经典古代文学课堂教学案例

经典古代文学课堂教学案例一、案例背景与教学目标中国古代文学经典作品承载着民族文化的基因与精神密码，其教学不仅是知识的传递，更是文化的浸润与价值的引领。《将进酒》作为李白的代表作之一，以其豪放不羁的气势、跌宕起伏的情感及精妙绝伦的艺术手法，成为中学及大学古代文学教学中的经典篇目。本案例旨在通过多元化的教学策略，引导学生深入文本肌理，感受诗人复杂的内心世界，理解作品的艺术魅力与文化内涵，并培养其独立鉴赏古代诗歌的能力。教学目标：1.知识与技能：学生能够准确理解诗歌中重点字词的含义，把握诗歌的结构脉络与主旨思想；学习并赏析李白诗歌“豪放飘逸”的艺术风格及夸张、比喻等修辞手法的运用。2.过程与方法：通过诵读涵咏、情境创设、问题探究、小组讨论等方式，引导学生主动参与，体验诗歌鉴赏的过程，提升文本分析与逻辑思辨能力。3.情感态度与价值观：感受李白“天生我材必有用”的自信与“会须一饮三百杯”的豪情，理解其在失意中依然坚守理想、追求自由的人格魅力；引导学生思考个体价值与时代境遇的关系，培养积极乐观的人生态度。二、教学重难点分析教学重点：1.深入理解诗人在“悲”与“欢”、“愁”与“乐”的情感交织中所展现的复杂心境及其背后的社会文化原因。2.赏析诗歌磅礴的气势、奇特的想象及富有张力的语言表达。教学难点：1.如何引导学生透过“狂饮高歌”的表象，体会诗人深层的“万古愁”及其精神寄托。2.如何将古代诗歌的鉴赏与学生当下的生活体验相联系，激发其情感共鸣，避免“隔靴搔痒”式的解读。三、教学方法与课时安排教学方法：1.诵读法：通过范读、齐读、个别读、情境读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中初步感知诗歌的节奏、韵律与情感基调。2.情境创设法：利用音乐、图片、背景介绍等手段，营造与诗歌内容相符的教学氛围，帮助学生“身临其境”。3.问题探究法：设计富有启发性的核心问题，引导学生层层深入思考，自主探究文本内涵。4.小组讨论法：针对关键问题，组织学生进行合作学习与讨论，碰撞思想，共享见解。课时安排：2课时（90分钟，适用于大学低年级或高中高年级）四、教学过程设计（一）导入新课：未成曲调先有情（约5分钟）教师活动：1.播放一段激昂的古风音乐（如《广陵散》选段），同时展示李白画像及相关诗句书法作品（如“飞流直下三千尺”、“安能摧眉折腰事权贵”）。2.提问导入：“同学们，提到李白，你们首先想到的是什么？是‘诗仙’的飘逸，还是‘酒仙’的豪放？今天，我们就一同走进他的《将进酒》，去探寻这位‘谪仙人’在酒酣耳热之际，究竟抒发了怎样的情怀。”设计意图：通过视听结合的方式，迅速将学生带入古典文学的意境中，激发其学习兴趣，并自然引出本课主题。（二）初读感知：整体把握，扫清障碍（约10分钟）教师活动：1.范读引领：教师进行富有感情的范读，注意语速、停顿、重音和语调的变化，力求展现诗歌的气势与情感起伏。2.学生自读：学生自由朗读，结合课下注释，初步疏通文意，标记不理解的字词或句子。3.字词梳理：针对学生提出的疑难字词（如“会须”、“钟鼓馔玉”、“径须沽取”、“五花马、千金裘”等），进行集中讲解与辨析，确保理解无误。4.再读感知：学生再次朗读，尝试概括诗歌各部分的主要内容，初步感知诗人的情感走向。学生活动：认真聆听，积极朗读，圈点勾画，提出疑问，参与字词讨论。设计意图：朗读是诗歌鉴赏的基础。通过多层次的朗读和必要的字词疏通，帮助学生初步把握诗歌的整体面貌和情感基调，为深入赏析奠定基础。（三）精读品味：层层深入，探究意蕴（约35分钟）教师活动：1.梳理情感脉络：*提问：“诗歌开篇‘君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪’，诗人为何从‘黄河之水’与‘人生白发’起兴？这两句营造了怎样的意境？蕴含着诗人怎样的感慨？”*引导学生讨论，明确其以黄河奔涌不复喻时光流逝之速，以青丝白发喻人生短暂之悲，奠定全诗悲慨的基调。*继续提问：“面对如此悲慨的人生，诗人是如何应对的？从‘人生得意须尽欢’到‘会须一饮三百杯’，情感发生了怎样的转变？”*引导学生体会诗人从悲叹人生短暂到高呼及时行乐、狂饮高歌的情感跳跃，初步感受其豪放性格。2.探究“宴饮”场景：*提问：“诗中描绘了怎样的宴饮场景？