初中语文名篇鉴赏与写作指导

初中语文名篇鉴赏与写作指导初中阶段是语文学习的关键时期，这一时期的名篇鉴赏与写作训练，不仅关乎学生语文素养的提升，更对其思维发展、审美情趣及人格塑造具有深远影响。名篇如良师益友，蕴含着丰富的人文内涵与高超的表达艺术；写作则是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。将名篇鉴赏与写作指导有机结合，引导学生从名篇中汲取养分，转化为自身的写作能力，是提升初中语文教学质量的核心路径之一。一、名篇鉴赏：沉入文字，体悟精髓名篇鉴赏并非简单的内容复述或主题概括，它要求学生沉入文字肌理，与作者对话，与文本共鸣，从而真正体悟作品的精髓。（一）披文入情，把握主旨阅读一篇文章，首先要通读全文，初步感知其内容大意和情感基调。在此基础上，要引导学生“抓住文眼”，即文章中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句或段落。例如，在阅读《背影》时，“背影”一词贯穿全文，既是父亲形象的聚焦，也是作者情感的寄托。通过对“背影”反复出现的语境分析，便能深刻体会到那份深沉含蓄的父爱。同时，要关注文章的标题、开头、结尾，这些部位往往蕴含着作者的匠心，对理解主旨至关重要。（二）涵咏语言，品味精妙语言是文章的血肉。名篇的语言往往精炼传神，富有表现力。鉴赏时，要引导学生涵咏品味，体会词语的选择、句式的变化、修辞手法的运用等。例如，《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，叠词的运用，拟人手法的采用，不仅生动形象，更传递出作者对春天的急切期盼与喜悦之情。可以通过朗读、圈点、批注等方式，让学生感受语言的节奏美、韵律美和意境美，理解不同语体风格（如平实、生动、幽默、庄重等）的表达效果。（三）分析结构，学习布局文章的结构是思路的外在体现。清晰的结构能使文章条理分明，主旨突出。在鉴赏中，要引导学生分析文章的段落层次、过渡衔接、详略安排等。是总分总结构，还是按时间、空间、逻辑顺序展开？哪些是主要内容，哪些是次要内容？作者为何如此安排？例如，《从百草园到三味书屋》以空间转换和时间推移为线索，将百草园的自由快乐与三味书屋的刻板枯燥对比呈现，结构清晰，主题鲜明。通过这样的分析，学生可以学习作者如何组织材料，如何使文章言之有序。（四）联系拓展，感悟人生名篇之所以不朽，在于其超越时代的普世价值和人文关怀。鉴赏时，要引导学生将文本与自身生活经验、社会现实相联系，进行拓展思考。作者在文中表达了怎样的思想情感？对我们有何启示？例如，读《岳阳楼记》，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀，能激励学生树立远大的人生志向。通过这样的感悟，学生不仅能深化对文本的理解，更能从中汲取精神力量，提升人文素养。二、写作指导：借鉴名篇，勤于实践写作能力的提升，离不开对名篇的借鉴模仿，更离不开自身的勤加练习。将名篇鉴赏中学到的知识、技巧内化为自己的写作能力，是写作指导的核心目标。（一）观察生活，积累素材——学习名篇的“源头活水”名篇佳作往往源于作者对生活细致入微的观察和深刻感悟。引导学生学习名篇作者观察生活的方法，培养敏锐的观察力。如朱自清在《春》中对春草、春花、春风、春雨的描绘，无不体现出对自然的热爱和细致观察。鼓励学生做生活的有心人，用心感受身边的人、事、景、物，通过写日记、周记、观察笔记等方式，积累鲜活的写作素材。素材积累多了，写作时才能言之有物，避免空洞。（二）立意选材，中心明确——学习名篇的“纲举目张”立意是文章的灵魂，选材是文章的血肉。名篇的立意往往高远或深刻，选材则典型精当。指导学生写作时，首先要引导他们思考“写什么”和“为什么写”，力求中心明确，观点鲜明。学习从日常生活中提炼有意义的主题，如亲情、友情、成长、理想、责任等。在选材上，要学习名篇如何围绕中心选择最能表现主题的材料，做到详略得当，主次分明。避免面面俱到，泛泛而谈。（三）谋篇布局，结构完整——学习名篇的“匠心独运”在结构安排上，学生可以直接借鉴名篇的成功经验。如学习《济南的冬天》总分总的结构，使文章思路清晰；学习《故乡》通过对比突出主题的写法；学习记叙文的顺叙、倒叙、插叙等叙述方式。写作前，鼓励学生列提纲，明确文章的整体框架和段落层次，确保文章结构完整、过渡自然、首尾呼应。（四）锤炼语言，力求生动——学习名篇的“妙笔生花”语言表达是写作能力的直接体现。引导学生将名篇鉴赏中习得的语言技巧运用到自己的写作中。例如，学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强语言的形象性和表现力；学习运用准确、生动的动词、形容词，使描写更传神；学习运用不同的句式，如长短句结合，使语言富有变化和节奏感。同时，要培养学生修改文章的习惯，“好文章是改出来的”，通过反复诵读、推敲，使语言更加精炼、准确、生动。（五）真情实感，写出个性——学习名篇的“以情动人”所有成功的文学作品都离不开真挚的情感。引导学生学习名篇作者如何将自己的真情实感融入文字之中，做到“言为心声”。写作时，鼓励学生写自己的真实感受和独特体验，反对虚假空洞、矫揉造作。即使是模仿，也要融入自己的思考和情感，逐渐形成自己的写作风格。三、融会贯通：从读到写，能力迁移名篇鉴赏与写作指导并非孤立存在，二者应相互渗透，相互促进。在鉴赏中，要有意识地引导学生思考“作者为何这样写”“这样写好在哪里”“如果我来写，会怎样处理”，将鉴赏的焦点引向写作方法的借鉴。在写作中，要鼓励学生回忆、联想读过的名篇，尝试运用所学的表达方式和写作技巧。例如，学过《三峡》的写景之后，可以引导学生仿写一篇描写家乡景物的散文；学过《陋室铭》的托物言志之后，可以尝试用一种事物来寄托自己的某种情怀。教师应创造更多读写结合的实践机会，如开展读后感写作、片段仿写、主题征文、故事新编等活动，让学生在实践中深化理解，熟练技能，实现从读到写的有效迁移。总之，初中语文名篇鉴赏与写作指导是一项系统工程，需要教师以深