幼儿园中班歌唱活动游戏化教学的个案研究-以成都市H幼儿园为例

一、选题背景及意义选题背景1.政策背景歌唱活动作为幼儿音乐教学中的重要组成部分，游戏化教学已成为幼儿园音乐教学活动发展的趋势。与此同时，国家也出台了相关政策条例用于指导游戏化教学的发展。如《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提到：“要把游戏作为幼儿的基本活动，游戏是幼儿与生俱来的需要，是幼儿的天性，幼儿的生长发展离不开游戏”。教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].江苏教育出版社,2002年版.将歌唱活动进行游戏化教学符合政策要求，也符合现实需要。教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].江苏教育出版社,2002年版.2.歌唱活动游戏化教学的研究价值“幼儿可以通过歌唱活动来表达自己的情感和观念，享受音乐带来的美感和快乐”。姚琛.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2014.“幼儿园歌唱活动在教幼儿学唱歌的同时，其价值更多的在于使幼儿从中喜爱歌唱，学会通过运用唱歌的方式来表达心声、抒发情感与思想交流，使自身感受或与他人共享歌唱活动所带来的快乐”。许卓娅.《幼儿园音乐教育与活动设计》[M].高等教育出版社，2008.著名的匈牙利音乐教育家柯达伊认为:歌唱是音乐文化的基础，要想学好音乐，要先学会歌唱，极少数人能够使用乐器演奏，而儿童最自然的、最好的乐器就是自己的嗓音，所以音乐教育应该从培养幼儿歌唱入手。歌唱活动的游戏化教学通过丰富活泼的游戏形式，可以培养幼儿学习音乐的兴趣，提高幼儿学习音乐的积极性，在游戏期间，幼儿之间的互动交流合作，也有利于幼儿社交技能的发展。幼儿进行游戏的目的在于使幼儿在游戏中获得自由和快乐。就像幼儿音乐教育，它关注幼儿的情感，注重幼儿对音乐作品的情感体验。姚琛.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2014.许卓娅.《幼儿园音乐教育与活动设计》[M].高等教育出版社，2008.3.研究者自身的关注和兴趣研究者在过去在幼儿园中的实践中发现，幼儿园音乐教学游戏化教学较少，大多是传统教学方式进行指导教学。并且研究者在查阅相关资料时也发现，关于幼儿园音乐教学活动游戏化的文献资料较少，关于歌唱活动游戏化的更少，说明人们对于此部分关注较少。游戏化的方式展开音乐教学，使幼儿可以在快乐的氛围中学习，在游戏中成长，符合郑赵华先生“游戏音乐，快乐成长”的游戏精神。研究目的本研究意在通过在成都市H幼儿园的实习，观察该幼儿园中班音乐教学活动游戏化教学的实施状况，分析该幼儿园中班的歌唱活动是如何实现游戏化教学的，并从研究中给出相关建议，促进幼儿的全面发展。研究意义1.理论意义近年来，音乐教学活动游戏化逐渐成为热点，但通过查询文献等资料发现，当前关于幼儿园歌唱活动游戏化教学的研究并不是很多，研究者以中班的案例出发，对歌唱活动进行观察、记录，分析该幼儿园的中班是如何实现游戏化教学的，从中得到一些具有理论研究价值的启示，希望能推动幼儿园音乐活动游戏化教学的进一步发展。2.实践意义音乐活动游戏化教学能激发幼儿参与歌唱活动的想法，提高参与活动的积极性，幼儿的身心发展规律需要游戏化教学来促成，游戏化教学有益于培养幼儿的创造力，增强幼儿身体的协调性，有利于培养幼儿的审美能力和提高幼儿的专注力。使幼儿在轻松愉快的学习环境中健康成长。姜一哲.幼儿园中班韵律活动游戏化教学的个案研究—以鞍山市Y姜一哲.