例谈信息技术学科“导生制”翻转学习法

例谈信息技术学科“导生制”翻转学习法在信息技术学科的“导生制”教学中实施翻转学习法，采用协作法来满足学生的需要，促成学生的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，从而能有更多的时间与每位学生交流。翻转学习法不仅仅是课堂教学结构的翻转，更是师生“教”与“学”的角色转换，其教学过程主要分为课前、课中和课后三个阶段。下面，笔者具体谈谈如何在教学中实施“导生制”翻转学习法。1.划分学习组2.推送学习资源新知学习的前一个月，师生依据教材共同梳理Word学习模块的知识点。在这一过程中，教师也在自我学习，以面对学生接下来可能会提出的各种问题，将“教学相长”融入到课前准备的过程中。3.学生自主学习在新知学习的前两周，学生在自主学习任务单指导下，借助配套的学习资源，根据个人需求，自定进度进行自学，完成自主学习任务单，提出学习困惑，提请做课时导生。4.选拔培训“导生”提前一周，由学生自由申报“导生”授课任务;教师试听，了解“导生”的备课情况，从技术操作层面提出改进建议，确定本课时“导生”。“导生”在小组内讨论完善学习活动设计;教师对“导生”进行教学方法指导。培训“导生”时，注重教给“导生”指导“被导生”学习的方法，引导“导生”关注并解决课堂中后5%学生的学习困难，为“导生”与“被导生”结对做好准备。1.组织教学课前，发挥班干部作用，组织学生做好课前准备工作。2.课前检测教师组织学生在小组内进行任务检测，学生在小组内分享交流，汇报做法。3.明确任务教师交代课时学习任务，出示学习要求，组织学生交流讨论。4.自主学习围绕课时学习任务，学生结合任务一，开展自主学习。任务一：请同学们在最短的时间内，帮助蓝猫把下面这段绕口令补充完整。一个胖娃娃，捉了三个大花活蛤蟆，

，，捉了一个大花活蛤蟆的三个胖娃娃，真不如捉了三个大花活蛤蟆的一个胖娃娃。（1）组内质疑——学生结合教师课前提供的学习任务在组内汇报学习收获，提出问题。（2）组内助学——“导生”组织同学们在小组内交流、学习。教师帮助“导生”与“被导生”结对。（3）组间互学——“导生”组织小组间交流、分享、互评。（4）质疑问难——“导生”把每组情况进行汇总，将问题列表报告老师。5.教师讲授（1）教师针对学生学习中的问题，进行分析、讲解、点拨，总结操作方法。（2）师生完成板书：选中—复制—定位—粘贴。6.深化训练任务二：帮助淘气选择喜欢的词语进行复制。（1）学生学习活动：自主操作。（2）“导生”组织集中汇报操作方法，小组间进行生生互评。（3）组间互动答疑，解决实践中出现的突出问题。任务三：蓝猫复制文字的速度总是比淘气慢，这让蓝猫着急。请同学们小组讨论探究还有其他的复制文字的方法吗？比一比哪种方法最快捷。（1）小组讨论：尝试操作。（2）汇报分享，说出你的好办法。（3）“导生”组织比赛：这么多种复制粘贴的方法，谁的方法最快捷呢？比一比，到实践中寻找答案。（4）小组汇报：粘贴次数和使用方法。学生讨论：同样的方法，次数差别大的原因是复制一次可以粘贴多次。（5）教师点拨：同学们，计算机把复制的内容存放到了机器的剪贴板上，我们实际是把存在剪贴板上的内容不停地进行了粘贴。在生活中也有很多复制粘贴的现象，你能举出一些例子吗？（6）学生自由讨论，列举生活实例，“导生”组织开展组间挑战赛。7.总结拓展教师组织学生汇报学习收获，讨论复制粘贴的生活应用。如今，信息技术教师普遍面临“所带的班级多、所带的人数多、给每个学生上课的课时少”这三个比较典型的问题，这既影响了学生学习信息技术的热情，也对信息技术教育质量的提高提出了更高的要求，而运用导生制教学能切實解决这些问题，并对教学起到推动作用。1.符合新学情“最好的学就是教”，将课堂真正还给学生，使学生成为课堂的主导者，在这一过程中，负责“教”的学生要提前做好教学计划，这就需要在课前准备大量的教学材料，这样，既能够提高学生的自主学习能力，也能够通过完整的备课步骤，让学生了解自己对哪些知识点难以掌握，并在此基础上总结重难点，运用同龄人易于理解的语言进行讲解，帮助其他学生更好地学习。2.充分调动学生积极性对学生来说，为了讲好知识，必须清楚自身的不足，进而针对不足进行自主学习和强化，这就锻炼了自主学习能力。同时，因为有了明确的任务，该练习什么，该探索什么新知识，学生都明了了，有了奋斗目标，也就有了学习的积极性。3.体现了合作学习精神有了“导生”的存在，学生之间相互了解、交流情感的机会自然增多了。有了挑战性的学习任务，学生们就会共同讨论，形成了互帮互助的良好的学习氛围，充分体现了合作学习的精神。4.及时反馈新问题信息技术教学中操作技能的练习是比较重要的，不论采用什么样的教学方法，学生对知识的领悟、理解