小学文化艺术综合实践教学案例

小学文化艺术综合实践教学案例——以“探寻年味：我们的春节文化艺术之旅”主题活动为例一、案例背景与设计理念文化艺术综合实践是小学教育中连接课堂与生活、知识与体验的重要纽带。本案例以中国传统节日“春节”为核心，围绕“文化传承+艺术表达+实践创新”三维目标，设计为期三周的主题活动。活动旨在引导学生通过“观察—探究—体验—创造”的路径，感受春节文化的丰富内涵，培养审美素养、动手能力与合作精神，同时渗透“文化自信”的价值引领。二、活动目标（一）文化认知目标1.了解春节的起源、传统习俗（如贴春联、剪窗花、包饺子、拜年等）及地域文化差异；2.理解春节所承载的团圆、祈福、感恩等文化内涵。（二）艺术实践目标1.掌握剪窗花、写春联（或福字）、设计生肖吉祥物等简易艺术技能；2.能运用绘画、手工、表演等形式表达对春节的理解与想象。（三）核心素养目标1.通过小组合作完成探究任务，提升沟通协调能力；2.在实践中体验传统文化的魅力，增强文化认同感与创造力。三、活动准备（一）教师准备1.资源整合：收集春节相关的图片、视频、音频（如《春节序曲》《难忘今宵》）、绘本故事（《春节的故事》《年兽来了》）及地方民俗资料（如北方庙会、南方舞龙舞狮）；2.环境创设：教室布置“春节文化角”，展示春联、灯笼、年画等实物；划分“探究区”“创作区”“展示区”，提供剪刀、彩纸、毛笔、颜料等工具材料；3.安全预案：针对剪刀使用、烹饪体验（如包饺子）等环节，提前进行安全教育并制定分组监护方案。（二）学生准备1.前置任务：与家人交流春节记忆，收集家中的春节老照片、传统饰品或特色美食recipe；2.分组：按“探究兴趣”自由组合（如“习俗探秘组”“美食文化组”“艺术创作组”），每组推选组长，明确分工。四、活动实施过程（三周）第一阶段：探寻·春节的故事与习俗（文化感知）活动1：春节文化故事会形式：情境导入+小组分享过程：1.教师播放动画短片《年兽的传说》，引发学生对“春节由来”的思考；2.各组分享前置任务成果：“习俗探秘组”展示收集的老照片，讲述爷爷奶奶时代的春节；“美食文化组”介绍家乡特色年夜饭（如北方饺子、南方汤圆、四川腊肉），并模拟“年夜饭餐桌布置”；3.教师引导学生梳理“春节时间轴”（腊月二十三小年—除夕—正月初一至十五），总结共性习俗与地域差异（如南方逛花市、北方逛庙会）。活动2：“我家门口的春节”田野调查形式：实地观察+访谈记录过程：1.学生分组走访社区，观察商铺春联、居民楼窗花、街道灯笼的样式，记录不同字体的“福”字（楷书、隶书、行书）；2.采访社区老人：“您小时候最喜欢的春节活动是什么？”“现在的春节和过去有什么不一样？”，用文字或图画记录访谈要点；3.课堂汇总调查结果，讨论“传统习俗的变与不变”（如电子红包与传统压岁钱的意义关联）。第二阶段：巧手·春节的艺术创作（实践体验）活动3：剪窗花·纸上生花形式：技能学习+创意设计过程：1.邀请社区非遗传承人（或美术教师）示范剪窗花基本技法：对称折叠、镂空剪法（如“福”字、生肖、花卉图案）；2.学生从“模仿”到“创新”：基础组剪对称图案，进阶组设计融合现代元素的窗花（如“生肖虎+冬奥会吉祥物”）；3.小组合作完成“窗花拼贴画”，用不同颜色、形状的窗花组合成“春节团圆图”。活动4：写春联·笔墨传情形式：书法体验+情感表达过程：1.语文教师讲解春联的平仄、对仗知识（如“一元复始，万象更新”），示范毛笔书写握笔姿势与基本笔画；2.学生尝试书写简单春联或“福”字，基础薄弱的学生可用彩笔临摹；3.