梅花魂教学设计

梅花魂教学设计篇1：梅花魂教学设计

教学过程：

一、初读课文，了解主要内容。

二、解题：

1、齐读课题。

2、质疑：通过初读课文以及对课题的理解，你还想了解哪些内容？

3、老师小结归类：

梅花魂的魂指的是什么？梅花具有什么品性？课文围围着梅花写了几件事？分别是什么？

三、分小组学习，争论沟通。

1、老师提出自学要求：选择自己最感爱好的内容分小组自学，选择恰当的形式进行汇报。

2、同学自学。

3、小组汇报。

四、同学汇报自学内容。

1、联系上下文，查字典理解相关的词语。

朵朵冷艳，缕缕幽芳：冷艳，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芳香。冷艳和幽芳写出了梅花的清高品行。

漂泊他乡：指职业、生活不稳定，在远方东奔西走。

葬身异国：指尸体掩埋在外国，也就是死在外国。

文坛：文艺界。

颇：很。颇负盛名就是名气很大。

古玩：古董，即古代留传下来的器物，是很值钱的东西。

玷污：弄脏。

杭绸：杭州一带出产的丝绸，是很宝贵的。

骨气：刚毅不屈的气概。

折节：屈服。

秉性：性格。

隆冬：冬天最冷的一段时期。

无所谓：说不上。

眷恋：深切地留恋。

2、课文围围着梅花写了五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难受得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，如，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女。

3、课文中的梅花魂指的是这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。

4、指导有感情地朗读。

附：板书设计：

篇2：梅花魂教学设计

一、教学目标：

1、学问与力量：通过对语言文字的品位，理解含义深刻的句子

2、过程与方法：创设同学提问的氛围，逐层深化的理解文章内容

3、情感与态度：体会华侨老人眷恋祖国的感情

二、重点：

创设同学提问的氛围，逐层深化的理解文章

三、难点：

体会华侨老人眷恋祖国的情感

四、教具：

幻灯

五、教学过程：

（一）导入：同学们，你们见过梅花吗？你们对梅花有哪些了解？

今日我们一起学习22课《梅花魂》，读课题，质疑。

那么梅花魂指什么呢？

（二）整体感知：

打开书，默读课文，你认为哪些语句能解答你刚才的问题

用笔划下来，可以在边白处作简洁的批注。

（三）深化学习：

读读你画的句子，你感受到什么了和旁边的同学沟通一下。

梅花魂指什么呢？谁来读读你画的句子？（以下内容随学定教）

1、（13）段相关内容

①理解梅花的精神

同学谈理解，读出体会来

②理解中国有气节的人和梅花一样

③加入课外资料：我国古代有气节的人物

过渡语

④这位身在异乡的华侨老人，会怎样对“我”说这段话呢？

（指读13段）

⑤外祖父这么珍爱这幅墨梅图，为什么把它送给我呢？

2、（3）自然段相关内容

①理解外祖父怎么“格外疼惜”墨梅图

②借助外祖父的话理解“这清白的梅花，是玷污得的吗？”

过渡语

3、（2、7、10、15、16）自然段相关内容

①外祖父给我读思乡的诗句，想象当时的情景读一读诗句

②想想外祖父还会给我讲关于祖国的什么呢？

③课件：祖国的地图，山河。

④出示第七自然段，读出自己的感受

⑤简洁谈，理解10、15、16自然段的相关内容

过渡语

（四）回归整体

1、填空：“家乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起_____。”

2、结束语

篇3：梅花魂教学设计

教学目的：

1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导同学有感地朗读课文。

2、引导同学就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的力量以及自主

学习力量。

3、结合课外学问，激发同学课外阅读的爱好。

教学重难点：

引导同学通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。

教学思路：

赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

教学预备：

多媒体教学课件设计

教学过程：

一、谈话、赏梅

1、师：同学们你们最喜爱什么花？

2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的宠爱。

二、自读课文感知、质疑。

1、自读课文：本文写的什么？

2、引导同学围绕“外祖父爱梅花”质疑：

①外祖父为什么爱梅花？

②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。

1、把你画出的词句读一读

2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。

四、理解重点段落，体会“外祖父为什么酷爱梅花？”从外祖父疼惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？

1、自由读外祖父所说的这段话，同桌相互沟通、争论。

从这段话中你了解到哪些内容？

2、把你了解到的内容讲给同学们听听

3、重点指导感情朗读

①指名朗读，分句朗读

②师范读

③你认为应怎样读？应读出哪些词语？

④指名再读读，评议

⑤齐读

4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：

“梅花魂”。

①几千余我们中华民族出了很多具有梅花品行的人物。观看英雄人

物图②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？他们都是一朵朵迎风直立的梅花，他们的民族精神就是“梅花魂”。5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受五、自由朗读全文1、体会外祖父眷恋祖国的感情2、把文中体会最深的句子画出来，仔细读一读。3、课外阅读：《乡愁》六、总结全文学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。

我们应当像梅花一样有品行、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应当像外祖父一样喜爱我们的祖国。

《梅花魂》教学反思

《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经受，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，喜爱祖国的深厚感情。

与同学一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：

一、教学活动中要注意“溶情”

