小学语文古诗词教学技巧与范例

小学语文古诗词教学技巧与范例古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。它以凝练的语言、生动的意象、深远的意境，滋养着学生的心灵，提升其文学素养与审美能力。然而，由于时代久远、语言精炼且蕴含丰富，古诗词教学常成为小学语文教学的难点。如何化难为易，引导学生真正走进古诗词的世界，感受其魅力，是每位语文教师需要深入思考的课题。本文将结合教学实践，探讨小学语文古诗词教学的实用技巧，并辅以具体范例，以期为一线教师提供些许借鉴。一、营造意境，激发兴趣——情境创设技巧兴趣是最好的老师。古诗词教学的首要任务是激发学生的学习兴趣，让他们对古老的文字产生亲近感。情境创设便是达成此目标的有效途径。1.故事导入，引人入胜：许多古诗词背后都有动人的故事或创作背景。教师可在课前搜集相关资料，用生动的语言讲述出来，迅速抓住学生的注意力。例如，教学李白的《赠汪伦》，可以先讲述李白与汪伦之间深厚情谊的故事，让学生在情感共鸣的基础上理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的真挚。2.多媒体辅助，直观感受：利用图片、音频、视频等多媒体资源，将抽象的文字转化为具体可感的画面和声音，帮助学生构建初步的意境。如教学王维的《山居秋暝》，可展示清幽的山村秋夜图，配以轻柔的古典音乐，让学生仿佛置身其中，感受“空山新雨后，天气晚来秋”的宁静与清新。二、夯实基础，疏通文意——字词理解技巧古诗词语言凝练，常有古今异义、一词多义及特殊的语法现象。准确理解字词含义是解读诗意的基础，但切忌逐字逐句的枯燥串讲，应注重方法的引导。1.联系上下文推测：鼓励学生结合诗句语境，推测字词的大概意思。如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，若解释为“坐下”则不合情理，引导学生联系上下文“爱枫林晚”，便可推断出是“因为”的意思。2.利用工具书验证：教会学生使用《新华字典》《成语词典》等工具书，培养其自主学习能力。对于一些关键的、难以推测的字词，引导学生查阅工具书，并结合诗句理解。3.抓关键词品味：古诗词中常有“诗眼”，这些关键词往往对表达诗意、抒发情感起到画龙点睛的作用。教学中应引导学生关注这些词语。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅写出了颜色，更写出了动态和生机，让学生体会诗人用词的精妙。三、披文入情，领会主旨——诗意感悟技巧理解诗意并非简单地将诗句翻译成现代汉语，更重要的是引导学生走进诗人的内心世界，体会诗歌所蕴含的情感与思想。1.以读促悟，读中入境：“书读百遍，其义自见。”朗读是感悟诗意的重要方法。教师应指导学生进行多种形式的朗读：范读、指名读、分组读、配乐读、表演读等，引导学生在反复朗读中体会诗歌的节奏、韵律，感受诗人的情感变化。例如，读杜甫的《春望》，要读出忧国忧民的沉郁；读孟郊的《游子吟》，要读出母子情深的温暖。2.想象补白，丰富意境：古诗词往往“言有尽而意无穷”，留给读者广阔的想象空间。教学中可引导学生根据诗句描述，展开丰富的联想和想象，填补诗句的空白，从而更深刻地理解意境。如教学“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可让学生想象黄鹂的鸣叫是怎样的？白鹭飞向青天的姿态又是怎样的？眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？3.问题引导，深化理解：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，逐步深入理解诗意和主旨。例如，教学《悯农》（其二），可提问：“农民伯伯‘汗滴禾下土’是为了什么？”“为什么‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’？”通过提问，让学生体会农民劳作的艰辛和粮食的来之不易，从而懂得珍惜。四、品味语言，感受魅力——吟诵赏析技巧古诗词的语言具有音乐美、节奏美和意境美。引导学生吟诵赏析，是感受其语言魅力的关键。1.指导吟诵方法：讲解古诗词的平仄、押韵等知识（小学阶段不宜过深，点到为止），示范吟诵的语气、语调、语速，让学生初步掌握吟诵的基本方法。