22伯牙鼓琴公开课一等奖创新教案

22伯牙鼓琴公开课一等奖创新教案《伯牙鼓琴》教学设计

一、教学基本信息

授课年级：小学六年级（人教版语文六年级上册）

课时安排：1课时（40分钟）

文本分析：《伯牙鼓琴》是中国古代经典文言文，篇幅短小（仅77字），语言凝练，以“伯牙鼓琴、子期善听"子期死后伯牙绝弦”为主线，承载着“知音文化"的核心内涵。文本兼具文言文的韵律感与故事的情感张力，是学生接触传统文化、体会友情深度的重要载体，需通过“读通—读懂—读透”逐步挖掘情感与文化价值。

学情分析：六年级学生已具备初步的文言文阅读能力（如借助注释理解字词），但对“知音"的深层情感、文言文的含蓄表达仍需引导；同时，该阶段学生正处于情感认知发展期，对“友情”有基本体验，可通过情境创设链接生活经验，理解“心意相通"的珍贵。

二、教学目标

能准确、有节奏地朗读课文

通过朗读活动，逐步把握文言文节奏，感受语言韵律。

借助“小组合作解意+教师点拨拓展”的方式，理解文言文词句。

通过“想象补白"情感对比”“文化链接"等活动，体会伯牙与子期的“知音情谊”，掌握“从文本细节推究情感"的阅读方法。

深刻体会“知音难觅”的文化内涵，理解伯牙“破琴绝弦"并非“冲动”，而是“失去懂己之人的绝望与珍视”，建立对“真挚友情”的正确认知。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.疏通文意，准确理解“伯牙鼓琴，志在高山/流水；钟子期听之，赞泰山/江河"的互动细节。

突破策略：①提供“字词卡片”（如“善=擅长"志=心意”），帮助学生快速对应古今义；②播放“高山"流水”实景图片，让学生直观理解“峨峨（山高）"洋洋（水广）”的画面感，再结合子期的评价，体会“听琴见景"的妙处。

2.通过反复朗读，把握文言文的节奏（如“伯牙/善/鼓琴，钟子期/善/听”），积累语感。

突破策略：①教师范读时用手势标注停顿，学生模仿；②发放“节奏划分示例卡”，让学生对照练习，同桌互查，确保节奏准确。

（二）教学难点

体会“知音”的深层含义（不仅是“听懂琴声”，更是“读懂心意”），理解伯牙“破琴绝弦"的情感逻辑。

突破策略：①设计“对比提问”：“如果子期只说‘你弹得真好’，伯牙会觉得他是知音吗？"引导学生发现“精准评价（峨峨泰山/洋洋江河）”才是“懂心意"的关键；②创设“情感情境”：“假如你精心画了一幅画，只有一个人能说出你想表达的心情，这个人突然不在了，你会有什么感受？"链接学生生活经验，共情伯牙的绝望。

四、教学准备

多媒体资源：古琴曲《高山流水》（节选，2分钟）、“高山”“流水"伯牙鼓琴”“子期听琴"实景/插画图片、节奏划分示例PPT。

教具：“字词卡片”（古今义对应，如“鼓=弹"绝=断绝”）、“知音情境任务单"（含想象补白题目）。

文本拓展：“管鲍之交”典故简介（100字以内）、“知音"现代用法例句（如“在爱好书法的圈子里，我们俩是知音”）。

五、教学过程（分环节细化，含师生互动）

（一）情境导入：以“琴"引“人”，激发兴趣（5分钟）

1.听觉唤醒：播放古琴曲《高山流水》（节选），教师提问：“同学们，听这首曲子时，你的脑海里出现了什么画面？是高耸的山，还是奔腾的水？"（请2-3名学生分享，教师点评：“这就是古琴的魅力，能让人‘听声见景’”）。

2.故事引入：“古代有一位琴师，他的琴声里藏着山、藏着水，甚至藏着他的心情，但只有一个人能听懂——这两个人，就是今天我们要认识的伯牙和钟子期。"板书课题“伯牙绝弦”，指导书写“弦"（左窄右宽，“弓”字旁要写得舒展）。

3.背景补充：“伯牙是春秋时期著名的琴师，琴技高超；钟子期只是一位山野樵夫，每天砍柴为生。身份相差这么大的两个人，怎么会成为‘知音’呢？让我们走进课文找找答案。"

（二）初读课文：以“读”通“文”，梳理脉络（10分钟）

1.自由朗读，解决“读准”问题（3分钟）

教师要求：“请同学们打开课本，借助拼音读课文，把字音读准，遇到不懂的字词圈出来，多读几遍。"（学生自由读，教师巡视，重点关注“哉”“兮"弦”的读音，对读错的学生单独指导）。

指名朗读：请1名学生站起来读，其他学生“当小老师”，听出错误举手纠正（如“破琴绝弦”的“弦"读xián，不读xuán），最后全班齐读1遍。

2.合作解意，解决“读懂”问题（5分钟）

小组任务：“请4人一组，结合课下注释，讨论屏幕上的3个问题（PPT展示）：①‘伯牙善鼓琴，钟子期善听’是什么意思？②伯牙‘志在高山’时，子期说了什么？‘志在流水’时呢？③子期死后，伯牙做了什么？"（小组讨论，教师参与其中，提醒学生用“换词法”理解，如“鼓琴"就是“弹琴”）。