假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，同学才会在老师的点拨下进入课文佳境。

在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，老师要布满激情，用饱满的真挚的情感唤起同学的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

二、给同学一个“对话的课堂”

传统的语文课堂，同学只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给同学一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最终学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导同学去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。

“师生对话”：在课堂上，我们老师应当做孩子的伴侣，在他们需要关心的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵害。实现与同学的沟通，呈现给同学一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上同学之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当乐观地给同学制造沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增加同学的合作意识。

三、引领孩子去读书

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给同学学习方法之后，接下的应当是大量的实践，只有在实践中，同学的力量才能不断巩固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给同学阅读。在《梅花魂》的教学后，我让同学观赏《乡愁》，引领同学阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了同学的情感，另一方面又使同学们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

四、给同学一个“感悟的课堂”

闻名特级老师窦桂梅老师曾说过：同学的感悟力量就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说，同学的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。

1、把人家的情感变成自己的情感：

梅花魂这一课叙述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的同学去体验的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展现梅花图片，而后，我便引导同学体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让同学感

悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言：

文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对同学的不同层次我设计了一个填空练习，这样同学不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文：

每一篇文章都有值得我们和同学共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导同学在学习，感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

篇4：梅花魂教学设计

教学目标：

1.学习课文内容，抓住外祖父对梅花的宠爱的句子的理解，体会外祖父对祖国的眷恋之情。

2.有感情的朗读课文。

3.培育同学沟通及表达力量，了解开头和结尾的联系，体会它们的作用。

教学重点：

1.抓住外祖父对梅花的宠爱的句子的理解，体会外祖父对祖国的眷恋之情。

2.有感情的朗读课文。

教学难点：

体会感情，学习方法。

教学过程：

一、激情引趣，导入新课。

1.引导同学吟诵咏梅的有关诗句。

不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。(元，王冕)

遥知不是雪，为幽暗想来。(宋，王安石)

已是悬岩百丈冰，犹有花枝俏。(毛泽东)

红梅不屈服，树树立风雪。(陈毅)

2.今日，我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。

3.读了课题之后，你有什么疑问呢?(引导同学紧扣“魂”自由质疑。)

二、初读课文，整体感知。

1.自由读课文，读准生字，难读的句子多读几遍。

2.小组伙伴之间相互读课文，沟通自读生字新词的效果，老师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。指导易错字“抹”和“眷”。

3.再读课文，思索在文中回忆了外祖父的那些事?生争论沟通，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)

三、精读感悟，入情入境。

1.生默读课文，思索：文中那些地方最让你感动?画出有关句子，多读几遍，想想为什么。

2.全班沟通，重点谈出。

(1)读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

对策

①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢?(这些诗句触动了他思想的感情)

②这几句诗是那几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解。

你从这些诗句中体会到外祖父怎样的思想感情?(思念家乡、思念祖国)

③你能试着读出外祖父这种思乡之情吗?生练读，指名读

(2)“我五岁那年，……又用细绸子渐渐抹净。”

对策

①生自由读本小节，思索：从这段话中你体会到了什么?(外祖父非常珍爱墨梅图)

②你从那些语句体会到外祖父非常珍爱墨梅图呢?画出有关诗句。

(生圈画并沟通：拉下脸、训斥、轻轻刮去、渐渐抹净)

③指导朗读“这清白的梅花，是玷污的的吗?”读出反问的语气。“轻轻”、“渐渐”这两个词应当怎么读，为什么?

(3)“这梅花，是我们中国最出名的花，……从来都是顶天立地，不愿低头折节。”

对策

①生自由轻声读这段话，你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。)

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?生举例。结合同学回答出示下列民族英雄、爱国志士的资料，生读。

于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

林则徐苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

……

③外祖父如此深爱梅花，说明白什么?生争论沟通。(外祖父把梅花当成中华民族精神的象征，即“有品行、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花秉性，保持中国人气节。)

④指导朗读：这看似平常的梅花，融入了很多有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说清呢?让我们饱含深情的再读着一段。

(4)想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，……绣着血色的梅花。

对策

①指名读

②外祖父为什么送梅花手绢给我?(让我保持梅花的秉性，保持中国人的气节，由于让我把他对祖国的眷恋之心带回祖国。)

3.争论：此时你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?是引导同学理解，“梅花”不仅指梅花的精神，更象征我们中华民族的精神。生齐读课题。

四、总结全文，升华感情。

1.学了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题吗?开头和结尾有什么联系?