幼儿园中班韵律活动游戏化教学的个案研究—以鞍山市Y幼儿园为例[D].鞍山师范学院，2016.二、概念界定（一）幼儿园歌唱活动著名学者许卓娅将幼儿园音乐活动分为歌唱、律动和打击，认为实现幼儿音乐教育需要通过歌唱。许卓娅老师认为“歌唱活动是指所有运用嗓音进行的艺术表现活动，人通过运用自己的声音表达艺术”。许卓娅.《学前儿童艺术教育》[M].华东师范大学出版社，2007:67.教师根据歌唱活动的目标，将歌曲作为载体，采用一定的方法对幼儿的活动进行指导，并作出评价的活动就是幼儿园歌唱活动。屈东梅.幼儿园音乐教学游戏化研究—以腾冲市X幼儿园为例[D].陕西师范大学，2018.使幼儿在学唱歌曲的过程中获得在学习品质、音乐素养和社会性等方面的发展是幼儿园歌唱活动的目标。许卓娅，吴魏莹.《学前儿童音乐教育与活动指导》[M].湖南大学出版社，2015.幼儿在歌唱活动中能学会并掌握正确的唱歌姿势以及基本的唱歌技巧，如吐字发音、旋律等。歌唱活动能够增强许卓娅.《学前儿童艺术教育》[M].华东师范大学出版社，2007:67.屈东梅.幼儿园音乐教学游戏化研究—以腾冲市X幼儿园为例[D].陕西师范大学，2018.许卓娅，吴魏莹.《学前儿童音乐教育与活动指导》[M].湖南大学出版社，2015.综上，幼儿园歌唱教学活动是指由教师引导幼儿运用嗓音进行艺术表现的集体歌唱活动。（二）游戏化教学丁海东《学前游戏论》指出，“教师在实施教学过程中，可以通过淡化教育，强化游戏，轻结果而重过程来实现游戏化教学的目的”。丁海东.《学前游戏论》[M].山东人民出版社，2001:126.还有学者认为，游戏化教学的目的是使幼儿在教师所安排的愉悦的游戏氛围中，培养幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习效率，以此完成教育教学的目标。幼儿的年龄特点表明，游戏化教学更能吸引幼儿兴趣，他们无论在了丁海东.《学前游戏论》[M].山东人民出版社，2001:126.游戏化教学对于幼儿园来说，是培养幼儿学习和练习的一种途径，幼儿在教师的带领下进行游戏化活动，游戏可以发挥幼儿的主观能动性，使其能快速的进入到游戏中去并学习，从而使幼儿的兴趣转化为他们学习的动力，达到教育的目的。姜一哲.幼儿园中班韵律活动游戏化教学的个案研究—姜一哲.幼儿园中班韵律活动游戏化教学的个案研究—以鞍山市Y幼儿园为例[D].鞍山师范学院，2016.翁丹枫.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[J].亚太教育，2015.在本研究内容中，游戏化教学指教师在开展活动时，在各个环节加入游戏化方式，使用游戏来引起幼儿的兴趣，使幼儿在愉快的教学氛围中进行游戏化活动。（三）歌唱活动游戏化教学“歌唱活动游戏化教学”是指将歌唱活动与游戏相结合，通过教师设置有趣的环节来进行歌唱活动。幼儿园的教育以游戏为基本活动，寓游戏与各项活动之中。而音乐教育能够塑造幼儿个性，启发幼儿智慧，发掘幼儿潜能，促进幼儿身心全面发展，教师在开展游戏化的歌唱教学活动中要将幼儿学习和人格品质的培养放在首位。张秀荣.幼儿园游戏化歌唱教学活动的组织与实施[J].宁夏教育，2018.游戏化教学的开展能够为幼儿带来新颖的学习方式，给幼儿带来欢乐，幼儿在游戏中进行歌唱活动，能提高学习效率，增加自信心，提高积极性。歌唱活动游戏化教学将使幼儿的认知发生转变，让幼儿能在张秀荣.幼儿园游戏化歌唱教学活动的组织与实施[J].宁夏教育，2018.三、文献综述围绕幼儿园歌唱活动游戏化教学这一主题，研究者以幼儿园歌唱活动、游戏化教学以及歌唱活动游戏化为关键词，在知网、维普超星等网站进行搜索，查阅了相关的文献著作，对已有研究进行了梳理并归纳如下：（一）关于幼儿园歌唱活动教学的已有研究研究者在中国期刊全文数据库中以“幼儿园歌唱活动教学”为主题词，查到39篇相关文献，检索硕博论文文库中，查找到共17篇相关论文。