2025年教师资格证考试冲刺试卷 教育心理学知识点押题

2025年教师资格证考试冲刺试卷教育心理学知识点押题考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（每小题2分，共30分。下列每小题备选答案中，只有一项是最符合题意的。）1.根据维果茨基的理论，下列哪一项不属于“最近发展区”的内涵？A.学生独立解决问题的实际水平B.学生在成人指导或与更有能力的同伴合作下能达到的潜在水平C.学生现有知识技能水平与未来可能达到的水平之间的差距D.学生在学习中遇到的随机困难2.教师在课堂上运用多媒体展示恐龙化石图片，帮助学生理解古生物学知识，这主要利用了学生的哪种感觉记忆？A.视觉记忆B.听觉记忆C.味觉记忆D.运动记忆3.“我这次考试失败是因为题目太难了”，学生进行这种归因倾向于哪种归因维度？A.内部归因/外部归因B.稳定性归因/非稳定性归因C.可控性归因/不可控性归因D.自我归因/他人归因4.在课堂管理中，教师通过制定清晰规则、一致执行奖惩来维持秩序，这主要体现了哪种管理策略？A.参与式管理B.榜样示范法C.目标管理D.行为契约法5.根据操作性条件反射理论，学生因为按时完成作业而获得老师的表扬，从而更愿意继续按时完成作业，这体现了哪种强化类型？A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚6.布鲁纳认为，学习任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何发展阶段的儿童，这体现了他的哪种教学观点？A.发现学习B.接受学习C.程序教学D.情境教学7.学生在学习过程中，将新知识与已有知识经验建立联系，并形成新的认知结构，这主要体现了学习的哪种性质？A.创造性B.概括性C.系统性D.实践性8.马斯洛需要层次理论中，处于最高层次的需要是？A.生理需要B.安全需要C.社交需要D.自我实现需要9.教师在课堂上提出启发性问题，引导学生积极思考，这主要目的是为了激发学生的？A.学习兴趣B.学习动机C.学习策略D.创造思维10.下列哪一项不是影响学生课堂行为的主要因素？A.课堂环境B.教师行为C.学生个人性格D.家庭经济状况11.班杜拉的社会学习理论强调观察学习在个体行为获得中的作用，下列哪一项不是观察学习的表现形式？A.直接模仿B.替代强化C.刺激辨别D.独立探索12.学生能够理解“勤奋”这一概念，并将其应用于评价自己或他人的学习努力程度，这主要体现了其认知发展达到了哪种水平？A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段13.教师通过分析学生的作业错误类型，找出其知识薄弱环节，这体现了教师专业发展的哪种途径？A.反思教学B.参加培训C.校本教研D.学术交流14.“教学相长”这一观点最早出自哪位中国古代思想家？A.孔子B.老子C.墨子D.庄子15.当学生面临复杂问题时，能够将问题分解为若干子问题，并按一定步骤解决，这体现了其具备了哪种问题解决能力？A.问题识别能力B.信息加工能力C.方案制定能力D.元认知能力二、判断题（每小题1分，共10分。请判断下列说法的正误，正确的划“√”，错误的划“×”。）1.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，只有正迁移，没有负迁移。（）2.根据耶克斯-多德森定律，动机水平越高，学习效率越好。（）3.精加工策略是认知策略的一种，它主要通过记忆联想来增强记忆效果。（）4.个体在认知活动中表现出来的稳定特点被称为能力。（）5.课堂纪律良好是有效教学的重要保障，因此，严格的课堂管理是维持纪律的最佳方式。（）6.马斯洛认为，生理需要是最高层次的需要，只有满足了生理需要，人才会追求更高层次的需要。（）7.教师的专业知识是其进行有效教学的基础，因此，教师只需要不断学习新的学科知识即可。（）8.建构主义学习理论认为，知识是客观存在的，学习就是将客观知识传递给学生。（）9.感觉记忆具有时间短、容量大的特点，是短时记忆和长时记忆之间的桥梁。（）10.人格是一个人比较稳定、独特的心理特征的总和，主要包括能力、气质和性格。（）三、简答题（每小题5分，共20分。请简要回答下列问题。）1.简述影响学生注意稳定性的因素。2.简述成败归因对学习动机的影响。3.简述教师如何运用反馈原理促进学生学习。4.简述皮亚杰认知发展理论的主要阶段及其特点。四、论述题（每小题10分，共20分。请结合实际，深入论述下列问题。）1.结合教育心理学理论，论述教师如何有效地激发学生的学习动机。2.结合教育心理学理论，论述课堂管理中教师应如何处理学生间的冲突。五、案例分析题（每小题15分，共30分。请阅读下列案例，并回答问题。）1.案例：小华是初二年级的学生，最近学习成绩下降明显，上课经常走神，作业也完成得不好。老师找他谈话，他唉声叹气地说：“我学习太笨了，怎么学都学不会，反正也考不上好高中，努力也没用。”问题：（1）根据案例描述，分析小华可能存在哪些学习问题？（2）运用教育心理学理论，为帮助小华提高学习动机和学习效果，老师可以采取哪些措施？2.案例：某班级的课堂纪律一直比较差，学生经常说话、做小动作，甚至影响其他同学上课。班主任尝试过多种方法，如批评、罚站、取消活动等，但效果都不理想。班级里好像形成了一个小团体，经常一起捣乱。