2.古往今来，由于历史的缘由，很多想外祖父一样的中华儿女流落他乡，但他们血管里流淌着中国人的血，胸中跳动着一颗中国心。

板书设计：

梅花魂

吟诗落泪

珍爱梅图

思国伤怀

赠墨梅图

送梅花绢

篇5：梅花魂教学设计

一、教学目标

1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2、懂得梅花的高尚品行，学习这种品行。

3、了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

4、有感情地朗读课文。

二、教学重点

1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄予了爱祖国的思想感情。

2、了解课文是怎样做到“前后照应，首尾连贯”的。

三、课

型：独立阅读课

四、教学方法：争论法，谈话法。

五、教学手段：用“小黑板”帮助教学。

六、教学时间：二课时。

第一课时

一、学内容：理解课文内容。

二、教学过程

㈠自学，完成下列作业。

1、初读，利用工具书，扫除字词障碍。

2、再读，思索：课文用五件事，表达了外祖父在国外思念祖国的思想感情，请按挨次概括出是哪五件事？

㈡指导同学学习理解这五件事。

1、学习第一件事：外祖父经常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出了眼泪。

思索争论：外公读唐诗宋词，为什么经常落泪？

（外祖父落泪是由于这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以落泪。）

2、学习其次件事：外祖父对一幅墨梅图格外疼惜。

思索争论：

（1）“……这清白的梅花，是玷污得的吗？”表现了外公什么思想感情？

（由于在外公心目中，梅花是最洁净最纯净的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。表现了外公对祖国的喜爱。）

3、学习第三件事：外祖父因不能回国而难受得哭起来。

思索争论：“外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来了。”这是为什么？

（这充分表现了他思念祖国的深情，他也很想回国。）

4、学习四件事：外公在离开前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。

（完成练习册P66－2，加深理解。）

5、学习第五件事：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。

思索争论：外公为什么送了画梅，又送绣梅？

（这是他把自己对祖国的一片眷恋之情，让外孙女带回了祖国的表现。）

㈢练习设计：有感情地朗读课文。

其次课时

一、教学内容：总结全文。

二、教学过程：

㈠分段，写段意。

第一段（1）讲由梅花想到了外祖父。

其次段（2－15）讲回忆几件外祖父对祖国的眷恋之情的事情。

第三段（16）讲从梅花想到了外祖父的爱国之情。

㈡归纳中心。

这篇文章通过写在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映了他对祖国的深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。

㈢课文开头和结尾有什么联系？从这样的开头、结尾中，你体会到了什么？

（课文的开头与结尾前后照应，首尾连贯。这样的写法，我们体会到对老华侨的爱国之情的理解，更突出了身在异国的华侨老人那颗眷恋祖国的心。）

㈣练习设计：课后作业1、2题。

㈤板书设计：（出示小黑板）

篇6：梅花魂教学设计

教学目标：

学问与技能：学习本课的生字新词。正确，流利，有感情地朗读课文。

过程与方法：自读探究，体会梅花坚韧高洁的品行，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

情感态度价值观：

学习梅花的坚贞不屈，培育同学的民族意识及爱国情意。

教学重点，难点：

通过阅读，深化感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

教学时间：

一课时

一、谈话入题，赏梅花

1、导语引入：

同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。

梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、课件演示，观赏梅花，同学吟诵咏梅的诗句。

3、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛经常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

二、理清脉络，知梅花

1、速读课文，思索在文章中回忆了外祖父的哪些事？

2、争论沟通，理清条理，出示小标题。（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）

三、细读引导，悟梅花

1、在的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？

同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：（1）、联系上下文；（2）、抓重点词句（3）、联系自己的生活实际；（4）、用朗读的方式；（5）、其它自己喜爱的方法。

2、自学体会，动手圈画。

3、读句沟通，谈理解。

4、重点引导其次件事：从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。

指读第三段。品读第三段，感受惜梅之情。

重点指导：

⑴“外祖父家中有不少古玩，我间或摆布，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得。”

①找出句子中的一对反义词。（不甚留意──格外疼惜）

②你们认为，古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？

③古玩和一幅墨梅图相比，在我们心中古玩更有价值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯独书房里那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得。”这是一份多么肤浅的爱梅之情哪！请你读出外祖父的这份“唯独”，这份“格外疼惜”！

（同学朗读体会，老师适时点评。）

⑵“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不当心在上面留了个脏手印，外祖父立刻拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。观察慈爱的外公大发脾气，我心里又可怕又惊奇：“一枝画梅，有什么希奇呢？”

①看到慈爱的外祖父大发脾气，你是不是与莺儿一样觉得又可怕又惊奇？为什么？

②文字是有灵性的。你们认真读读，细细品品，这一字字，一句句，一个个标点，不都在向你诉说着一段感人的情怀吗？你听到它在诉说着什么吗？从祖父的动作中，你体会到了什么？从祖父的话语中，你又体会到什么？你可以抓住一个词，一个句，一处标点来谈你的独特感受。

圈圈描写外祖父动作的词，如“轻轻刮去”“细绸子渐渐抹净”等，朗读体会外祖父的爱梅之情。感觉像是当心翼翼地呵护一个婴儿。

读读外祖父训斥我的话，引导同学理解外祖父他为什么不直接说：“不要弄脏梅花。”而说：“清白的梅花玷污不得。”而且还用上了反问的语气训斥呢？（强调梅花高洁、清白的秉性）

换位体验：你就是外祖父，请你冲着莺儿她妈大发脾气吧！（引导同学“拉下脸来”训斥“我妈”，感受外祖父爱梅花赛过爱“我”之情。）

同学朗读体会。

过渡：是呀，不就是一枝画梅吗，有什么希奇的呢？犯得着这么生气吗？你们说呢？引读13段。

5、练习有感情地朗读这一段。

四、品读升华，颂梅花

1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？

2、自由读外祖父所说的那段话，相互沟通、争论。

（1）从这段话中你了解到哪些内容？

（2）把你了解到的内容讲给同桌听听。

（3）全班沟通：a、梅花的精神（不畏寒冷、坚贞不屈）；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。