以下是对研究者最有帮助的几篇文献。李丹李丹.幼儿园歌唱活动的有效开展[J].文学教育，2017.在文章中从幼儿歌唱活动存在的困扰、优点以及如何提高歌唱兴趣李丹.幼儿园歌唱活动的有效开展[J].文学教育，2017.郑喜妹郑喜妹.余音绕梁童声飞扬郑喜妹.余音绕梁童声飞扬—幼儿园歌唱教学活动的实践研究[J].科教文汇，2016.李倩提出幼儿园歌唱教学活动应以《3-6岁儿童学习与发展指南》为基础。歌唱教学要以幼儿在音乐中的感受为前提，感受是表现的基础，幼儿要在倾听音乐、感受到音乐后才能表现它；歌唱教学要从大自然和生活出发，选择适合的歌曲，引导幼儿歌唱并关注他们的现实表现。在教学过程中，教师要将幼儿审美、幼儿艺术表现与创造与教育要素相结合，这才是歌唱把教学活动的关键。李倩.《指南》背景下幼儿园歌唱教学活动存在问题及对策研究李倩.《指南》背景下幼儿园歌唱教学活动存在问题及对策研究—以鞍山市A园为例[D].鞍山师范学院，2017.奥尔夫音乐体系同样是从幼儿的自然本性出发，从幼儿的日常生活中选取他们较为熟悉的音乐素材，将教学内容与音乐活动完美融合，培养幼儿的学习兴趣，激发他们的创造力和主观能动性。王炎鑫.奥尔夫音乐教学法在幼儿园歌唱教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2015.幼儿在参与歌唱活动时王炎鑫.奥尔夫音乐教学法在幼儿园歌唱教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2015.柯达伊认为：音乐文化的发展是以歌唱为主要载体，歌唱音乐首先会调动听觉，引起人内心的情感呼应，内心的感受又会影响歌唱活动的表现，内心感受与歌唱表现相辅相成。王丹.王丹.《柯达伊音乐教育体系对我国幼儿园艺术建构课程的启示》[N].中华女子学院学报，2001.邱金玉.柯达伊教学法在我国幼师声乐教学中的应用研究—以山东地区为例[D].哈尔滨师范大学，2014.（二）关于幼儿园游戏化教学的已有研究研究者在中国期刊全文数据库中以“幼儿园游戏化教学”为主题词，查到98篇相关文献，检索硕博论文文库中，查找到共11篇相关论文。以下是对研究者最有帮助的几篇文献。福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”，他的理论认为“游戏可以促进幼儿身心发展”，这为游戏在未来能够融入幼儿园教育教学奠定了理论基础。蒙台梭利的教育思想同样认为，“玩耍是孩子与生俱来的”，通过玩耍，幼儿的活力可以得到体现。她认为：“以自由为基础，儿童才能更好的获得教育”。蒙台梭利.《蒙台梭利早教系列》[M].北京理工大学出版社，2015.蒙台梭利的理论思想是包含游戏的，至少有游戏精神。在幼儿园日常互动中，教师运用蒙台梭利思想对孩子的感觉和知觉进行训练，可以充分开发幼儿的智力。通过游戏来更好的教学是福禄贝尔和蒙台梭利教育思想的蒙台梭利.《蒙台梭利早教系列》[M].北京理工大学出版社，2015.儿童教育家陈鹤琴是我国游戏相关理论的主要代表。他认为幼儿教学的游戏化，应当遵循杜威的教育思想，即儿童教育应当以“做”为主，通过“做中教、做中学、做中求进步”的方法展开。唐淑.《学前教育史》[M]．人民教育出版社，2007.第105页.杨琴琦杨琴琦.幼儿园游戏化教学探析[J].教育科学论坛，2013.分析了幼儿园游戏化教学的现状，探讨了幼儿园游戏化教学的策略。杜运景杜运景.幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].