‘岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停’几句在语气和情感上有何特点？体现了诗人怎样的状态？”*引导学生分析诗人与友人畅饮的热烈氛围，以及诗句中所蕴含的豪迈与洒脱。3.深入解读核心情感：*重点分析“天生我材必有用，千金散尽还复来”：“这两句是全诗的名句，同学们如何理解李白的‘自信’？这种自信源于何处？又是否完全没有忧虑？”*引导学生结合李白的生平经历（如供奉翰林的短暂与失意），理解其自信中蕴含的怀才不遇之愤懑，以及在困境中自我宽慰、坚守信念的精神力量。*提问：“既然‘天生我材必有用’，为何又说‘古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名’？这是否是一种消极避世的思想？”*组织小组讨论，引导学生辩证看待诗人的“寂寞”感与“饮者留名”的宣言，理解这既是对现实中圣贤不被理解的愤激之语，也是诗人以狂放姿态对抗世俗、追求精神自由的独特方式。4.赏析艺术特色：*引导学生找出诗中的夸张手法（如“三百杯”、“千金裘”）、比喻手法（如“黄河之水”、“青丝白发”），并分析其表达效果。*讨论诗歌的语言风格：“这首诗的语言有何特点？哪些词语或句子最能体现李白‘豪放飘逸’的诗风？”（如“君不见”的呼告，“烹羊宰牛且为乐”的直白，“与尔同销万古愁”的决绝）。学生活动：围绕教师提出的问题，积极思考，参与小组讨论，踊跃发言，分享自己的理解和感悟。设计意图：通过设置富有层次性和启发性的问题链，引导学生从理解字面意思到把握情感脉络，再到探究深层意蕴和艺术特色，逐步深入文本核心。小组讨论的形式有助于激发学生的思维活力，培养其合作探究能力。（四）拓展延伸：触类旁通，深化理解（约15分钟）教师活动：1.比较阅读：“李白的‘愁’与杜甫的‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’的‘忧’有何不同？与李煜‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’的‘愁’又有何区别？”引导学生体会不同诗人面对人生困境时的不同态度与情怀。2.现实观照：“在今天，我们如何理解和看待李白的‘天生我材必有用’？当我们遇到挫折和失意时，能从李白身上学到什么？”3.推荐阅读：介绍李白其他相关诗作（如《行路难》、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》），鼓励学生课后拓展阅读，进一步感受李白的诗歌风格与人格魅力。学生活动：积极参与比较分析，联系自身实际，进行思考与表达。设计意图：通过比较阅读，帮助学生建立知识联系，拓宽文学视野；通过现实观照，拉近古代文学与学生生活的距离，实现情感共鸣与价值引领；推荐阅读则鼓励学生将课堂学习延伸至课外。（五）总结升华与作业布置（约5分钟）教师活动：1.总结：“《将进酒》不仅仅是一首劝酒歌，它更是李白用生命谱写的一曲狂放之歌、悲愤之歌、自信之歌。我们从中读到了他对时光易逝的慨叹，对怀才不遇的愤懑，更读到了他对人生的热爱、对理想的执着以及在逆境中永不言败的豪情。这种精神，跨越千年，依然能给我们带来力量。”2.作业布置：*背诵并默写《将进酒》。*任选一个角度（如情感、意象、艺术手法等），写一段200字左右的赏析文字。*（选做）以“假如我与李白共饮”为题，写一篇短文，想象与李白对话的场景，表达自己的感悟。设计意图：总结旨在梳理本课知识点，升华情感体验；作业布置则兼顾基础知识巩固与拓展思维训练，满足不同层次学生的需求。五、教学反思与评价本案例通过情境创设、问题驱动、合作探究等方式，力求打破传统古代文学教学中“教师讲，学生听”的单向灌输模式，转向以学生为主体的互动式教学。在教学过程中，应特别注意以下几点：1.诵读的有效性：诵读应贯穿始终，但需避免形式化，要引导学生在理解的基础上进行有感情的朗读，真正做到“读其文，感其情”。2.问题的启发性：教师设计的问题应具有一定的深度和开放性，能够激发学生的探究欲望，而非简单的知识再现。3.学生主体性的发挥：要给予学生充分的思考和表达空间，尊重学生的个性化解读，即使观点稚嫩或有偏差，也应予以鼓励和引导，而非粗暴否定。4.情感态度价值观的自然融入：文化传承与价值引领应渗透在文本分析和师生互动之中，避免空洞说教，力求“