23 司马光【公开课一等奖创新教学设计】

23司马光【公开课一等奖创新教学设计】《司马光》教学设计

教学目标

1.认识“司、跌、皆、弃"4个生字，会写“司、弃、持”3个字。

2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。

3.能借助注释、插图了解课文大意，并用自己的话讲故事。

【教学重、难点】

能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

教学准备

制作多媒体课件

教学过程

课前谈话

一、揭示课题，初识故事人物

1.请拿出小手和老师一起写课题，（板书课题）“司“是个生字，注意第一笔是横折钩，里面的“横"和“口”稍微出来一点会更好看。请在作业纸上写两遍。

2.猜猜司马光这个人姓什么？（如果猜错，介绍我们汉族姓名特点。毛老师姓毛，名国苏）（司马）看来你对复姓有一定的了解哦。司马光姓司马，名光。早在一年级的姓氏歌中，我们就学过复姓，谁还记得我们学过的复姓有哪些？（诸葛、东方、上官、欧阳）我们一起叫叫他的名字（指示课题）司马光。

二、关注基础，感知文言文

1.说起司马光，有一个流传很广的故事呢，我们一起看看吧。播放动画片《司马光》。

2.这个故事在书上是这样写的。出示人教版的现代文，这个故事古人是这样写的。出示没有注音、注释、插图的文言文课文。古人用了30个字就可以讲完故事，十分简洁。像这样古人写的文章叫做文言文。

对比：文言文和现代文有什么不同？（字数、有无注释等）

三、探究学习，走进文言文

活动一：书声琅琅，读顺故事

师范读。这是文言文，跟现代文有点不一样哦，先听老师读一遍。

2.跟师读。拿起书，跟着老师读一读。出示书本内容。真好，再来一遍。难句指导两遍。

3.自由读。自己去读读看。

4.指名读（评价：每个字都读正确了，文言文的味道都读出来了呢。你真有文言文的味道）

5.全班齐读。

刚才我们读的时候，在哪些地方做了停顿？评价你发现了读文言文可以在人物后停一停。还说可以在足跌这些地方停一停，读动词之间的停顿。

我们可以在难读的地方划上这些小斜线。根据停顿齐读。

6.故事中有哪些人呢？拿出笔来圈一圈

生汇报圈出的人物。随机板书。

理解人物分别指谁？“群儿、一儿、儿"儿是指谁？三个“儿”字啊，是同一个人吗？生说自己的意见。群儿是指一群小孩子，一儿是指其中一个小孩子，这个儿是指那个掉到瓮里的小孩子。众指谁？当学生说群众时，引导：你知道群众是指许多人，这里指许多——光指谁？你看，一个光字代表司马光，怪不得文言文的语言这么简洁。我们还发现人物后面一般要顿一顿。

7.合作读。这些孩子分别在干什么呢？谁愿意和老师配合着读一读？师生合作，师读人物，生读“干什么"部分。

活动二：趣读文意，读懂故事

1.课文读好了，那你们能读懂这篇文章吗？

咱们先来看这一句，（出示“群儿戏于庭”）一群小孩在干什么呢？生说后，你怎么知道他们是在庭院里玩游戏？出示注释部分。PPT突出。

同学们，因为文言文语言很简洁，所以以后一定要学会借助注释，帮助理解文言文。板贴。

一群孩子在庭院里做游戏：在课文中就是——群儿戏于庭。

好!如果是一群孩子在树林里做游戏，就应该说——群儿戏于林。一群孩子在亭子里做游戏——群儿戏于亭。一群孩子在教室里学习——群儿习于室。

接下来会发生什么事呢？请同学们借助注释说一说。（自由说）当学生说到一儿登瓮时，追问：瓮到底是什么？你怎么知道的？注释、看插图。看，这就是瓮。老师画一画，引导得出学习文言文的方法（借助插图）。板书登。一个小朋友是怎么爬上去的？指导书写“登"（上半部分并并拢）当学生说到足跌时，板书跌。一个孩子掉到大水瓮里后，孩子们又会怎样做的呢？请同学们借助方法说一说。

现在你能整个故事连起来说一说吗？同桌一起说一说。

你们都是“中国好同桌”，讨论得非常好。谁来用自己的话完整地讲一讲整个故事吗

3.指名说故事。这么简短的故事被你讲得有滋有味。

四、层层推进，读好文言文

活动三：熟读成诵，读出韵味

1.故事讲好了，相信我们能读得更好!我们一起来读课文。（生齐读课文）

果然有进步。不过，同学们注意，文言文字数虽少，却能表达丰富的含义，所以，我们要读得慢些，给人思考的时间，给人回味的时间。来，我们放慢速度，注意词句间的停顿，读出文言文特有的韵味。

2.多种形式练习朗读

师：理解到位，合作愉快!掌声表扬你们自己。

其实，以前的文言文是没有标点的，就像这样，你能读吗（出示去掉标点的课文，指名朗读。）

其实，以前的文言文是这样排列的，就像这样，你们能读吗（出示竖行排列的课文，分组朗读。）

5.练习背诵。读着读着，我们应该会背了吧（出示）

群儿戏于(

)，一儿(

)(

),足(

)(

)水中。(

)皆(

)去，光(

)石(

)瓮(

)之，水(

)，儿(

)(

)。

出示人物练习背诵。

群儿(

)，