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文档简介
古诗词教学教案设计示范与分析古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝,其教学在中小学语文教育中占据着举足轻重的地位。一份精心设计的教案,是引导学生领略古诗词意境之美、语言之妙、情感之深的关键。本文将以李白的经典诗作《静夜思》为例,进行一份详细的教案设计示范,并在此基础上进行深度分析,探讨古诗词教学的一般规律与核心要点,以期为一线教师提供有益的参考。一、古诗词教学的核心理念与设计原则在着手设计具体教案之前,首先需要明确古诗词教学的核心理念与设计原则,这是确保教学方向正确、教学效果显著的前提。1.以学生为主体,注重体验与感悟:古诗词教学不应是教师单向的知识灌输,而应引导学生主动参与,通过诵读、联想、想象等方式,深入文本,体验诗人的情感,感悟诗歌的意境。教师的角色是引导者、启发者和参与者。2.情境创设与意境还原:古诗词具有强烈的画面感和情境性。教学中应努力创设与诗歌内容相符的情境,帮助学生“身临其境”,从而更好地理解诗歌的内涵和艺术魅力。3.文本细读与语言品味:引导学生关注诗中的关键字词、句式特点、修辞手法等,通过反复吟咏和细致品味,体会诗歌语言的凝练美、韵律美和情感美。4.方法多样,激发兴趣:根据学生的年龄特点和认知规律,采用多种教学方法,如吟诵法、绘画法、表演法、小组讨论法等,激发学生学习古诗词的兴趣,变“要我学”为“我要学”。5.文化浸润与价值引领:古诗词是中华文化的浓缩载体。教学中应适时渗透相关的历史背景、文化常识,引导学生感受其中蕴含的民族精神和人文情怀,实现立德树人的根本任务。二、古诗词教学教案设计示范——以李白《静夜思》为例(一)教学目标1.知识与技能:*正确、流利、有感情地朗读并背诵《静夜思》。*认识并理解诗中的重点字词(如:“床前”、“明月光”、“疑”、“霜”、“举头”、“低头”、“思故乡”)。*初步了解诗歌大意,把握诗歌的主要内容和情感基调。2.过程与方法:*通过情境创设、看图联想、配乐朗读等方式,引导学生感受诗歌的意境。*通过小组讨论、师生互动,探究诗人情感的表达。*学习通过抓关键词理解诗歌情感的方法。3.情感态度与价值观:*感受诗人客居他乡的思乡之情,体会亲情的可贵。*培养热爱祖国传统文化的情感,激发对古诗词的喜爱。(二)教学重难点*教学重点:有感情地朗读和背诵诗歌,理解诗歌大意,体会诗人的思乡之情。*教学难点:理解“疑是地上霜”的意境,以及“举头”、“低头”两个动作所蕴含的复杂情感。(三)教学准备*多媒体课件(包含《静夜思》动画、配乐、相关图片如:明月、霜、游子等)。*生字卡片、田字格黑板。*学生预习:初步朗读诗歌,圈出生字词。(四)教学过程一、情境导入,激发兴趣(约5分钟)1.谈话导入:*师:同学们,每当夜晚来临,你们会看到天上有什么?(引导学生说出月亮)*师:看到月亮,你们会想到什么呢?(学生自由发言,如:嫦娥、玉兔、中秋节、和家人一起赏月等)*师:是啊,月亮常常会勾起我们许多美好的想象和思念。今天,我们就要学习一首关于月亮和思念的古诗,它是我国唐代大诗人李白写的《静夜思》。(板书课题,并带领学生齐读课题,注意“思”是思念的意思)2.简介诗人:*(出示李白画像或动画简介)师:这位就是李白,他是唐代最有名的诗人之一,人们称他为“诗仙”。他写了很多很多有名的诗,《静夜思》就是他在一个安静的夜晚写的。二、初读感知,疏通字词(约10分钟)1.听范读:*师:请同学们先静静地听老师读一遍这首诗,注意听清字音和节奏。(教师配乐范读,语速稍慢,注意情感的投入)2.学生自由读:*师:现在请同学们自己小声地读一读这首诗,遇到不认识的字可以看看拼音,也可以问问同桌或老师。3.指名读与正音:*指名几位学生朗读,教师注意纠正字音(如:“床”、“霜”、“乡”的发音)。*重点指导朗读节奏:床前/明月光,疑是/地上霜。举头/望明月,低头/思故乡。(用“/”标出停顿)4.学习生字词:*出示生字词卡片:床、明、月、光、疑、是、地、上、霜、举、头、望、低、思、故、乡。*指名认读,开火车读,齐读。*重点理解:“疑”(怀疑,好像)、“霜”(秋天或冬天的早晨,地面上凝结的白色冰晶)、“举头”(抬起头)、“思故乡”(思念家乡)。可通过看图、联系生活实际等方式帮助理解。三、精读品味,感悟诗情(约15分钟)1.品读一、二句:“床前明月光,疑是地上霜。”*(出示课件:床前洒满月光的图片,或动画演示月光像霜一样洁白)*师:同学们请看,在李白的床前,有什么呢?(明月光)这月光是什么样的?(明亮的,洁白的)*师:李白看到这洁白的月光,他一开始以为是什么呢?(地上霜)*提问引导:为什么李白会把月光当成霜呢?(引导学生思考:夜晚安静,光线较暗;月光洁白如雪霜;可能暗示天气有些凉,烘托思乡的凄凉心境)*指导朗读:读出月光的皎洁和诗人的一丝疑惑、清冷之感。(语速稍缓,“霜”字可略作强调)2.品读三、四句:“举头望明月,低头思故乡。”