问题：（1）根据案例描述，分析该班级课堂纪律问题的可能原因。（2）运用教育心理学理论，班主任可以采取哪些更有效的课堂管理策略？---试卷答案一、单项选择题1.D2.A3.B4.C5.A6.A7.B8.D9.D10.D11.D12.D13.A14.A15.C二、判断题1.×2.×3.√4.×5.×6.×7.×8.×9.√10.√三、简答题1.影响学生注意稳定性的因素主要有：(1)个体因素：如兴趣、情绪状态、意志力、疲劳程度等。(2)对象因素：如刺激的新颖性、强度、变化性、意义性等。(3)环境因素：如课堂环境的安静程度、干扰物的多少等。(4)任务难度：任务过难或过易都不利于注意的稳定。2.成败归因对学习动机的影响体现在：(1)归因方式影响期望：将成功归因于内部、稳定、可控因素，会提高未来学习的期望和努力程度；反之亦然。(2)归因方式影响情绪：将失败归因于可控因素，会产生内疚感，进而激励努力；归因于不可控因素，则可能导致习得性无助。(3)归因方式影响行为：积极的归因能促进坚持和努力，消极的归因可能导致放弃。3.教师运用反馈原理促进学生学习：(1)及时性：反馈应及时，让学生尽快了解自己的学习效果。(2)具体性：反馈应具体指明哪些方面做得好，哪些方面需要改进，避免模糊评价。(3)鼓励性：多采用表扬和鼓励，增强学生的自信心和学习积极性。(4)发展性：反馈应着眼于帮助学生进步，指出改进的方向和方法。(5)差异化：根据学生的个体差异，提供个性化的反馈。4.皮亚杰认知发展理论的主要阶段及其特点：(1)感知运动阶段（0-2岁）：通过感知和动作认识世界，发展出客体永存性。(2)前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能（如语言、绘画），思维具有自我中心、不守恒、不可逆等特点。(3)具体运算阶段（7-11岁）：思维可逆，获得守恒概念，能进行具体逻辑推理。(4)形式运算阶段（11-15岁/成年）：思维能脱离具体情境，进行抽象逻辑推理和假设演绎推理。四、论述题1.结合教育心理学理论，论述教师如何有效地激发学生的学习动机：(1)明确学习目标：帮助学生理解学习的重要性，设定具体、可行的学习目标，增强学习意义感。(2)创设学习情境：设计新颖、有趣、富有挑战性的学习活动，激发学生的好奇心和求知欲。(3)运用恰当的表扬与批评：及时、具体地表扬学生的进步和努力，对错误进行建设性批评。(4)建立良好的师生关系：关爱学生，尊重学生，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，增强学生的归属感和安全感。(5)提供成功体验：根据维果茨基的最近发展区理论，设计适合学生能力水平的任务，让学生通过努力获得成功体验，增强自信心。(6)利用竞争与合作：适度引入竞争机制，激发学生的上进心；同时鼓励合作学习，培养学生的团队精神和互助意识。(7)满足学生多样化需求：关注学生的情感、社交等需求，将学习与学生的兴趣、生活经验相结合。(8)教师发挥榜样作用：教师自身的热情、敬业精神和对知识的热爱会感染学生，激发其学习动机。2.结合教育心理学理论，论述课堂管理中教师应如何处理学生间的冲突：(1)保持冷静，及时介入：教师应迅速控制局面，避免冲突升级，表明自己处理问题的决心。(2)了解情况，客观分析：通过调查、沟通，了解冲突的起因、过程和双方的观点，避免偏袒。(3)创造沟通机会，促进理解：组织双方进行对话，引导他们换位思考，表达自己的感受和需求，倾听对方的意见。(4)指导解决方法，培养能力：引导学生思考解决冲突的多种方案，鼓励他们自己协商解决；同时教育他们学会情绪管理和沟通技巧。(5)明确规则，给予惩罚：对于违反课堂纪律的冲突行为，要根据学校规定给予相应的处理，明确行为后果，起到警示作用。(6)总结反思，预防为主：事后引导学生反思冲突的教训，思考如何避免类似冲突再次发生。教师还应加强班级建设，营造积极、包容的班级文化，从根本上减少冲突的发生。五、案例分析题1.(1)小华可能存在的学习问题：①学习动机不足，存在习得性无助感；②可能存在学习策略运用不当的问题；③可能对自我能力评价过低；④可能受到家庭或同伴环境的影响。(2)运用教育心理学理论，为帮助小华提高学习动机和学习效果，老师可以采取的措施：①帮助小华进行积极的归因训练，将失败归因于可控、不稳定的因素（如努力不够、方法不当），增强其控制感和自信心。②运用期望理论，设定小而具体、可达到的短期目标，帮助其体验成功，逐步提高期望水平。③教授有效的学习策略，如时间管理、笔记方法、记忆技巧等，提高学习效率。④采用积极强化，对小华的点滴进步给予及时、具体的表扬和鼓励。⑤营造支持性的学习氛围，与家长沟通，争取家庭的支持。⑥运用榜样示范，介绍一些通过努力取得进步的同学案例，激发其学习榜样。2.(1)该班级课堂纪律问题的可能原因：①教师的课堂管理策略失当，如缺乏威信、规则不明确、奖惩不一致等。②学生的课堂规则意识淡薄，缺乏自我约束能力。③班级中可能存在小团体势力，个别学生起带头作用，形成不良风气。④课堂内容或教学方法可能不够吸引学生，导致学生注意力不集中。⑤学生可能存在个体差异，部分学生有注意力缺陷或其他问题。⑥班级物理环境可能存在干扰因素。(2)运用教育心理学理论，班主任可以采取的更有效的课堂管理策略：①建立清晰、合理、一致的课堂规则，并让学生充分参与规则的制定过程，增强其