华中师范大学，2017.从四个方面分析了幼儿园游戏化教学的现状，一是幼儿园活动主题、内容的确定，二是活动模式唐淑.《学前教育史》[M]．人民教育出版社，2007.第105页.杨琴琦.幼儿园游戏化教学探析[J].教育科学论坛，2013.杜运景.幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].华中师范大学，2017.彭海蕾彭海蕾.幼儿园游戏教学研究[D].西北师范大学，2002.指出，游戏和学习的完美结合，需要我们对游戏与教学这两种富有特点的活动有充分的认知，这样当我们在进行组合时才能获得最大化的收益。此外，社会地位、教育现况和教学对象都会对二者的融合产生影响。邱学青指出，学习在于“做”中教课、在“做”中学习，它更多的强调活动需要幼儿积极、主动地参与，只有充满趣味性的活动才能让儿童在快乐中学习、进步。彭海蕾.幼儿园游戏教学研究[D].西北师范大学，2002.邱学青.《学前儿童游戏》[M].江苏教育出版社，2010：59-62.陈正楠陈正楠.幼儿园中班游戏化音乐活动的实践研究[D].上海师范大学，2017.侧重对中班游陈正楠.幼儿园中班游戏化音乐活动的实践研究[D].上海师范大学，2017.（三）关于幼儿园歌唱活动游戏化教学的已有研究研究者在中国期刊全文数据库中以“幼儿园歌唱活动游戏化”为主题词，查到11篇相关文献，检索硕博论文文库中，查找到仅有6篇相关论文。以下是对研究者最有帮助的几篇文献。张秀荣张秀荣.幼儿园游戏化歌唱教学活动的组织与实施[J].宁夏教育，2018.指出幼儿园歌唱活动张秀荣.幼儿园游戏化歌唱教学活动的组织与实施[J].宁夏教育，2018.使儿童在歌唱活动中占据主体地位，并将幼儿歌唱活动的教育需求、教育内容及教育目标等融入到各种游戏之中，是歌唱活动游戏化的基本要求，将幼儿的自主性充分发挥出来，让他们在快乐的活动氛围中，活泼积极地进行学习。王晓妮.浅谈幼儿园音乐教学游戏化[J].好家长，2017.梅金亚在文章中提出要精心选择歌唱活动的内容，挖掘其中的游戏成分，实现歌唱活动内容游戏化；建立游戏化情境，激发幼儿对歌唱的兴趣；在游戏中唱歌，活跃歌唱氛围；将歌唱活动融入学生的生活，激发学生对生活的热爱等。王晓妮.浅谈幼儿园音乐教学游戏化[J].好家长，2017.梅金亚.大班歌唱活动游戏化的探索[J].科学大众，2019.钱明娟钱明娟.幼儿园歌唱活动游戏导入策略[J].江苏教育研究，2019.认为，良好的开端就是成功的一半。歌唱活动中高效而有趣的导入对歌唱活动的成败有着至关重要、不可忽视的影响。而导入策略的有效性直接关系到歌唱活动的质量的好坏，教师应运用各种导入方法使导入更具游戏化、趣味性更强，从而使幼儿学得更快，幼儿更快地投入到歌曲中，并学会在最好的状态下学唱歌曲。因此她在文章中提出了一些有效和创新的导入策略，如“互动游戏”——拉近了师生之间的关系，让孩子们愉快地感受歌曲旋律和节奏，有助于有效地欣赏歌曲，更让孩子感受到教师的用心和爱护；“翻转游戏”——将歌词中所提到的内容和图片放置在棋盘（格）中，请幼儿自主选择其中一张图片，并将其打开，一个接一个地翻开，让其在音乐中主动揭示歌曲里的奥秘；“留白游戏”——将歌曲中涉及到的图形做成图谱，在图谱中抽出一张或者两张，让幼儿通过欣赏歌曲，找出空白处的图谱，幼儿便会全神贯注倾听歌曲，并进行图谱填充来理解歌曲，对幼儿记忆力也有所锻炼；“角色扮演”——让幼儿自主选择歌曲里的角色，作为一个角色融入到学习歌曲的整体情境中，学唱歌曲的兴趣自然会更加浓厚钱明娟.幼儿园歌唱活动游戏导入策略[J].江苏教育研究，2019.李维婕李维婕.