为家人“定制”春联：结合家人职业或心愿创作内容（如给医生爸爸写“妙手回春医百病，仁心济世暖千家”），并装饰信封作为春节礼物。活动5：包饺子·舌尖上的年味（跨学科融合）形式：劳动实践+数学应用过程：1.家长志愿者指导学生揉面、擀皮、包馅，讲解“饺子形状像元宝”的吉祥寓意；2.数学教师融入“分数”“几何”知识：“1斤面能做多少个饺子？”“饺子皮为什么是圆形（或扇形）？”；3.分组进行“包饺子比赛”，评选“最快小能手”“最美饺子造型”，煮饺子后共同品尝，体会“劳动的快乐”。第三阶段：欢歌·春节的文化展演（成果升华）活动6：“我们的春节”主题联欢会形式：综合展示+互动体验过程：1.各组呈现阶段性成果：艺术创作组：现场展示窗花、春联，并解说设计理念；表演组：改编歌曲《新年好》（加入方言歌词）、编排“生肖舞”（如《虎虎生威》）；美食组：设置“年味品尝台”，摆放学生参与制作的饺子、八宝饭等；2.互动环节：“猜灯谜”（学生自制灯谜，谜底与春节文化相关）、“写电子祝福卡”（用平板绘制祝福图案，发送给家人）。活动7：春节文化手册创编形式：成果梳理+个性化表达过程：1.学生将三周活动成果整理成“我的春节文化手册”：包含习俗调查笔记、剪窗花步骤图、春联书法作品、田野调查照片、活动感悟等；2.手册封面设计融入艺术创作元素（如剪纸、书法、绘画结合），内页用“图文并茂”形式呈现，体现“个人视角的春节文化”。五、活动成果与评价（一）成果展示1.静态展览：在学校大厅布置“春节文化长廊”，展示学生的窗花、春联、文化手册、调查海报；2.动态展演：录制“生肖舞”“歌曲改编”视频，发布于学校公众号，邀请家长观看；3.社区联动：将优秀窗花、春联赠予社区养老院，学生现场为老人贴窗花、送祝福。（二）多元评价1.过程性评价：通过“活动成长档案袋”记录学生的参与度（如田野调查的积极性、小组合作中的贡献）、技能掌握（如剪窗花的熟练度）；2.成果性评价：文化手册的完整性、艺术作品的创意性、展演中的表现力；3.反思性评价：学生撰写活动日记，回答问题：“通过这次活动，你对春节文化有了哪些新的理解？”“如果明年再做这个活动，你想增加什么内容？”六、活动反思与启示（一）成功经验1.文化传承与生活联结：通过“家庭访谈+社区调查”，让学生从“旁观者”变为“参与者”，体会传统文化并非“书本知识”，而是“生活中的活态传承”；2.艺术实践与学科融合：将美术（剪窗花）、语文（春联创作）、数学（饺子数量计算）、劳动（包饺子）等学科知识自然融入，体现“综合实践”的跨学科特性；3.个体创造与集体共生：既有独立的艺术创作（如个性化窗花），又有小组合作的成果（如拼贴画、联欢会），培养学生的“个体表达”与“团队协作”能力。（二）改进方向1.对“文化深度”的挖掘可进一步加强，如增加“春节诗词赏析”（王安石《元日》、孟浩然《田家元日》），引导学生从文学角度理解节日内涵；2.针对特殊家庭学生（如留守儿童），可设计“云端团圆”环节（如与远方父母视频分享活动成果），避免情感疏离。（三）教学启示1.小学文化艺术综合实践的核心是“体验”：只有让学生“动手做、用心悟”，才能真正理解文化的意义。例如，学生在剪窗花时，不仅学会了技能，更通过对称图案感受到“中国美学”的平衡与和谐；2.教师角色是“引导者”而非“传授者”：活动中教师不直接给出“标准答案”，而是通过提问（如“为什么福字要倒贴？”）、提供资源（如非遗传承人示范），引导学生自主探究；3.文化传承需“守正创新”：鼓励学生在传统基础上加入现代元素（如电子祝福卡、生肖与动漫形象结合），让传统文化在年轻一代中焕