3、说说中国历史上出了哪些有气节的人物

4、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的鄙视。

⑴自由练读；⑵指名读自己感受最深的句子；⑶齐读。

五、拓读深化，学梅花。

1、课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。

引导同学想象说话

（1）读唐诗宋词时，外公满脸悲伤，“莺儿啊，莺儿——。“

（2）当外公因年纪太大而无法回国而哭时，“友爱的外公，你别哭了——。”

（3）当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：“莺儿啊，莺儿——。”

2、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？

3、同学结合着自己的理解来谈。让同学明白，梅花魂就是爱国心

4、文章的开头了结尾有什么联系？

5、古往今来，由于很多历史缘由，很多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流淌着中国人的`血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。

六、拓展升华，加深体验

1、说话练习

假如你是外祖父，此时站在海边远眺着祖国的方向，心里在想些什么呢？

要求：仔细思索之后说一说（出示课件）

看着船儿越漂越远，我_____________。（指名说）

2、写话练习

假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄予思乡之情？在祖国日益富强富强的今日你最想告知外祖父和众多海外华侨什么呢？

要求：从不同的角度绽开想像，把自己的想法写下来。

课件出示：我仿佛看到孤独的外祖父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想告知外祖父和全部的海外华侨，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、小组内进行沟通

4、展现，老师随机进行评价。

七、布置作业：

选择性作业：

（1）背诵自己感受最深的一个段落。

（2）连续搜集赞美梅花的诗句背一背，搜集梅花图片展览。

板书设计：

品行

梅花魂灵魂民族魂

骨气

篇7：梅花魂教学设计

教学目标：1、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的感情；

2、了解梅花的品行，学习这种品行；

3、有感情地朗读课文；

重点难点：1、读懂外祖父有状对梅花品行的阐述，了解梅花的高尚品行。

2、理解外祖父爱梅花，并借助梅花寄予眷恋祖国的感情。

教前预备及教法设计：多媒体课件及梅花图片

教学过程：

导入定向：昨天，老师要求同学在各种媒体中查找有关梅花的资料，让我们一起来沟通一下。（板题：梅花魂；齐读课题）

老师配乐范读课文，理解课文内容

1、要求：老师先来朗读一遍课文，盼望同学们边听边思索：文中写了几件事？表达了怎样的思想感情？(一)、情境导入，激发阅读爱好

1.出示一幅幅梅花图片，在《梅花三弄》背景音乐中，老师导入：同学们，你们见过梅花吗？梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？

2.指名同学背一背课前收集的诗句。

(正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。)

3.齐读课题。

【设计意图：老师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让同学在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动学问储备，为进一步学习课文，做好学问和情感的铺垫。】

展现沟通：出示课题，质疑：梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，想想课文写了哪些内容。在感受深的地方画一画、写一写。（同学默读、自学、画批）

1.认读本课新词。秉性训斥撩乱朦胧灵魂玷污名节颇负盛名

2.课文是通过哪几件事向我们呈现了一位有着浓浓爱梅情结、思念家乡的老人的？请你再读读课文，找一找。

3.指名同学说一说，并引导同学读好相关的内容，老师提炼板书：

(1)读诗落泪。

(2)珍爱梅图。

(3)不能回国。

(4)赠送梅图。

(5)送梅花巾。

4.用连结事例的方法说说课文大意。

【设计意图：在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的形式概括段意，意图有二：第一，引领同学整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容；其次，在理清结构的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。这样，同学在头脑中形成对课文的整体印象，把握了课文的基本内容和情感基调。】

品读体验：解读梅魂，感受民族气节

1.整篇文章寄予了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。这份情感与梅花之间又有什么联系呢？请大家从课文中找出表现外祖父宠爱梅花的句子。多读几遍，想想你读懂了什么。(4人小组争论)

2.全班沟通(老师依据同学回答，相机出示有关句段)

出示：“我五岁那年，有一回到书房玩耍??又用红绸子渐渐抹净。”

①出示“墨梅图”，同学自由读本小节，思索：从这段话中你体会到什

么?(祖父非常疼惜墨梅图)

②你从哪些诗句感受到祖父非常疼惜墨梅图呢？画出有关词句。(同学圈画并沟通：拉下脸、训斥、轻轻刮去、渐渐抹净)

③“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？指导朗读，读出反问的语气。“轻轻”、“渐渐”这两个词该怎样读，为什么?

