么【M】，上海：华东师范大学出版社，2014:91.再者，中学语文教师要转变“各自为政”的狭隘观念，应该从全局出发，树立整体意识。新课改背景下，语文教育强调以人为本，促进学生的全面发展，语文教学也更加注重各个学段之间的前后衔接，紧密结合。如果教师不能做到与时俱进，不了解教学理念的变化，只从教学经验出发，那么对教学衔接的把握也一定会出现偏差。因此，中学语文教师一定要有宏观意识，与时俱进，整体把握两个学段的侧重点和知识点之间的联系，比如，初中文言文教学偏重于引导学生借助注释，基本掌握文意，而到了高中，文言文教学强调文言语法知识的讲解，为此初中语文教师在教学时，应该适度地讲解一些语法知识，并引导学生积累，高中教师则要指导学生回顾以前所学知识，这样才能有效帮助学生顺利实现平稳过渡，促进学生的全面发展。2.科学运用教学方法，多管齐下“教学有法，教无定法”，教师应打破“串讲”教学模式的束缚，创新教学方法，只要是有助于促进文言文教学衔接，有利于学生身心发展的教学方法，都可以大胆尝试。接下来，笔者将重点列举三种教学方法。重视诵读。古代有“书读百遍，其义自见”的说法，不是没有道理的。由于文言文用语和现代汉语差异很大，初读时会比较绕口，但是经过反复诵读，可以很好地培养文言语感，使学生逐步积累比较丰富的感性材料。会越读越顺畅，有助于学生读其言，会其意。我采访过很多有教学经验的中学语文老师，问他们在进行文言文教学时有没有什么窍门，他们各自讲了一些，但其中有一点老师们都有提到，那就是要多读，一遍不行读两遍，两遍不行读三遍，反复诵读，体会文意。当然不能只强调诵读的数量，更要注重其中的质量。老师在备课时，应该有大致的教学计划，认真设计文言文诵读，何时读，何处读，哪些略读，哪些需要精读，要做到有详有略，注重教学质量，不要刻意地追求形式，而要实实在在地教语文。以《赤壁赋》诵读设计为例：一读，全体同学齐读全文，整体感知，疏通文意；二读，借助多媒体，欣赏名家朗读音频，纠正字音，随音入境；三读，教师泛读第1自然段，示范朗读技巧，感受“赋”的文体特点；四读，学生小组分读2-5自然段，把握文意；五读，学生单人精读重要的句子段落，理解分析句子的重要意义；六读，师生齐读全文，引导学生分析概括文章主旨；七读，下次课温读这篇文章。第二，为学生搭建学习“支架”，引导学生自读自学。“在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一个帮助学生理解的支架，在支架的支持下，帮助学生一步步把学习从一个水平提升到另一个水平。”余婉儿.余婉儿.论指向于“学会学习”的香港小学语文教材的设置【J】.现代基础教育研究.2017（6）:124-139.第三，中学语文教师可以合作搭建文言文“知识树”，比如，将初高中要学的文言文所涉及的文言语法知识和重要的语法句式归类，梳理成一个系统的知识网络，可以制成树状图或表格供师生们交流学习。苏联教育家乌申斯基就说过，只有当我们考虑到事物自身的知识体系时，才能充分掌握知识。初、高中语文教师作为中学语文教学中知识传授的参与主体，需要构建起系统的语文知识体系，才可以科学有效地教授语文知识。举例如下：“本有其字”假借字异体字“本无其字”实词古今字一词多义名词作动词文言词语词类活用名词、动词、形容词使动用法名词、形容词意动用法虚词文言词语与句式判断句文言句式被动句省略句倒装句表4-1初、高中文言句式句式名称初中文言文例句高中文言文例句总结判断句隶而从者，崔氏二小生。《小石潭记》廉颇者，赵之良将也。《廉颇蔺相如列传》句式：...者，...也；...