《后赤壁赋》教学案及讲解

《后赤壁赋》教学案及讲解一、课题：《后赤壁赋》深度研习二、课型：文言文精读课三、课时：两课时四、教学目标（一）知识与技能1.积累并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能准确翻译关键语句。2.理清文章思路，把握夜游赤壁的行踪线索及作者情感变化的脉络。3.学习本文写景、叙事、抒情、议论相结合的写作手法，体会其艺术表现力。（二）过程与方法1.通过反复诵读，感受文章的音韵美和气势，初步感知文本内容。2.通过小组合作探究，深入分析文中景物描写的特点及其与作者心境的关系。3.通过比较阅读（与《前赤壁赋》），理解作者在不同时期的情感侧重与人生感悟。（三）情感态度与价值观1.感受苏轼在逆境中寻求精神超脱的旷达情怀，理解其复杂情感（孤寂、忧思、旷达、超脱）的交织与升华。2.体会中国传统文人在自然山水中寄托情怀、安顿心灵的独特方式，思考其现实意义。五、教学重难点（一）教学重点1.理解作者夜游赤壁过程中的所见、所闻、所感，把握其情感变化的轨迹。2.赏析文中精彩的写景段落，品味其意境营造与语言锤炼的妙处。（二）教学难点1.理解文末“道士化鹤”梦境的寓意及其在文中的作用。2.深入领会苏轼在本文中所展现的复杂心境及其旷达人生态度的内涵。六、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法、比较阅读法七、教学准备1.多媒体课件（包含作者简介、写作背景、相关图片、音频朗诵等）。2.学生预习：通读全文，借助工具书疏通文意，标记疑难字词和有感触的句子。八、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）（播放赤壁夜景图片或相关意境的音乐，营造氛围）师：同学们，我们曾一同泛舟于苏轼笔下“清风徐来，水波不兴”的赤壁之下，感受过他“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的喟叹与“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”的旷达。那是初秋的赤壁，充满了诗情与哲思。时隔三月，岁暮寒冬，苏轼再次来到赤壁之下，又会是怎样一番景象？他的心境又有何变化？今天，就让我们一同走进他的《后赤壁赋》，探寻其中的奥秘。（二）作者与写作背景回顾（约5分钟）师：请哪位同学来简要回顾一下苏轼的生平及《赤壁赋》的写作背景？（学生回答后，教师补充强调：元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，任团练副使，生活困顿，精神苦闷。《前赤壁赋》写于元丰五年秋，《后赤壁赋》则写于同年冬。两次游览，心境有别，文风亦异。）（三）初读感知，疏通文意（约20分钟）1.听读范读：播放名家朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，初步感知文章内容，尝试读准字音，把握节奏。3.疏通字词：*学生分组讨论预习中遇到的疑难字词，互相解答。*教师针对学生普遍存在的问题进行点拨，重点讲解：*实词：“是岁十月之望”（望：农历每月十五日）、“履巉岩”（履：踏，登；巉岩：险峻的山石）、“披蒙茸”（披：拨开；蒙茸：杂乱的草木）、“踞虎豹”（踞：蹲坐）、“攀栖鹘之危巢”（危：高）、“俯冯夷之幽宫”（冯夷：水神名）、“凛乎其不可留也”（凛：寒冷）、“戛然长鸣”（戛然：形容鸟鸣声清脆）。*虚词：“顾而乐之”（顾：回头看）、“归而谋诸妇”（诸：之于）、“曾日月之几何”（曾：才，刚刚）、“盖二客不能从焉”（盖：发语词，表原因，可译为“因为”）。*特殊句式：“复游于赤壁之下”（状语后置）、“仰见明月”（省略句，省略主语“余”）。4.指名朗读：请2-3名学生分段朗读，师生共同评议，纠正读音和节奏。（四）再读梳理，把握文脉（约10分钟）师：请同学们默读全文，思考：本文以什么为线索？主要写了哪些内容？可以分为几个层次？（学生讨论后回答，教师引导总结）明确：以作者的游踪为线索。层次：1.（开头至“盖二客不能从焉”）：写夜游赤壁的缘起、准备及登山所见所感。2.（“划然长啸”至“反而登舟”）：写独自登山的惊险与孤独，及下山返舟。3.（“放乎中流”至文末）：写舟中见鹤、夜梦道士的奇遇。（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：本节课我们初步疏通了《后赤壁赋》的文意，梳理了文章结构。感受到了与《前赤壁赋》不同的冬日赤壁景象。2.作业：*熟读全文，尝试背诵。*整理本课所学文言知识，完成课后练习题中相关的实词、虚词解释。*思考：与《前赤壁赋》相比，本文的景物描写有何特点？第二课时（一）复习导入（约5分钟）师：上节课我们梳理了《后赤壁赋》的文脉，谁能简述一下作者的游踪？（学生回答）这节课，我们将深入文本，品味其写景之妙，探究作者之情。（二）精读品味，赏析景物（约20分钟）1.