④一幅墨梅图有什么希奇？一向宽容慈祥的外祖父为什么如此大怒？

出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一包洁白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

①指名读。

②外祖父为什么送梅花手绢给“我”?(让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国)

3.争论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解吗?引导同学理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。

【设计意图：本片断教学设计先关注同学自己读懂了什么，再从同学的感受中，由梅花引出有气节的人。两次谈感悟，紧扣一个“魂”字，层层推动，启迪同学感悟“魂”的深刻含义。】

拓展延长：扩充“思乡”内容

1、从来“家乡”这个字眼就是让人心中感到暖和，让人不禁落泪，外公那份无尽的相思，不仅感动了他的家人，也深深地感动了我们。千百年来，“思乡”也是人们吟诵的最多的主题，谁能给我们背一首？

2、老师推举一首诗。

3、播放歌曲《我的中国心》

达标测试：1、读准神字词读音，

2、文中讲了外祖父的哪几件事？分别是什么事？有一句话概括。

板书设计：梅花魂借物抒情

梅花中华民族

愈压愈强顶天立地

越是逆境越坚韧坚决

思乡情爱国心

教学反思：

篇8：梅花魂教学设计

【教材简析】

梅花经霜傲放，被人们给予顽强的品行，成为中华民族坚韧不屈的精神象征。课文以家乡的梅花开了，引起对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的怀念，通过五个小故事，表达了外祖父对祖国的喜爱、眷恋之情，一位挚恋祖国的海外游子形象跃然纸上。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

【设计理念】

语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的积累，所以语文的学习就应当渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会真情的流淌。《梅花魂》是篇思乡爱国的文章，整篇课文设计：以同学为本，让同学自主探究，自主感悟，合作沟通，在读中理解，读中感悟，读中沟通，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的基础上体现人文性。

【教学目标】

学问与力量：熟悉12个生字，会写16个字。正确读写相关词语。

过程与方法：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。

3、摘录让自己感动的词句。

情感、态度和价值观：学习梅花的高尚品行，培育喜爱祖国的感情。

【教学重点难点】

引导同学把握课文内容，体会人物的思想感情是重点。

理解“梅花魂”中“魂”的含义是难点。

【教学方法】

教法：

感情朗读法，情景教学法，扶放结合法。

学法：1、勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

2、读文悟情，读句悟理；抓重点词句，以点带面。

【教学预备】

教学课件

【教学过程】

一、揭题导入：

1、大家见过梅花吗？（出示一组梅花图片）梅花给你留下了怎样的印象？（引导沟通梅花的古诗、名句、名画、歌曲等）

2、是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今日，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。（板书课题）齐读课题。

3、梅花有魂吗？这里的“魂”是什么意思？（理解题目字面意思）看到课题，你想知道什么？（扣题质疑。出示对理解课文有价值的问题）

二、初读感知

1、同学自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、汇报沟通：

（1）检查生字生词把握状况（出示词语）：

缕缕幽芳颇负盛名顶天立地低头折节玷污

大抵欺凌训斥秉性眷恋年轻手绢

（2）沟通：通过读课文，你知道了什么？（概括初读收获）

三、感悟探究

1、默读课文，边读边想：外祖父心中的梅花是什么样的？（出示第13自然段“这梅花??总要有梅花的秉性才好！”）

（1）指名读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神？（可以用文中的相关语句，也可以自己想。）

（2）这多么像中华民族的精神啊！齐读“几千年来??不愿低头折节。”我们中华民族涌现过哪些有气节的人物？（结合同学回答，出示图片：岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。略述江姐事迹，配乐《红梅赞》）在今日的和平年月，梅花精神依旧是我们中华民族的脊梁：子弟兵战士抢险救灾，白衣战士抗击非典等（出示图片），此时你对梅花魂又有了哪些更深的了解？（引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神，板书：民族魂）

（3）出示“一个中国人??总要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一样的人吗？他也在表白着自己的心！让我们怀着崇敬之情，齐读这段话。

（4）播放歌曲《我的中国心》（激发爱国之情）。

2、再读课文，思索：课文通过哪几个小故事，表白了外祖父眷恋祖国的心？（整体把握课文内容，体会人物思想感情）3、师朗诵课文，生画出最受感动的地方，说说理由。（同学自

由回答，老师相机出示有关语段，结合言语表达、朗读指导，体验感情。）

（1）出示“每当读到??常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

a、外公为什么落泪？

b、读到这些思乡诗句，外祖父会想些什么？

c、我们应当怎样读这句话呢？指名读。

（2）出示“我五岁那年??又用细绸子渐渐抹净。”

a、从中体会到什么？

b、哪些词语体会到疼惜墨梅图？

c、为什么这样疼惜一枝画梅？

d、怎样读老人的话？

（3）同学自由选读受感动的地方，并说为什么感动。（方法迁移运用，老师放手让同学自己理解。）

四、积累练习

把最受感动的语句摘录在摘抄本上。

【板书设计】

22、梅花魂

民族魂

中国心

思乡情

篇9：梅花魂教学设计

教学目的：

1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

2、初步了解借物抒情的写法。

3、有感情朗读课文。

教学重难点：了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

第一课时

一、赏梅：播放梅花图片

二、品梅：了解前人对梅的宠爱和赞誉

三、检查预习

（1）生字词语的认读

（2）思索：文中回忆了外祖父的哪几件事？这些事表达了外祖父怎样的感情？

4、品读：找出令你感动的句子，练习感情朗读，并在文中简洁作注解。沟通

四、直奔主题，感悟“梅花魂”