者，...；...,...也；含有“是”、“为”判断动词莲，花之君子者也。《爱莲说》道之所存，师之所存也。《师说》此则岳阳楼之大观也。《岳阳楼记》邻之厚，君之薄也。《烛之武退秦师》此诚危急存亡之秋也。《出师表》是寡人之国也。《寡人之于国也》中轩敞着为舱。《核舟记》如今人方为刀俎，我为鱼肉。《鸿门宴》夫战，勇气也。《曹刿论战》被动句国险而民附，贤能为之用。《隆中对》父母宗族，皆为戮没。《荆轲刺秦王》含有“为”、“于”、“为...所”、“见”字表被动。祗辱于女里人之手。《马说》此非孟德之困于周郎者乎。《赤壁赋》舌一吐而二虫尽为所吞。《童趣》若属皆且为所掳。《鸿门宴》秦城恐不可得，徒见欺。《将相和》信而见疑，忠而被谤。《史记.屈原列传》省略句（渔人）便舍船，从口入。《桃花源记》敢以（之）烦执事。《烛之武退秦师》省略主语、谓语、宾语、介词。择其善者而从之，（择）其不善者而改之。《论语》十二章夜缒而出，（烛之武）见秦伯。《烛之武退秦师》投（之）以骨。《狼》（公）度我至军中，公乃入。《鸿门宴》急湍甚（于）箭。《与朱元思书》相如闻，不肯与（之）会。《廉颇蔺相如列传》倒装句尝贻余核舟一。《核舟记》安在公子能急人之困也。《魏公子列传》主要有四种情况:①主谓倒装②定语后置③宾语前置④状语后置全石以为底。《小石潭记》太子及宾客知其事者。《荆轲刺秦王》何陋之有？《陋室铭》秦人不暇自哀。《过秦论》微斯人，吾谁与归。《岳阳楼记》能谤讥于市朝。《邹忌讽齐王纳谏》3.努力提高专业素养，终身学习中学语文教师应该不断地垒高自己，加强自身修养，提高教学水平和教学质量。首先，初、高中语文教师都应该认真研读两本语文课程标准，明确两个学段的教学目标和教学内容，在教学时要做到统筹兼顾，只有充分掌握两个学段之前的差异，找出两者文言文教学的衔接点，才能建立起两者之间的有机联系，同时对课标中可能存在的问题要有前瞻性认识，并尝试根据自己的一线教学经验提出可行的建议。其次，要吃透教材，做到“胸中有书”，熟悉掌握初高中文言文的选文内容和各自的教学重点，要创造性开发使用教材，学会变通，灵活运用，例如，现行初高中语文教材的一些课后习题难度差距太大，缺少衔接两个学段教学的内容，那么教师可以自行设计相关的题目辅助教学，来帮助学生顺利过渡。另外，在文言文教学方面，教师要持续地厚实自己的文言素养，不断学习，提高自己的教研能力，比如，可以积极参加跨年级听课，互相交流，借鉴其他教师的教学特长，丰富自己的教学经验。（二）学生层面1.积极调整心态，养成自学习惯初中生的学习习惯，高中生的学习心态，是初中过渡到高中阶段，有关学生心理发展需要被重点关注的两个方面。我们经常会发现这样的例子：有些学生初中成绩很好，但上高一后，成绩却一落千丈，这很大一部分原因就是，当面对新的学习环境，一时难以适应，心态不好，焦虑不安；当然也有些学生在初中时表现平平，但因为适应能力强，积极乐观，面临高中的种种变化都能应对自如，从而成为后起之秀。那么如何让学生能够顺利过渡到高中，则需要调整心态，养成自学习惯。首先，保持一颗积极乐观的心，思想不松懈。进入高一后，在新的生活和学习环境下，很多同学不能快速融入，会有些焦虑不安，为此在学习上就会放松要求。这个时候，他们应该积极向上，主动和老师、同学交流，努力调整心态，迎难而上。其次，学习文言文，要制定针对性的学习计划，明确目标，避免做无用功，比如，在笔记本上列出本学期要学习的文言篇目，标明哪些是要熟读背诵的，哪些是略读了解即可，这样在学习时才能更好地发挥主观能动性。