幼儿园音乐教育活动游戏化研究[J].教育观察，2016:137-138.认为，幼儿园音乐活动的游戏化要从活动的内容、手段、方法、形式等多方面进行。然而，也会相应的存在一些问题，如活动内容的选择方面，缺乏与现实生活的联系；内容枯燥，没有考虑幼儿的兴趣所在，对幼儿来说没有吸引力，更没有教育价值；活动设计死板、保守，在活动设计中没有真正意义上的游戏化元素；教学方式单一；李维婕.幼儿园音乐教育活动游戏化研究[J].教育观察，2016:137-138.黄毕莎等人在歌唱活动游戏化教学实践中总结出一些经验。为幼儿创设游戏，在活动中加入游戏元素，以激发幼儿主动歌唱的愿望，让幼儿愿意主动获取知识，使其成为自己的需要；活动设计要层层递进、循序渐进，合理考虑幼儿身心发展特点和规律，在教师的有效引导下，帮助幼儿构筑自己的歌唱学习风格；把握活动中的互动时机，促进每个幼儿的发展，提高歌唱学习的效率。黄毕莎，李宏艳，林爱春.让学前教育向快乐出发—对幼儿歌唱活动中音乐游戏化教学的初探[J].课程教育研究，2013.朱晓琼朱晓琼.游戏精神融入幼儿园音乐活动的实践与探索[J].基础教育研究，2017.指出，“游戏化情境”，让歌唱活动更引人入胜；“游戏化形式”，让音乐游戏更欢快灵动；“游戏化内容”，让律动活动更自主有趣；“游戏化组织”朱晓琼.游戏精神融入幼儿园音乐活动的实践与探索[J].基础教育研究，2017.郑赵华认为，通过感知、欣赏音乐作品来培养幼儿的想象力和创造力是幼儿音乐教育的目标之一。对于幼儿来说，游戏和艺术之间大约可以划上一个等号。游戏的过程就是让幼儿在过程中充分想象、表演和展示，发挥自己的想象力和创造力，最大程度的进行自我表现的过程。郑赵华.游戏音乐，快乐成长—试述幼儿音乐教育活动中的游戏精神[D].陕西师范大学，2011.幼儿音乐教育活动具有审美性、整体性、游戏性以及综合性的特点，歌唱活动作为它的一部分也是如郑赵华.游戏音乐，快乐成长—试述幼儿音乐教育活动中的游戏精神[D].陕西师范大学，2011.（四）对已有研究的评述研究者对已有的研究进行分析归纳和整理发现：首先，研究对象国内很多是音乐课程方面，研究范围和领域较多较广，国外则为音乐教学法，歌唱活动专题研究相对来说比较少。其次，研究内容很多都是音乐课程游戏化实施方面的，其中的中心内容包括歌唱内容、打击乐演奏、音乐欣赏和韵律活动，很少有对某一个幼儿园歌唱活动游戏化的实施过程进行真实再现和全面分析。再次，研究方法多以实验研究和调查研究为主，将音乐与数据相结合。研究者主要将理论运用于实践，通过个案研究，一个个典型课堂案例的鲜活呈现，为歌唱活动游戏化教学的开展提供数据，得到一些具有价值的启示。最后，从文献数量这方面来说，在研究者查阅资料的过程中，发现关于幼儿园音乐活动游戏化的文献较多，但大多都是笼统的说明每个部分的游戏化，并没有详细研究。关于幼儿园歌唱活动游戏化的文献资料则比较少，说明这一方面的研究还较薄弱。研究内容和研究对象（一）研究内容本研究主要采用观察法对H幼儿园中班的歌唱活动的游戏化教学进行研究。研究内容主要包括利用观察法观察该园中班歌唱活动游戏化教学的内容，结合访谈法分析该幼儿园歌唱活动游戏化教学的现状，并结合现状提出歌唱活动游戏化教学的相关建议。据湖南师范大学姚琛对幼儿园歌唱活动游戏化教学的研究，将歌唱活动游戏化分为三个维度，即直接诠释歌词的身体动作游戏化、情境设置游戏化和角色扮演游戏化。表4.1歌唱活动游戏化界定及维度划分类别操作性定义身体动作游戏化幼儿开口歌唱之前，用于直接诠释歌词的方式。如根据歌词做出的捂肚、握拳、转圈等动作。情境设置游戏化教师通过外接刺激提高幼儿对环境的感受力。如图片、多媒体展示等。角色扮演游戏化一般通过讲故事开始，让幼儿想象或模仿故事里面的角色，角色扮演式的理解歌词的方式。