统编版语文三年级上册 语文园地一（第2课时）公开课一等奖创新教案

统编版语文三年级上册语文园地一（第2课时）公开课一等奖创新教案语文园地一（第2课时）

1．能根据表达的需要，读出恰当的重音；能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其命名。

2．朗读、背诵古诗《所见》。

1．能根据表达的需要，读出恰当的重音；能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其命名。

2．朗读、背诵古诗《所见》。

能根据表达的需要，读出恰当的重音；能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其命名。

新课导入

同学们，欢迎回到“语言探秘基地"！今天我们要挑战三个任务，完成任务就能获得最终的“语言宝藏”哦！

任务一：声音工坊——玩转“重音魔法"

任务二：命名工作室——设计“个性组名”

任务三：古诗吟诵台——走进《所见》

【设计意图】以“语言探秘"情境串联任务，通过“重音魔法”培养语感与表达能力，“个性组名"强化语言实践与创新思维，“古诗吟诵”提升文化素养。活动体现语文综合性、实践性，引导学生在互动中发展语言运用与思维能力，落实核心素养目标。

新知探究

任务一：声音工坊——玩转“重音魔法"

一、边读边思考怎样朗读才能更好地表达句子的意思，并展示交流，引导学生进行比较。

1．出示例句

妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。

书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。

孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”2．明确要求

（1）读一读：读准字音，读通句子。

（2）标一标：标出重音。

（3）练一练：再试着根据自己的理解朗读。

3．逐句分析

例句：妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。

明确：“真的"是朗读时要强调的重音，读的时候可以突显一些。诗人想象花朵是地下的学校的学生，充满了童真童趣。朗读时，语调上扬，读出孩子的天真、可爱。

例句：书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。

明确：“一点儿”是朗读时要强调的重音，读的时候可以突显一些。这句话说明孙中山

对书里说的意思是真的丝毫不懂，朗读时，语气应带有几分迟疑、困惑，读出孙中山的困惑以及对知识的渴望。

例句：孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打

也值得。"

明确：“不懂就要问”是朗读时要强调的重音，读的时候可以突显一些。这句话体现孙

中山作为学习者对真理的敬畏和追求，朗读时，语气应坚定有力，读出孙中山的勤学好

问、执着求理。

二、引导学生运用学到的方法，展示朗读课内外阅读中积累的有新鲜感的句子。

树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。

是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……

【设计意图】此环节紧扣“语言建构与运用"核心素养，通过“读—标—练”阶梯式活动，引导学生在朗读中感知重音对语义表达的作用，培养语感。逐句分析结合语境明确重音与情感基调，落实“思维发展与提升"要求，帮助学生理解文本内涵。引导学生运用方法朗读课内外新鲜语句，既强化语言运用能力，又通过文学性语句熏陶“审美鉴赏与创造”能力，同时渗透文化精神，全面呼应新课标对语文学习的素养导向。

任务二：命名工作室——设计“个性组名"

1．引导学生读一读5个兴趣小组的名字并观察，发现特点。

明确：一方面，要包括该兴趣小组的活动内容，如“篮球、剪纸”。另一方面，要有个性，如：“篮球侠"中的“侠”一般指武艺高强、见义勇为的人，“篮球侠"意味着篮球运动员技艺高超；用“巧手”来形容、命名剪纸兴趣小组，抓住了剪纸组做手工的特点，夸赞了剪纸的水平高。

2．引导学生读学习伙伴的话，说说这5个小组名字体现的活动特点和用词的个性。

明确：“鲲鹏航模队"这个名字，“航模队”体现了活动内容，而“鲲鹏"显得比较有个性，让人觉得有新鲜感。教师也可以适当补充：“鲲鹏”是中国古代传说中极具神话色彩的鸟，与航模飞行探索天空的特点相似，代表航模队志向高远，勇于挑战。

3．指导学生结合本学期班级兴趣小组的真实情境开展取名活动，并向同学介绍取名的理由，吸引更多的同学一起参加兴趣小组。如：

我的兴趣爱好是（

），如果和爱好相同的同学组成兴趣小组，我想取一个响亮的名字：（

）。因为……

【设计意图】此环节聚焦“语言建构与运用”，引导学生分析组名特点，学习将活动内容与个性表达结合，提升语言组织能力。通过解读“鲲鹏”等富有文化内涵的名称，渗透文化传承，落实“文化自信"素养。结合真实情境设计组名并阐述理由，既锻炼逻辑思维与表达能力，呼应“思维发展与提升”要求，又激发合作热情，在实践中强化语言运用与审美创造，契合新课标素养导向的学习理念。

任务三：古诗吟诵台——走进《所见》

1．引导学生观察教材中的插图，用自己的话说说看到的画面。在此基础上，让学生借助拼音自由朗读古诗，把古诗读正确，重点关注“牧、振、樾"的读音。

2．鼓励学生尝试借助插图、联系上下诗句推测“牧童、振林樾、欲、鸣、立”等词语的意思，然后给学生讲解诗歌大意。

3．引导学生借助插图想象古诗描绘的情境，教师根据学情指导学生边朗读边想象，着重想象“牧童骑黄牛、牧童唱歌、牧童听到蝉鸣、牧童想要捕蝉"等画面。再让学生根据插图想象画面并尝试背诵，也可以小组内互相背诵。

【设计意图】此环节紧扣核心素养。通过观图述景、借助拼音朗读，落实“语言建构与运用”，夯实认读与表达基础。引导推测词义、理解诗意，培养自主探究能力，呼应“思维发展与提升"。借助插图想象情境、朗读背诵，将文字转化为画面，提升“审美鉴赏与创造”能力。古诗学习中渗透传统文化，强化“文化自信"。整体通过多感官参与、情境体验，让学生在实践中感受古诗魅力，契合新课标素养导向的学习要求。

课堂小结

今天的“语言探秘之旅”太精彩了！在“声音工坊"我们玩转“重音魔法”，在“命名工作室"我们设计“个性组名”，在“古