全班交流：①指名小组汇报第①题，教师板书“伯牙：善鼓琴；子期：善听"；②汇报第②题，教师展示“高山”“流水"图片，引导学生说：“子期听到的不是单纯的琴声，而是伯牙心里想的高山和流水”；③汇报第③题，板书“子期死→破琴绝弦，终身不鼓"。

3.梳理脉络，整体感知（2分钟）

教师引导：“我们把刚才的内容连起来，就是课文的故事线——伯牙弹琴，心里想着高山或流水，子期能精准听出来；子期死后，伯牙就摔破琴、断绝弦，再也不弹琴了。谁能试着用自己的话把这个故事说给大家听？”（请1名学生复述，教师补充细节，如“子期是怎么夸的"）。

（三）品读细节：以“情”悟“知音”，深化理解（15分钟）

1.对比朗读，抓“精准评价”（5分钟）

分角色读：“请男生读‘伯牙鼓琴’的部分（‘伯牙鼓琴，志在高山’‘伯牙鼓琴，志在流水’），女生读‘子期评价’的部分（‘善哉，峨峨兮若泰山！’‘善哉，洋洋兮若江河！’），注意读出子期的赞叹语气。"（学生朗读，教师指导：“‘善哉’要读得响亮，像真的看到泰山一样；‘峨峨兮’‘洋洋兮’要拖一点长音，体现画面的壮阔”）。

关键提问：“子期两次评价，都有‘善哉’，但后面的话不一样——为什么不说‘善哉，好高的山！’‘善哉，好宽的水！’，而要说‘峨峨兮若泰山’‘洋洋兮若江河’？"（引导学生回答：“泰山是有名的高山，江河是宽阔的水，子期用具体的事物说出了伯牙心里的画面，说明他真的懂”），教师板书“懂心意→知音"。

2.想象补白，悟“心意相通”（6分钟）

情境任务：发放“知音情境任务单”，题目：“假如伯牙鼓琴时，心里想着‘皎皎明月’，子期会怎么说？想着‘徐徐清风’，子期又会怎么说？请模仿课文的句式写一写（善哉，兮若！）”（学生独立完成，教师巡视，挑选2-3份优秀答案展示，如“善哉，皎皎兮若明月！"善哉，徐徐兮若清风！”）。

情感升华：“不管伯牙心里想什么，子期都能精准说出来——这就是‘心意相通’，这就是真正的知音。如果你的朋友能一眼看出你画的画、写的字里藏的心情，你会觉得怎么样？"（请1-2名学生分享，引导体会“被理解的快乐”）。

3.聚焦结局，解“绝弦之因"（4分钟）

播放音效：播放“琴破碎”的音效，教师语气沉重：“可惜，这样懂伯牙的子期，去世了。伯牙说‘世再无知音’，然后就‘破琴绝弦，终身不复鼓’——他为什么要摔破自己心爱的琴？是琴不好吗？"（学生自由发言，教师引导：“琴是伯牙的宝贝，但没有了懂琴的人，琴就失去了意义；就像你写了一首诗，没人能读懂，你还会想再写吗？”）。

总结：“伯牙绝的不是琴，是‘再也找不到懂自己的人’的绝望，是对知音的珍视——这就是‘士为知己者死’，琴为知音者弹。"

（四）悟情升华：以“文化”拓“认知”，链接生活（8分钟）

1.背诵积累，内化文本（3分钟）

方法指导：“我们结合板书的脉络（鼓琴—善听—绝弦），再加上刚才想象的画面，试着背诵课文——先背第一句‘伯牙善鼓琴……’，再背子期的评价，最后背结局。”（学生闭眼回忆，教师逐句提示，全班齐背，再指名1-2名学生单独背）。

2.文化拓展，丰富认知（3分钟）

典故分享：“在中国文化里，像伯牙和子期这样的友情还有很多，比如‘管鲍之交’——管仲和鲍叔牙是朋友，鲍叔牙不管管仲做什么，都能理解他的想法，后来还推荐管仲做了大官。"（播放“管鲍之交”简笔画动画，帮助学生理解）。

现代用法：“‘知音’这个词，现在还在用到，比如‘我们俩都喜欢打篮球，是知音’‘他能懂我的画，是我的知音’——你们生活中，有这样的‘知音’吗？可以简单说说（不用举手，自由分享1分钟）。"

3.情感总结（2分钟）

教师结语：“77个字的《伯牙绝弦》，讲了一段跨越千年的友情，也告诉我们：真正的朋友，不是一起玩闹，而是能懂你的心意、你的热爱。希望大家都能珍惜身边的‘知音’，也能成为别人的‘知音’。”

（五）作业设计（分层布置，兼顾基础与拓展）

1.基础层：正确、流利地背诵《伯牙绝弦》，给家人讲伯牙和子期的故事。

2.提升层：摘抄课文中你最喜欢的句子，写出喜欢的原因（如“‘善哉，峨峨兮若泰山！