1、同学自主学习。

2、同学沟通（鼓舞同学大胆说，留意发觉同学观点的独特之处）

3、引导分析：（这梅花，是我们……秉性才好。）

（1）文章说，一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。谁能告知我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？说得很好，还有不同的说法吗？）

（2）梅花的秉性是什么？你能用一个词来概括吗？（四个“愈”“三个”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。这就是梅花的灵魂所在。让我们把梅花这种顽强不屈的灵魂读出来。）

（3）中国人的秉性是什么？（顶天立地，不愿低头折节，这是中华民族的精神，就象梅花的灵魂一样。）你知道中华民族出了哪些有气节的人物？（让我们通过读把中华民族的气节表现出来。）

引导：祖父的一段话，道出了梅花的秉性，道出了中华民族的秉性，这秉性是不愿低头折节，这秉性是顶天立地（板书：顶天立地），来，让我们把这个词读一遍，再读一遍，读出中华民族的气概来。（带读两遍）。真棒，盼望同学们都能做一个顶天立地的人。

（4）外祖父说这段话仅仅是为了向我介绍梅花和中国人的秉性吗？

4、小结：祖父对梅花情有独钟，是由于梅花有着代表着中华民族的品行，寄予着祖父对祖国无尽的思念，同时也表现他拳拳爱国之心。我们把这一段齐读一遍，好好感受感受外祖父的这种心情。

5、返回课题，说说对课题的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中华民族的精神，是不管经受多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节的精神。文章表面上写梅花，其实是通过梅花魂表现外祖父的思乡之情，爱国之心。）板书：思乡情爱国心

三、拓展迁移

1、借梅花寄予思乡之情，这叫借物抒情。（板书：借物抒情）情到深处，一草一物都能沟起人的相思。请同学们阅读拓展三里面的文章，想想这几篇文章和《梅花魂》有什么相同之处。（都是通过一些事物或事情表达的感情。）

2、通过这节课的学习，我们不但熟悉了梅花，还了解了借物抒情的写法。你最喜爱的是什么花，你觉得它代表了什么品行，学习课文的写法，写一段话。

板书设计：借物抒情

梅花魂————思乡情爱国心

顶天立地

反思：这节课就课文教学来说，条理是比较清楚的，教学环节还算紧凑。从课题入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通过梅花魂表达什么感情呢？”三个问题，重点引导同学理解外祖父的一段话。首先让同学快速阅读课文，找出最能体现梅花特点的一段话，仔细品读，看有什么发觉。接着以“秉性”为切入口，通过理解秉性，进而理解什么是梅花的秉性，什么是中国人的秉性，理解外祖父说这段话的深意——表达思乡之情，爱国之心，教导之意。最终回归课题，让同学说说对课题的理解，水到渠成，前后呼应。

但从课堂状况来看，显得过于平淡。缘由在于老师对教材把握不够精确     ，对梅花魂的把握不够深化，由此也就不能更好地引导同学深化思索，发散思维，而仅停留在泛泛的表象思索中。详细说来，用“顶天立地”概括梅花的品行并不非常精确     ，梅花品行更主要的是愈压愈强，是“大雪压青松，青松挺且直”。那为什么要用梅花比方中华民族呢？这是同学难以理解的，应当作为教学的重难点，在梅花与中华民族秉性的结合上，应当引导得更细一些。如课前做好充分铺垫，课堂拓展阅读一些有梅花秉性的人的事迹等。

篇10：梅花魂教学设计

一、设计理念：

《梅花魂》是一篇精读课文。这篇课文以梅花为线索，通过五件小事表现了一位华侨老人对祖国的挚爱。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。课文语句含蓄，感情肤浅。《语文课程标准》指出：“阅读是同学的共性化行为……应让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课程强调读者与文本之间对话的过程。本设计力图在引导同学阅读的过程中，努力为同学制造自主学习的课堂空间，利用文本供应的教学空间，最大限度地开发教材资源。开发同学已有的学问积累、思想情感，引领同学自主探究，对课文内容进行补充、拓展，与、文本进行深化对话，通过有感情朗读训练使同学深化感悟文章的内涵。本文教学敬重同学独特的情感体验,读中感悟文中至真至纯的爱国深情,奏响情感教学的最强音。

二、学情分析：

同学缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验，有不少同学对梅花的特点也并不了解，而五班级的同学已具备肯定的阅读基础和查找资料的力量，因而在课前应重视预习，阅读教学过程中老师要抓住重点语句，启发同学想象理解，在有感情地朗读中体验情感。

三、教学目标：

1．学习本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．自读探究，把握主要内容，体会选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，体会梅花的坚韧与高尚的品行，感悟“外祖父”对祖国的眷恋之情。

四、教学重难点：

教学重点：

通过多元学习，能文“我”交融，受到的文与心的感染，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄予了爱祖国的思想感情。揣摩表达情感的方法。

教学重点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。引导同学通过共性化阅读，深化感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。

五、教学预备：

了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经受的相关资料。

老师制作多媒体课件。

六、教学过程：

（一）、激情引趣，导入新课

1．（课件演示）观赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。同学吟诵咏梅的有关诗句。

（1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。（元·王冕）

（2）遥知不是雪，为有暗香来。（宋·王安石）

（3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（毛泽东）

（4）红梅不屈服，树树立风雪。（陈毅）

2．看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛经常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。板书课题，同学齐读。