（二）研究对象研究者主要选择了H幼儿园的中班作为个案研究的对象，一周一次的“我和音乐做游戏”，即一周一次歌唱活动。H幼儿园提倡爱的奉献，将“一切为了孩子，为了孩子的一切”作为办园的基本原则，全面贯彻落实《幼儿园工作规程》，《幼儿园教育纲要》，将游戏作为幼儿的基本活动，打造融人文科学、艺术、自然于一体的园区环境，注重激发幼儿探索世界的兴趣和培养幼儿的创新能力，让幼儿在宽松，和谐，自由，民主的气氛中得到全面发展。且H幼儿园常邀请李斯特音乐学院等学校的教授、老师及学生为幼儿们教授特色且专业的音乐课程，重视音乐教育，音乐活动开展较多，在音乐教学方面极具代表性。中班幼儿动作能力发展明显，活动的积极性有了极大的提高；且中班幼儿游戏水平极大提高，他们需要游戏来促进自身的发展。因此选择H幼儿园中班的歌唱活动进行观察，观察他们的歌唱活动游戏化教学是十分有意义及代表性的。研究方法、工具和手段（一）研究方法1.文献法研究者以“游戏化”、“幼儿园音乐教学游戏化”、“幼儿园歌唱活动”以及“歌唱活动游戏化”等主题词，在中国知网论文数据库中搜集资料，通过检索相关论文和报纸、期刊、杂志专著、期刊和互联网来获取信息，并且收集、阅读和整理相关文献和资料，翻阅相关的幼儿音乐教育研究，查阅《幼儿园音乐教育与活动设计》、《学前儿童音乐教育与活动指导》等相关书籍，以及国内外专家学者的相关材料等作为依据，增加说服力，同时在查阅文献的过程中整理得到适合自己的观察量表。2.案例分析法本文就相关具体案例与观察法相结合，并对其展开研究分析，对在幼儿园歌唱活动过程中怎样利用游戏化手段予以阐述。将歌唱活动通过丰富多彩的游戏活动的形式表现出来，使幼儿的歌唱能力得到提升，全面提高幼儿的音乐能力，促进幼儿在音乐知识技能、想象力、创造力以及人格品质等方面和谐发展。3.观察法研究者将在幼儿园中进行实地观察，在幼儿园实习期间，每周一至周五对幼儿园中班歌唱活动进行全天持续观察。通过为期两个月每周一节共8节课的观察、记录、分析，全面了解个案。通过两个月细致的现场观察，了解幼儿园歌唱活动的开展过程，以及如何在歌唱活动中进行游戏化教学的。4.访谈法访谈法是观察法的补充，用于弥补观察中发现的问题，主要是对幼儿教师进行的一种半结构式访谈。访谈的内容主要日常歌唱活动教学方法、歌唱活动教学内容来源、教师在开展歌唱活动游戏化教学时遇到的问题以及对歌唱活动游戏化教学的看法等。通过对中班教师的访谈，更全面的了解整个中班的歌唱活动游戏化教学的情况。（二）研究工具本研究中采用观察法进行调查研究，所采用的观察量表是借鉴的是鞍山师范学院硕士研究生姜一哲所编制的《Y幼儿园韵律活动游戏化教学的观察记录表》，生成本研究所用的《H幼儿园中班歌唱活动游戏化教学观察记录表》，主要观察教师如何在歌唱活动中有效实施游戏化教学的。访谈法中采用的访谈提纲，是借鉴陕西师范大学硕士研究生屈东梅所编制的《幼儿园音乐教学游戏化研究访谈提纲》，结合本研究的实际情况，生成本研究的访谈提纲，访谈内容主要是对观察结果做补充。为了深入的了解中班歌唱活动的游戏化教学开展情况，研究者将在切实入园之后，对歌唱活动游戏化教学进行几次观察后，结合本园实际情况，在需要的情况下，进行补充性的非结构性访谈。H幼儿园中班歌唱活动游戏化教学的案例分析【案例一】表6.1案例分析1执教者：杜老师观察班级：中一班活动名称：《雪花与雨滴》观察时间：2020年12月26日导入教师播放《雪绒花》背景音乐，幼儿回到教室坐在自己的座位上。教师：冬天到了，看美丽的小雪花从天空中飘了下来（播放背景音乐和下雪的视频），小雪花们，快飘到自己的位置上去吧！教师：你们听，小雪花落下来的时候有什么声音呢？幼儿：有沙沙沙沙的声音！教师：小雪花好像在唱歌哎！