研读夜游缘起与江上初景：师：作者为何“复游于赤壁之下”？他看到了怎样的景象？（引导学生找出“霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月”，“江流有声，断岸千尺；山高月小，水落石出”等句。）讨论：这些景物描写与《前赤壁赋》中的“清风徐来，水波不兴”、“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”有何不同？营造了怎样的氛围？明确：《前》文景物清幽、朦胧、阔大，充满诗意；本文则多了几分萧瑟、清寂、险峻（“断岸千尺”、“水落石出”）。“木叶尽脱”、“江流有声”更显冬夜的寂静与寒意。这种清冷、峭拔的景物，烘托出作者略带孤寂的心境。“山高月小，水落石出”已成千古名句，简练传神，画面感极强。2.研读登山所见与感受：师：作者为何要“摄衣而上”？登山过程和所见景物如何？他有何感受？（学生找出“履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫”等句。）讨论：这几句描写有何特点？给你什么感受？“划然长啸，草木震动，山鸣谷应，风起水涌”表现了作者怎样的情绪？明确：连用动词，节奏急促，写出了登山的艰险。所见之景（巉岩、蒙茸、虎豹、虬龙、危巢、幽宫）多显惊险、阴森，烘托出作者孤独、豪壮又略带忧惧的复杂情绪。“划然长啸”是作者情感的宣泄，其声在寂静的山谷中回荡，更显空旷与孤独。“凛乎其不可留也”则直接点出环境的凄寒与内心的惊惧，促使其下山。3.研读舟中见鹤：师：下山返舟后，作者又有何奇遇？（引导学生找出“适有孤鹤，横江东来……戛然长鸣，掠予舟而西也”。）讨论：这只孤鹤有何特点？它的出现有何象征意义？明确：孤鹤“玄裳缟衣”，“戛然长鸣”，姿态不凡，行踪飘忽。它象征着作者孤独、高洁、超逸的情怀，也为下文的梦境埋下伏笔。（三）探究主旨，体会情感（约15分钟）1.分析梦境寓意：师：作者夜有所梦，梦见“羽衣蹁跹”的道士。道士的问话“赤壁之游乐乎？”及作者的“俯而不答”、“开户视之，不见其处”，有何深意？（学生讨论，教师引导）明确：道士的形象与孤鹤有内在联系（“羽衣”与“玄裳缟衣”），鹤化道士，是仙境的暗示，也是作者精神超脱的象征。作者“俯而不答”，并非无言，而是此乐只可意会不可言传，是一种物我两忘、超越世俗的境界。“不见其处”则留下一种空灵、神秘的色彩，暗示了理想境界的虚幻与不可捉摸，也可能反映了作者在现实中难以找到精神寄托的怅惘。2.把握情感变化：师：结合全文，梳理作者的情感变化轨迹。明确：*夜游缘起：“顾而乐之”——初步的喜悦。*登山历险：惊险、孤独、豪壮、忧惧（“凛乎其不可留也”）。*舟中见鹤：惊奇、遐想。*夜梦道士：恍惚、超脱、怅惘与旷达交织。情感总体上比《前赤壁赋》更为复杂、沉郁，由乐到忧，由忧到奇，最终归于一种朦胧的旷达与超脱。3.比较《前赤壁赋》与《后赤壁赋》：师：同学们，我们学完了“二赋”，它们在内容、写景、抒情、风格上有何异同？（学生分组讨论，代表发言，教师总结）比较点《前赤壁赋》《后赤壁赋》:---------:-------------------------:---------------------------**季节**秋冬**景物特点**清幽、朦胧、阔大萧瑟、险峻、清寂**主要活动**泛舟江上，主客问答，议论风生登山历险，孤鹤奇遇，夜梦道士**情感基调**由乐到悲，由悲到喜，旷达开朗乐—忧—奇—恍，沉郁中见超脱**表达方式**写景、抒情、议论紧密结合写景、叙事为主，抒情含蓄**主旨侧重**阐发“变”与“不变”的哲理展现孤高情怀与精神超脱的追求（四）拓展延伸，感悟人生（约5分钟）师：苏轼在黄州期间，处境艰难，却创作了“二赋一词”（《念奴娇·赤壁怀古》）等千古名篇。他是如何在逆境中实现自我超越的？这对我们今天有何启示？（学生自由发言，教师总结）明确：苏轼以山水为友，以文字为寄，在自然中寻求慰藉，在哲理中安顿心灵。他的旷达不是消极避世，而是历经磨难后的通透与坚韧。启示我们：面对人生困境，要保持乐观豁达的心态，寻找精神的寄托与价值的实现。（五）课堂总结与作业布置（约5分钟）1.总结：《后赤壁赋》以其奇绝的写景、跌宕的情节和深邃的意蕴，展现了苏轼在黄州时期复杂而微妙的心境。孤鹤的意象，道士的梦境，都寄托了他对精神自由与超脱境界的向往。2.作业：*背诵全文。*写一段300字左右的赏析文字，谈谈你对《后赤壁赋》中“孤鹤”意象的理解。*课外阅读苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》，进一步体会其旷达的人生态度。九、板书设计《后赤壁赋》苏轼游踪：复游赤壁→摄衣而上→反而登舟→放乎中流→归梦道士景物：江上：霜露、木叶、明月、江流、断岸（萧瑟、清寂）山上：巉岩、蒙茸、虎豹、虬龙、危巢、幽宫（惊险、阴森）舟中：孤鹤（玄裳缟衣、戛然长鸣）→象征：孤独、高洁、超逸情感：乐→忧（凛）→奇（鹤）→恍（梦）→旷达与怅惘交织主旨：孤高情怀，精神超脱，在逆境中寻求心灵安顿。十、教学反思（本部分由教师课