3．读了课题之后，你有什么疑问呢？（引导同学紧扣“魂”自由质疑）

【设计意图：通过课件演示，让同学观赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品行，并通过吟诵古今诗人咏梅的诗句，关心同学积累，激发同学学习爱好，再引导同学紧扣“魂”字自主质疑，培育同学的问题意识。】

（二）、初读课文，整体感知

1．同学自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2．出示课文生字词，同学自主沟通，把握音、形、义。

秉性训斥撩乱朦胧

灵魂玷污折节颇负盛名

3．再读课文，思索在文中回忆了外祖父的哪些事？同学争论沟通，理清条理，板书小标题（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）。

【设计意图：本教学片段通过让同学初读课文，整体感知课文内容，同学自学课文生字词，落实好“双基”。然后，在再读课文的基础上列出小标题，理清文章脉胳。】

（三）、精读感悟，入境入情

1．同学默读课文，思索：文中哪些地方最让你感动？画出有关句子，多读几遍，并想想为什么会受到感动？（四人小组争论）

2．全班沟通。（老师依据同学回答，相机出示有关句段，并适时进行朗读指导）

（1）（出示课文中的句子）“读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘拘束飞花轻似梦，无边丝语细如愁’之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

①“外祖父”为何读到这些诗句就会落泪呢？（这些诗句触动了他思乡的感情）

②请简要说说你对这些诗句的理解？你从这些诗句中体会出“外祖父”怎样的思想感情？（思念家乡、思念祖国的思想感情）

③指导朗读。（配乐）

（2）出示课文中的句子：“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子渐渐抹净。”

①投影出示“墨梅图”，同学自由读本小节，思索：从这段话中你体会到什么？（“外祖父”非常疼惜墨梅图）

②你从哪些诗句感受到“外祖父”非常疼惜墨梅图呢？画出有关词句。（同学圈画并沟通：拉下脸、训斥、轻轻刮去、渐渐抹净）

③指导朗读句子：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”读出反问的语气。“轻轻”、“渐渐”这两个词该怎样读，为什么？

（3）出示：“这梅花，是我们中国最出名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品行、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。”

①同学自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性？（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气）

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物？结合同学回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及姓名。

于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

林则徐苟利国家生死以，岂回祸福避趋之。

陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

③“外祖父”如此深爱梅花，说明白什么？同学争论沟通。（“外祖父”把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品行，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花的秉性，保持中国人的气节。）

④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了很多有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得完呢？（指导读好四个“愈”，强调“最”字）让我们饱含深情地再读这一段。

（4）出示课文句子：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块洁白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

①指名读。

②“外祖父”为什么送梅花手绢给“我”？（让“我”保持梅花的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）

3．铭心思索，书写“梅花魂”。

（1）此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解？“梅花魂”中的“魂”究竟是什么？用笔写出你的心声。（在写的过程中再次轻声播放《思乡曲》）

（2）沟通，引导同学着重理解“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。同学齐读课题《梅花魂》。

【设计意图：本片段教学设计注意让同学自主圈画词语，自主品尝并通过特殊是一次次有感情地朗读，让同学在读中悟情悟理，悟到了梅花的品行，体会到了“外祖父”对家乡、对故土的深深眷恋之情，真正做到了读中悟情，以读表情！在此过程中，同学列举了从古至今很多有气节、有品行的中华儿女。老师引导同学朗读部分爱国志士的诗句，既激发了同学的爱国热忱，又关心同学进行了有关古诗文名句的积累。利用文本资源，适当拓展延长，让同学在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达力量，达到读写结合的目的，真正体现新课程理念。】

（四）、总结全文，升华情感

1．学了这篇课文，你明白为什么以《梅花魂》为题目吗？

2．血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也转变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！古往今来，由于历史缘由，很多像“我”祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流淌着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最终我们一起来观赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。（播放多媒体课件：《我的中国心》）

【设计意图：通过让同学争论，明白以《梅花魂》为题的意图，再次感受梅花不畏寒冷、坚贞不屈的品行和中华民族不折不挠、历经磨难而不低头折节的民族精神。最终，在张明敏演唱的《我的中国心》歌声与黄山、黄河、长江、长城的画面中结束，升华了同学的爱国情感。】

八、课外拓展

1、小练笔：写一篇《赞》，用上本文的写作方法。

2、课外积累思乡的诗词。

【同学自读首尾段，体会写法及好处，把阅读教学与写作教学有机地结合了起来。特殊是课外拓展中设计的小练笔，更将读与写有机地渗透，让同学的阅读力量与写作力量得到“双赢”。】

篇11：梅花魂教学设计

【设计理念】

叶圣陶先生指出，老师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令同学运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。因此，我设计的理念是：让课堂成为多元对话的过程，让课堂成为语文实践体验的过程，让课堂教学成为同学自主探究的过程，让同学在学习过程中体会学问的魅力，体验胜利的欢乐，实现生命价值的自然生成。求实，求活，求新，求效是本课设计总的指导思想。

