小学连加连减教学设计与班级实录

小学连加连减教学设计与班级实录（八）教学反思预设*情境创设是否能有效激发学生的学习兴趣？*学生对连加连减意义的理解是否到位？能否结合具体情境描述算式的含义？*对于运算顺序的掌握，大部分学生是否能够理解并正确运用？*练习设计的层次性和趣味性如何？是否关注到不同水平的学生？*在学生操作和表达环节，是否给予了充分的时间和空间？二、班级实录（一）情境导入与新知探究片段(复习旧知后，课件出示小鸡情境图)师：（面带微笑，指着屏幕）小朋友们，看，农场里来了一群可爱的小客人，它们是谁呀？生（齐）：小鸡！师：数一数，草地上原来有几只小鸡在吃虫子呀？生1：3只！师：（课件演示：跑来2只小鸡）哎呀，又跑来了几只？现在一共有多少只了呢？谁会列算式？生2：3+2=5（只）！师：真棒！（课件再演示：又跑来1只小鸡）快看，又发生什么事了？生3：又跑来了1只小鸡！师：（目光扫视全班）谁能把刚才小鸡来的过程完整地给大家讲一讲？可以先和同桌小声说说。（学生开始小声交流，教师巡视倾听。约一分钟后。）师：好了，谁愿意当小老师，给大家讲讲？生4：（举手，声音响亮）草地上原来有3只小鸡，先跑来了2只，后来又跑来了1只。师：说得真清楚！表扬他！（全班鼓掌）那现在草地上一共有多少只小鸡呢？你能列一个算式来解决吗？请小朋友们在自己的练习本上试一试，也可以和同桌商量一下。（学生尝试列式，教师巡视，观察学生的列式情况。发现有的学生写“3+2=5，5+1=6”，有的学生直接写“3+2+1=”。）师：（请一位写了“3+2+1=”的学生到黑板上写出算式）这位小朋友列了这样一个算式，大家看看，这个算式和我们以前学过的加法算式有什么不一样呢？生5：以前的加法算式只有一个“+”号，这个有两个“+”号！生6：以前是两个数相加，这个是三个数相加！师：你们观察得真仔细！像这样有两个加号，把三个数合起来的加法算式，我们就给它起个名字，叫做“连加”。（板书：连加）来，一起读一遍：连加。生（齐）：连加。师：这个连加算式怎么读呢？（指着算式3+2+1）谁来试试？生7：3加2加1。师：非常正确！读作“3加2加1”。（板书：读作：3加2加1）那3加2加1等于多少呢？你是怎么算出来的？请小朋友们用小棒摆一摆，或者看着屏幕上的小鸡图想一想。（学生动手操作小棒，有的学生边摆边小声嘀咕。）师：（巡视中，看到一名学生先摆3根小棒，再摆2根，合起来数了数，然后又摆1根，再合起来数。）这位小朋友做得很认真，你能把你的方法说给大家听吗？生8：（拿着小棒走到台前）我先摆3根小棒，代表原来的3只小鸡，然后加上2根，就是5根，再加上1根，就是6根。所以等于6。师：（点头赞许）说得真好！他是先把哪两部分合起来的？生（齐）：3和2。师：对！（在算式3+2+1下面用彩色粉笔标出3+2，并写上5）我们先算3+2=5，这个5表示什么呢？生9：表示原来的3只小鸡和先跑来的2只合起来是5只。师：说得太棒了！然后呢？生9：再用5只加上又跑来的1只，就是6只。师：（在5+1下面划横线，写上6）所以，再算5+1=6。像这样，计算连加的时候，我们要从左往右，一步一步算。先把前两个数相加，再把算出来的得数和第三个数相加。(连减教学过程类似，学生在连加的基础上，通过情境迁移和自主探究，对连减的意义和算法掌握较快。)（二）巩固练习与深化理解片段(在学习了连减之后，进行“看图列式”练习)师：（课件出示图片：一棵大树上原来有7只小鸟，先飞走了3只，又飞走了2只。）请小朋友们仔细观察这幅图，谁能说说图上画了什么？生10：（略一思考，举手）树上原来有7只小鸟，先飞走了3只，又飞走了2只。师：说得很完整！那现在树上还剩下多少只小鸟呢？怎样列算式？生11：7-3-2=2！师：（有些惊讶，追问）哦？你已经算出结果了？能说说你是怎么想的吗？为什么这样列式？生11：（有些不好意思，但还是鼓起勇气）因为原来有7只，飞走了3只，就要减去3，又飞走了2只，再减去2。先算7-3=4，再算4-2=2。师：（眼中露出赞许的光芒）哇！你不仅列出了算式，还算出了结果，思路也特别清晰！太了不起了！（带头鼓掌）谁能像他这样，再来说说这个算式的意思和计算过程？生12：（受到鼓舞，积极举手）这个算式是7减3减2，等于2。意思是树上原来有7只小鸟，第一次飞走3只，剩下4只，第二次又飞走2只，就剩下2只了。先算7减3等于4，再算4减2等于2。师：说得真好！计算连减和连加一样，也是从左往右依次计算。(在“摘星星”游戏环节，学生积极性高涨，课堂气氛活跃。)师：（指着屏幕上闪烁的五角星）小朋友们，这些五角星后面藏着神秘的数学题，谁愿意来摘一颗，挑战一下？生（纷纷举手，跃跃欲试）：我来！我来！师：（请平时比较内向的生13）好，请你来摘最上面那颗黄色的星星！（生13点击星星，出现算式：2+3+4=）生13：（小声但清晰地）2加3等于5，5加4等于9。所以等于9。师：（大声）对不对？生（齐）：对！师：（竖起大拇指）生13，你真勇敢，而且算得非常正确！为你鼓掌！（生13露出开心的笑容，坐得更端正了。）（三）课堂小结片段师：快乐的时光总是过得很快，这节课我们一起认识了两位新朋友，它们是——生（齐）：连加和连减！师：谁能告诉大家，计算连加和连减的时候，最重要的是什么？要注意什么？生14：要从左边开始算！生15：要一步一步算，先算前面两个数，再用结果和第三个数算。师：（总结）对！计算连加、连减时，我们都要按照从左往右的顺序依次计算。（指着板书）希望小朋友们能把今天学到的知识运用到生活中去，解决更多的数学问题，好不好？生（齐）：好！三、总结与思考本节课的设计与实施，紧密围绕低年级学生的认知特点，以生动有趣的情境为主线，将抽象的数学知识与具体的生活实例相结合，引导学生在观察、操作、交流等活动中主动构建对连加连减意义的理解和运算顺序的掌握。从班级实录来看，学生在情境的驱动下，学习兴趣浓厚，参与度高。通过动态演示和完整表述，学生能够较好地理解连加连减算式的实际意义。在探究计算方法时，教师给予学生充分的思考和表达空间，鼓励学生结合自身经验（如画图、摆小棒）来解释算理，有效突破了“第二步计算与第一步计算结果的联系”这一难点。多样化的练习形式，特别是游戏环节，不仅巩固了所学知识，也让学生体验到了数学学习的乐趣。当然，教学是一门遗憾的艺术。在实际操作中，也发现一些可以改进的地方：例如，对于个别理解稍慢的学生，在小组讨论和全班交流时，应给予更多的关注和引导，确保他们也能跟上教学节奏；在