例如，七言诗的节奏多为“二二三”或“四三”，五言诗多为“二三”。2.比较品味语言：通过比较不同的表达方式，让学生感受古诗词语言的精炼传神。例如，将“春风又绿江南岸”与“春风又到江南岸”“春风又过江南岸”进行比较，让学生体会“绿”字化静为动、情景交融的妙处。3.赏析艺术手法：小学阶段可适当渗透一些简单的艺术手法，如比喻、拟人、夸张等，引导学生感受其表达效果。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，用夸张的手法写出了庐山瀑布的雄伟壮丽。五、学以致用，拓展延伸——迁移运用技巧学习古诗词不仅在于理解和背诵，更在于运用和积累，将其内化为自身的语文素养。1.情境运用：创设情境，让学生尝试运用所学诗句。例如，在春天到来时，引导学生说出描写春天的诗句；在送别朋友时，吟诵几句送别诗。2.绘画配诗/诗配画：让学生根据诗句的意境进行绘画创作，或将自己喜欢的画作配上合适的诗句，以画促理解，以诗增画韵。3.故事创编/改写：鼓励学生将古诗词改编成小故事，或用自己的话描述诗句所描绘的画面和情景，培养其想象力和表达能力。4.主题阅读：围绕某一主题（如思乡、咏物、边塞等），搜集相关的古诗词进行拓展阅读，丰富积累，深化理解。教学范例：《春晓》（孟浩然）一、教学目标1.认识并会写本课生字，理解“晓、眠、啼、知、落”等字词的意思。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.初步理解诗意，感受春天早晨的美好景象，体会诗人对春天的喜爱之情。二、教学重难点重点：朗读、背诵古诗，理解诗意。难点：体会诗人对春天的喜爱之情，感受诗歌的意境美。三、教学过程（片段）(一)情境导入，激发兴趣师：（播放轻柔的鸟鸣声，展示春天繁花盛开的图片）同学们，听，这是什么声音？看到了什么？（生自由回答）春天来了，万物复苏，鸟语花香。今天，我们就一起走进春天的早晨，去看看诗人孟浩然在春天的早晨看到了什么，听到了什么。这节课我们学习古诗《春晓》。（板书课题，齐读课题，“晓”是什么意思？）(二)初读感知，疏通字词1.学生自由朗读古诗，圈出生字，借助拼音多读几遍。2.指名朗读，师生共同正音（注意“觉”是多音字，此处读jué）。3.教师范读，学生注意听节奏和停顿。4.学生再读，思考：这首诗写的是什么时候的景色？（春天的早晨）(三)品读理解，感悟诗意1.学习“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”师：春天的早晨，诗人睡得怎么样呢？（生：睡得很香）从哪个词可以看出？（生：不觉晓）“不觉晓”是什么意思？（不知不觉天就亮了）为什么会“不觉晓”呢？（因为春天夜里睡得香甜）师：天亮了，诗人醒来，听到了什么？（生：处处闻啼鸟）“处处”是什么意思？（到处）“闻”呢？（听到）“啼鸟”指什么？（鸣叫的小鸟）想象一下，到处都能听到小鸟清脆的叫声，那是一种怎样的景象？（热闹、生机勃勃）（指导朗读：读出睡得香甜、醒来听到鸟鸣的喜悦。）2.学习“夜来风雨声，花落知多少。”师：诗人听到鸟鸣，想起了什么？（生：夜来风雨声）昨天夜里发生了什么？（刮风下雨了）师：风雨过后，诗人担心什么呢？（生：花落知多少）“知多少”是什么意思？（不知道有多少）诗人为什么会担心花儿落了多少呢？（因为他喜欢花，喜欢春天）（引导学生想象：春天的花儿那么美丽，经过一夜的风雨，会怎么样呢？诗人的心情如何？）（指导朗读：读出对花儿的怜惜和淡淡的担忧。）3.整体感知，体会情感。师：这首诗写了春天早晨的哪些景物？（鸟、风雨、花）诗人的心情是怎样的？（喜爱春天，对落花有一丝惋惜）（配乐朗读，学生闭上眼睛想象画面。）(四)吟诵背诵，品味韵味1.师生合作吟诵，注意节奏和语气。2.同桌互背，指名背诵，齐背。(五)拓展延伸，积累运用1.说说你还知道哪些描写春天的诗句。2.画一画你心中的“春晓”图。教学建议1.以生为本，因材施教：关注学生的个体差异，根据不同学段、不同学生的特点，选择合适的教学方法和内容深度。低年级以朗读背诵、感受意境为主；中高年级可适当增加理解和赏析的比重。2.淡化讲解，强化体验：避免过多的理性分析和枯燥讲解，多让学生通过朗读、想象、体验等方式自主感悟。3.长期浸润，潜移默化：古诗词教学非一日之功，应将其融入日常教学，通过每日晨读、诗