【教材分析】

《梅花魂》是一篇对同学进行爱国主义教育的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的宠爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。

全文采纳倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件详细的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：经常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图格外珍惜；因不能回国而难受得哭起来；离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。最终又从梅花想到外祖父的爱国心。

本文在写作上有以下特点：

1、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情绽开回忆，中心突出。

2、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。

【教学的三维目标及重难点】

1、学问与技能目标：

学习本课的生字新词；正确，流利，有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：

自读探究，体会梅花坚韧高洁的品行，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

3、情感态度价值观目标：

培育同学的民族意识及爱国情意。

4、教学重点，难点：

通过共性化阅读，深化感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

【教学思路】

赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

【教学流程】

一、谈话入题，赏梅花

1、导语引入：

同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有出淤泥而不染，濯清莲而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，风霜挺且直的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。

梅历来是画家，诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石，陆游：元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、课件演示，观赏梅花，同学吟诵咏梅的诗句。

3、过渡：

看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛经常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

二、理清脉络，知梅花

1、速读课文，思索在文章中回忆了外祖父的哪些事？

2、争论沟通，理清条理，出示小标题：

（吟诗落泪，珍爱梅图，思国伤怀，赠墨梅图，送梅花绢）

三、细读引导，悟梅花

1、在的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？

同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：

⑴联系上下文。

⑵抓重点词句。

⑶联系自己的生活实际。

⑷用朗读的方式。

⑸其它自己喜爱的方法。

2、自学体会，动手圈画。

3、读句沟通，谈理解。

4、重点引导其次件事：

从对比手法的使用及对外祖父神情，语言，动作等的描写体会对梅花的爱。

5、练习有感情地朗读这一段。

四、品读升华，颂梅花

1、过渡：

外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？

2、自由读外祖父所说的那段话，相互沟通，争论：

⑴从这段话中你了解到哪些内容

⑵把你了解到的内容讲给同桌听听。

⑶全班沟通：

①梅花的精神（不畏寒冷，坚贞不屈）。

②梅花的精神象征中华民族的精神。

③保存墨梅图激励自己保持民族气节。

3、说说中国历史上出了哪些有气节的人物？

4、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的鄙视：

⑴自由练读。

⑵指名读自己感受最深的句子。

⑶齐读。

五、拓读深化，学梅花

课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。

1、引导同学想象说话：

唐诗宋词时，外公满脸悲伤，莺儿啊，莺儿──。

当外公因年纪太大而无法回国而哭时，友爱的外公，你别哭了──。

当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：莺儿啊，莺儿──。

2、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？

3、同学结合着自己的理解来谈：

让同学明白，梅花魂就是爱国心。

4、文章的开头了结尾有什么联系？

5、让同学想象说话：

外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘叮嘱家人，肯定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？

6、师导语：

家乡，祖国让多少身居在外的旅人，游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了很多思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗？

7、古往今来，由于很多历史缘由，很多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装，说着异地的语言，但是他们的血管里流淌着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最终让我们一起来观赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。

8、播放歌曲《我的中国心》。

【设计特色】

在教学设计中我详细体现以下几点：

一、教学活动中要注意溶情

假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的情如同教与学双边活动的催化剂，有了它，同学才会在老师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，老师要布满激情，用饱满的真挚的情感唤起同学的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

二、给同学一个对话的课堂

传统的语文课堂，同学只是可怜的倾听者，谈不上和谁去对话。我们要还给同学一个对话的课堂，实现文本对话，师生对话和生生对话。

文本对话：比如在这堂课中，在教外孙女学唐诗宋词，外公哭了，我设计了，外公满脸的悲伤，莺儿啊，莺儿──当外公因年纪大而无法回国而哭时，设计了友爱的外公，您别哭了──，当外公含泪递梅花手绢时，外公满心的凄楚：莺儿啊莺儿──，留下空白，引导同学去想像，和课文中的人物对话，以文会友，充当其中的角色，去体验，去感受。

师生对话：在课堂上，我们老师应当做孩子的伴侣，在他们需要关心的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵害。实现与同学的沟通，呈现给同学一个真实的我！

生生对话：课堂上同学之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当乐观地给同学制造沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增加同学的合作意识。

三、引领孩子去读书

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给同学学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，同学的力量才能不断巩固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给同学阅读。在学文前，我引领孩子观赏古代和现代有关赞美梅花的诗，教学后，我让同学观赏《乡愁》，《游子情怀》，一方面升华了同学的情感，另一方面又使同学们了解到了更多有关于赞美梅花，思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

四、给同学一个感悟的课堂

闻名特级老师窦桂梅老师曾说过：同学的感悟力量就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说，同学的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起这个地球。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。

1、把人家的情感变成自己的情感：

梅花魂这一课叙述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的同学去体验的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展现梅花图片，而后，我便引导同学体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让同学感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言：

文章的第十三自然段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是重点段落。在品尝的过程中，让同学把了解到的内容讲给同桌听，这样同学不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

篇12：梅花魂教学设计

一、谈话导入，板书课题

同学们，你们见过梅花吗？你能简要说说梅花的品行吗？（不畏寒冷，不怕风吹雪压、顶天立地、不愿低头），