*(出示课件:诗人抬头望月、低头沉思的画面)*师:当李白发现不是霜,而是明亮的月光后,他做了什么动作?(举头望明月)他看到了天上的——(明月)*师:看到这轮明月,李白又做了什么动作?(低头思故乡)他在想什么呢?(思故乡)*小组讨论:*李白为什么要“举头望明月”?月亮常常和什么情感联系在一起?(思念、团圆)*他“低头”时,心里可能在想故乡的什么人、什么事呢?(引导学生结合自身经验想象:父母、亲人、朋友、家乡的景物等)*师:从“举头”到“低头”,这两个动作简单,但包含了诗人多少思念啊!谁能把这种浓浓的思乡之情读出来?*指导朗读:“举头望明月”要读出对明月的凝望和期盼;“低头思故乡”要读出思念的深沉和忧伤。(“思故乡”三个字语气要沉重,饱含深情)3.整体感知,体会情感:*配乐齐读全诗:师:现在,让我们把自己想象成李白,在这安静的夜晚,对着明月,轻轻地吟诵这首诗,把这份思乡之情读出来。*师:同学们,这首诗表达了李白怎样的思想感情呢?(板书:思念故乡)四、拓展延伸,深化理解(约7分钟)1.想象画面:*师:学完这首诗,你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?(学生描述,鼓励个性化表达)2.情感共鸣:*师:当你们离开家,或者很久没见到爸爸妈妈时,会想念他们吗?当时是什么心情?(引导学生联系自身生活体验,加深对思乡情的理解)*师:所以,李白当时也是这样的心情,非常想念自己的家乡和亲人。3.尝试背诵:*师:这么美的诗,这么动人的情感,我们把它背下来,好吗?(可以采用看图背、师生接龙背、齐背等多种形式)五、总结回顾,升华情感(约3分钟)1.师:今天我们一起学习了李白的《静夜思》,感受到了他浓浓的思乡之情。自古以来,月亮就是诗人寄托思念的对象。希望同学们以后再看到月亮时,能想起这首诗,也能体会到家人团聚的可贵。2.再次有感情地齐背全诗,结束本课。(五)板书设计静夜思(唐)李白床前/明月光,疑是/地上霜。(看:月光——霜)举头/望明月,低头/思故乡。(想:明月——故乡)(中心图:一轮明月)思念故乡三、教案设计深度分析上述《静夜思》教案设计,力求体现古诗词教学的核心理念,并遵循相关设计原则,其特点与可借鉴之处分析如下:1.教学目标的设定:*体现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的统一,符合新课程标准的要求。目标具体、明确,具有可操作性和可检测性。例如,“正确、流利、有感情地朗读并背诵”是具体的技能目标;“通过抓关键词理解诗歌情感的方法”是过程与方法目标;“感受诗人客居他乡的思乡之情”是情感目标。2.教学重难点的把握:*重点突出了“朗读背诵”、“理解大意”和“体会情感”,这正是古诗词教学的基础和核心。难点设定为“意境理解”和“动作蕴含情感”,抓住了学生理解的关键障碍点,体现了教师对文本和学生的深入分析。3.教学过程的设计:*导入自然,情境感强:从学生熟悉的“月亮”入手,自然过渡到“思念”,再引出课题和诗人,符合低年级学生的认知特点,能有效激发学习兴趣。*朗读贯穿始终,形式多样:从范读到自由读,到指名读、正音,再到品读、配乐读、背诵,体现了“读是诗歌教学的生命线”的理念。通过不同形式的读,帮助学生逐步加深对诗歌的理解和情感的体悟。*紧扣文本,层层深入:教学过程围绕诗句展开,逐句品读,通过提问、情境再现、图片辅助等方式,引导学生由表及里,从理解字面意思到体会深层情感。例如,对“疑是地上霜”的分析,不仅解释了字面意思,还引导学生思考原因,触及诗人心境。*注重方法指导与能力培养:明确提出“学习通过抓关键词理解诗歌情感的方法”,并在教学中引导学生关注“疑”、“举头”、“低头”、“思”等关键词,培养了学生的阅读理解能力。*情感体验与共鸣:通过“小组讨论李白在想什么”、“联系自身谈思念”等环节,引导学生走进诗人的内心世界,产生情感共鸣,使“思乡”不再是一个抽象的词语。*拓展适度,贴近生活:想象画面、情感共鸣等环节,将诗歌与学生生活联系起来,深化了对诗歌情感的理解,同时也渗透了亲情教育。4.教学资源与手段的运用:*多媒体课件的运用(图片、动画、配乐),直观形象,有效帮助学生理解诗意、创设情境、营造氛围,符合现代教学的趋势。*生字卡片、板书等传统手段也得到了有效运用,确保了基础知识的落实。5.板书设计的匠心:*板书简洁明了,不仅呈现了诗歌内容和作者,还通过箭头和文字提示了诗歌的思路(看——想),并以“一轮明月”的中心图和“思念故乡”的核心情感点题,有助于学生整体把握诗歌脉络和主旨。可进一步思考与优化之处:*对于“床”的解释,学界有不同观点(如“井栏”说)。在实际教学中,若学生年龄较大或有探究兴趣,可适当引入,拓展学生视野,但对于低年级学生,目前的“床前”解释更为稳妥,避免造成认知混乱。*拓展延伸环节,若时间允许,可引入其他与月亮、思乡相关的古诗名句(如“露从今夜白,月是故乡明”),进行初步的比较阅读或积累,但
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