统编版语文四年级上册9古诗三首《题西林壁》公开课一等奖创新教学设计

统编版语文四年级上册9古诗三首《题西林壁》公开课一等奖创新教学设计四上9古诗三首《题西林壁》教学设计

一、教学目标（核心素养导向）

文化自信：通过诵读与品味，感受古诗语言的凝练与意境的深邃，激发对中华优秀古诗文的热爱。初步了解苏轼的文学成就，体会中国传统文人“寄情于景，寓理于诗"的独特表达方式。

语言运用：能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗，并默写。能借助工具书和插图，理解“题”、“缘"等关键字词的意思，并能用自己的话疏通诗句大意。

思维能力：通过想象画面、联系生活、小组探究等方式，理解“不识庐山真面目”的原因，发展形象思维和逻辑思维。能辨析“局部"与“整体”的关系，懂得“当局者迷，旁观者清"的道理，并尝试运用这一观点思考和解决生活中的简单问题，培养辩证思维能力。

审美创造：通过多种形式的朗读和多媒体辅助，想象庐山“横看成岭侧成峰”的千姿百态，感受古诗描绘的自然之美。体会诗歌由景入理、情理交融的写作艺术之美。

二、教学重点与难点

教学重点：理解诗句内容，想象诗歌意境，感受诗人多角度观察的方法。

教学难点：领会诗歌蕴含的哲理，并能与现实生活产生联结，获得思想启迪。

三、学习任务群归属

主要归属：“文学阅读与创意表达"学习任务群

次要关联：“思辨性阅读与表达”学习任务群

四、教学过程

（一）创设情境，任务驱动

情境导入：发布“小小旅行家·云游庐山"的探究任务。

（播放庐山多角度风光片）同学们，今天我们成立一个“云端研学团”，目的地是江西庐山。我们将跟随一位特殊的“导游"——北宋大文豪苏轼，通过他题写在墙壁上的一首诗，来一次深度的“诗文寻幽”。

揭示课题：板书《题西林壁》，理解“题壁诗"的传统文化形式。

明确任务：

任务一：赏景——诗人看到了怎样的庐山？

任务二：探秘——诗人悟出了什么道理？

任务三：链接——这个道理对我们有何启发？

【设计意图】以学生喜闻乐见的“研学旅行”形式创设情境，赋予学习活动真实的意义和趣味性，激发探究欲望，契合“文学阅读与创意表达"任务群的情境性要求。

（二）诵读感知，整体把握

自主初读：学生自由朗读，读准字音，读通句子。重点指导“缘”字的音、形、义。

范读引领：教师配乐范读，或播放名家朗诵音频，引导学生感受诗歌的节奏与韵味。

合作互读：同桌互读，互相正音。推荐展示，师生共评。

【设计意图】通过多层次、多形式的朗读，落实“语言运用"核心素养，让学生在朗读中初步感知内容，培养语感。

（三）合作探究，品读鉴赏

◆探究任务一：赏景——诗人如何观察庐山？（聚焦前两句）

自主圈画：默读前两句，圈出诗人观察庐山的角度。（横、侧、远、近、高、低）

小组合作：“我眼中的庐山”

活动：结合图片或视频资料，小组内选择1-2个观察角度，描述你“看到"的庐山是怎样的。

示例：“我们组选择的是‘横看’，我们想象庐山像一条蜿蜒盘旋的巨龙，非常壮观。”

汇报交流与朗读指导：各小组汇报，教师相机引导学生用积累的词语（如：连绵起伏、峻峭挺拔、气象万千）来形容，并带着这种想象和感受再次朗读诗句。

链接要素：诗人的观察给你什么启发？（多角度、全方位、连续变换位置）这正是本单元要求的“连续细致的观察"。

【设计意图】将学习的主动权交给学生，通过小组合作和形象化的描述，将文字转化为画面，发展“审美创造”和“语言运用"能力，同时紧扣单元语文要素。

◆探究任务二：探秘——诗人悟出了什么道理？（聚焦后两句）

提出问题：诗人从这么多角度看了庐山，为什么还说“不识庐山真面目”呢？

思辨探究：

辩论小活动：“身在山中"是看清庐山真面目的优势还是劣势？说说你的理由。

引导学生在辩论中理解“局部”与“整体"、“置身其中”与“超然物外"的辩证关系。

哲理升华：

教师讲解“当局者迷，旁观者清”的成语，帮助学生理解抽象哲理。

提问：这首诗仅仅是在讲看山吗？诗人还想告诉我们什么？（看待问题要全面，要跳出局限，多听取他人意见）

【设计意图】此环节归属于“思辨性阅读与表达"任务群。通过辩论的形式，引导学生进行深度思考，发展“思维能力”，从感性认识上升到理性认识，实现思维的跨越。

（四）关联生活，创意表达

生活万花筒：

出示情境，引导学生运用所学道理进行分析：

情境一：你和好朋友因为一件小事吵架了，都很生气。这时该怎么办？（引导：跳出自己的立场，换个角度看问题）

情境二：解一道数学难题，想了很久都没思路。同桌一点拨，马上就明白了。这是为什么？

创意表达（二选一）：

选项A（写一写）：当你遇到一件让你困惑或生气的事情时，试着“跳出来"看一看，写下你的新发现或新想法。

选项B（画一画/讲一讲）：为《题西林壁》设计一幅插图，并为你设计的插图写一段解说词，向家人介绍这首诗的景与理。

【设计意图】打通文本与生活的壁垒，实现知识的迁移与运用，培养学生解决实际问题的能力。创意表达活动尊重学生个体差异，提供了选择空间，是“创意表达”的落实。

（五）总结升华，背诵积累

回顾总结：这节课，我们跟随苏轼，不仅欣赏了庐山的千姿百态，学会多角度观察，更收获了一个受用终生的人生哲理。

情感背诵：带着对古诗的深刻理解，全班同学有感情地背诵全诗。

布置作业：

基础性：默写《题西林壁》。

拓展性：搜集其他蕴含哲理的诗句（如“欲穷千里目，更上一层楼"），制作成“哲理诗卡”，与