最后，要摒弃初中时养成不良好的文言文学习习惯，不能总是依赖老师，只会死记硬背，要转变观念，养成思考探究，自主学习的好习惯。文言文学习中，遇到困难，可以先自行查找工具书和资料，找不到再去询问同学或老师，注重学习方法。课前要做好预习，课中做好笔记，课后及时温习，梳理文言语法知识，积累一些文言常识，反复学习，强化学习效果。根据自身实际情况，在学有余力的情况下，主动借助学校图书馆和网络，翻阅一些课外古典文言著作，丰富自己的知识储备。2.改变学习方法，培养学习兴趣“学习方法一般有三种不同的层次：一是以记诵来解决问题为主的记忆水平；二是以力求理解知识，将知识真正消化的理解水平；三是将知识融会贯通，达到以掌握知识过程为主的应用水平。”董蓓菲.董蓓菲.语文教育心理学【M】.上海：上海教育出版社，2006:101.另外，学生还可以通过多样有趣的学习方式，培养自己文言文学习的兴趣。有人说过：“兴趣是可以推动人们求知的一种内在力量”常莉，刘文斌常莉，刘文斌.优化地理活动教学，激发课堂学习兴趣——以“学生自主讲课式”活动为例【J】.教育科学论坛，2015.（三）学校层面为了贯彻落实“以学生发展为本”的教育理念，保证中学语文教学工作的顺利开展，各级各类初、高中学校都有责任和义务采取相关措施发挥学校的保障和监督作用，促进初、高中文言文教学的衔接。1.完善文言文教学管理体制在前章分析中，我们发现教学管理体制的不完善是导致初、高中文言文教学“脱节”的一个重要原因，为此，笔者对症下药，从两个方面提出完善教学管理体制的建议，具体如下：首先，学校有关部门要组织开展校际听课，指导语文教师做好文言文教学交流。突破以班为单位组织的听课、议课和评课活动，开展跨年级、跨学段、跨学科甚至跨学校、跨地区的听课交流活动，这不仅可以打破区域限制，还可以开阔教师的眼界和格局，并为跨学段的文言文教学交流提供有力的平台，实现初中和高中文言文教学的有效交互。教师也要借此机会，博采众长，吸收优秀教师的教学经验，了解不同学段学生的基本学情，更加针对性地开展自己的教学工作。另外，学校要建立多渠道评价体系，做好文言文教学评价衔接。一方面，要拓宽评价主体的范围，打破“教师一人做主，期末决定一切”的单一评价模式，此外还应“建立以教师‘自评’的方式为主的多渠道评价制，以促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者（学校）共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。”王永胜王永胜.可持续发展教育理念下的学校课程发展研究【D】.哈尔滨：东北师范大学博士论文，2015.2.开设文言文衔接校本课程经过之前对比研究发现，对于文言文教学，无论是课程标准还是教材，初中和高中这两个学段都表现出很大的跨度，使学生一时难以适应，这在一定程度上也造成了文言文教学的“脱节”。因此，笔者建议有条件的学校应该组建研究团队，开发文言文衔接校本课程。这一策略有其实施的可行性，国外在校本课程方面的开发已有成效，而我们国内一些发达的城市学校，也已经开始了这方面的实践，并且得到了家长和学生的认可。学校要鼓励本校在文言文教学方面有所建树的教师组成团队，找出初高中文言文教学的衔接点，把有承前启后作用的文言文知识作为校本课程的内容，比如，在初中学段，可以开发文言语法知识课程，督促学生整理归纳初中文言文篇目中所学的语法知识，并根据每个学生积累的不同程度，适度补充一些高中阶段要学的文言语法知识，这也体现了发展性原则，使学生进入高中后，面对难度和要求跨度较大的文言文学习，不至于觉得太突兀，从而顺利实现由初中到高中文言文学习的平稳过渡。3.积极营造文言文学习氛围学校可以大力进行校园文化建设，例如开设“传统文化周”，举办文言知识竞赛、文言经典诵读，文言作品书法大赛、舞台剧表演等有益于学生身心健康的趣味活动。打造书香校园，让学生在耳濡目染中学习，感受优秀传统文化的魅力。从而激发文言文学习兴趣，调动积极性，营造良好的文言文学习氛围，利于减弱学生对文言文畏惧和排斥的心理，便于更好地开展文言文教学衔接工作。（四）家长层面家长是学生的第一位老师，家庭教育是其他一切教育的基础。虽然在初、高中文言文教学衔接中，不能把家庭教育归为导致文言文教学“脱节”的一个原因。但是为了提高孩子的语文成绩，家长有意愿也有责任采取一些措施去帮助他们顺利实现初、高中文言文学习的平稳过渡。为此，本文尝试为家长提出一些建议，具体阐述如下：首先，牢固家校联系，支持教师们的工作。家长应多跟学校老师沟通交流，理解教师的工作安排，支持他们的工作，了解孩子的在校学习情况，特别是当发现自己孩子在心理情绪上有异样时，要及时和学校沟通反映，保持家校教育影响一致性，合力为孩子的学习成长保驾护航。其次，家长要做好家庭监督工作。当孩子不在学校期间，要对他们的身心安全和学习进行监督。例如，初三学生中考完后的那个暑假，学生因为刚经历一段长时间的高压学习，中考完后就感觉如释重负，完全放松自己，一个暑假都不想学习，把之前所学的知识抛到九霄云外。此时，家长就要发挥有力的监督作用，在孩子适当的放松后，要引导他们做一个暑期学习规划，劳逸结合，不要放松对自己的要求，在文言文学习方面，要督促孩子回顾以前所学课文的知识点，同时还可以给孩子买一些课外文言阅读的书籍，或者高一将要学的文言文课文，让孩子可适当提前接触后期要学的知识，瞻前顾后，帮助学生打好基础，提高文言素养，能更快适应下个学段的学习，降低中途遇挫的风险。最后，有条件的家长还应该充分发挥环境熏陶的重要作用。孔子有云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”监督毕竟是带有强制性的，而对于处在青春期的中学生来说，对于一些强制的命令和行为常常会伴有抵触和反抗情绪，因此，想要孩子把知识真的学进去，最好的办法就是言传身教，以身作则。比如，家长可以陪同孩子一起阅读学习，还可以互相交流心得体会。如果条件允许的话，可以在假期，带孩子去一些传统文化气息比较浓厚的地方参观学习，在游玩中学知识，长本领。让孩子在潜移默化的环境下受到优秀传统文化的熏陶，这些做法对于提高学生的文化修养都是有利的。结语中华传统文化博大精深，文言文教学作为帮助年轻一代的莘莘学子继承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径，已然成为一个非常重要的教育课题。让学生阅读学习一定数量的文言文，有利于提升语文核心素养，培养审美情趣，增强民族文化认同感和自豪感。因此，我们应该特别重视文言文教学。但在目前的中学语文教学中，依然存在文言文教学衔接脱节的问题。因此，笔者将其作为毕业论文的研究课题，以新课标为依据，在阐述文言文教学现状的基础上，探究教学衔接不当的原因，并提出加强衔接教学的可行性建议，以期帮助高一学生顺利过渡到下一阶段的文言文学习，提高教学质量。由于笔者自身理论知识和经验水平有限，本论文还有很多不足的地方。比如，在衔接“脱节”原因分析的过程中，难免会出现不够周全或浅薄之处；另外，本人针对初中与高中文言文教学脱节现状而提出的衔接策略中，有些建议偏于理想化，可能在具体操作过程中，会面临许多的困难。笔者在以后的学