我们快来听一听。欣赏歌曲教师清唱歌曲3遍教师：你听到小雪花都唱了什么？幼儿：雪花沙沙沙，冬天来到了。幼儿：雪花敲打窗户。幼儿：小雨滴滴滴滴滴答。幼儿：小雨滴从天空中落下来，春天来到了。教师：你们看过雪花和雨滴吗？幼儿：看过雨滴，雪花没有看过幼儿：有！我在北京看过雪花。教师：因为我们大部分小朋友都住在南方，所以冬天看不到雪花。有机会的话，可以让爸爸妈妈带上你们去北方看看冬天的雪花哦！学唱歌曲教师：那你们今天学会了这首歌曲，下次看到雪花的时候就可以唱啦！我们一起来学一学吧！教师带领幼儿跟随伴奏演唱歌曲。教师：接下来老师问，你们来做小雪花，唱着回答我哦！教师：小雪花走了后又来了一位客人，是谁呢？幼儿：是小雨滴！教师：小雨滴是怎么来的呢？幼儿：滴滴滴滴答。教师：老师问，你们来做小雨滴哦！教师：我们想一想，雪花落下的声音和雨滴落下的声音，是不是不同呢？小朋友们唱的时候就要有不同哟！和你的小伙伴一起唱一下，我们请最有自信的那一组小朋友来为我们表演好吗？幼儿：好。（幼儿自由练习）教师邀请三组幼儿演唱，并给予表扬。教师：很多小朋友都学会了这首歌曲了哦，老师希望所有小朋友都会唱这首歌，所以今天下午爸爸妈妈爷爷奶奶来接你们的时候，就唱这首歌给他们听好不好呀！幼儿：好！分析：教师根据当下的季节，天气，为幼儿选定了《雪花与雨滴》这首歌曲。从活动的环节看来，大致分为导入、欣赏与学唱三个环节，是一种非常传统的教学歌唱的方式。教师提问幼儿回答的方式，也体现了教师主导课堂，幼儿处于被动的位置。虽然在活动过程中，幼儿有一定的积极性，但积极性不高，教师将幼儿学会歌曲这一目标看的太重，忽略了幼儿想象力、创造力等的发展。教师在导入环节，使用音频播放下雪的画面，在一定程度上营造了下雪的氛围，渲染了气氛，将幼儿带入情境中，是一种情境设置游戏化的表现。（二）【案例二】表6.2案例分析2执教者：罗老师观察班级：中三班活动名称：《画妈妈》观察时间：2020年1月2日导入教师：我们都知道，是妈妈把我们带到这个世界上来的，也是妈妈赋予了我们生命，你们出生的那一天也就成了你们的生日。那你们知道妈妈的生日是哪一天吗？幼儿：我妈妈是5月12号过生。幼儿：我妈妈是3月份的生日。教师：看来很多小朋友都很棒哦！能记住妈妈的生日，这也是爱妈妈的一种表现啊。不知道妈妈生日的小朋友你们应该怎么做呢？幼儿：回去问妈妈的生日，给妈妈准备礼物。教师：对啦！有人说到了给妈妈准备礼物。你们都会送什么礼物给妈妈呀？幼儿：我给妈妈洗脚。幼儿：我给妈妈画卡纸。幼儿：我给妈妈唱生日快乐歌教师：看来你们都非常爱你们的妈妈哟！我的妈妈的生日快要到了，我想送一幅画给我的妈妈，可是要怎么画呢？幼儿：画长头发、卷头发、高跟鞋幼儿：画围裙妈妈。教师：老师这里呢，有一首歌，她告诉了我怎么画，老师想让小朋友们帮帮我，你们愿意吗？幼儿：愿意！教师：那我们一起来听一听这首《画妈妈》。欣赏歌曲（播放歌曲两遍）教师：歌曲里的妈妈是什么样子的呢？你们听到了吗？幼儿：妈妈戴大红花。幼儿：妈妈笑哈哈。教师：是不是像老师画的这样呀？（教师在白板上画出了一个“妈妈”，咧嘴笑并且胸前戴着大红花）幼儿：就是这样。教师：那请小朋友们在纸上自己画一画这个“妈妈”。（幼儿自由画画）教师出示图谱，有画笔、妈妈的画像、大红花、笑哈哈以及将“米里米”用一种符号表示，将“米里米里”用另一种符号表示。教师：我们来一起跟着图谱，唱一唱这首歌。学唱歌曲教师指示图谱，带领幼儿一起歌唱。四、改编歌曲教师：歌曲中用妈妈笑哈哈和胸前戴着大红花来表达了孩子心中妈妈的形象。我们还可以怎样表达我们对妈妈的爱呢？幼儿：妈妈有卷发和两个小辫子。幼儿：妈妈总是笑眯眯地教师：那小朋友们自己尝试着改一改这首歌曲呢？然后再根据歌曲把妈妈画出来好吗？幼儿：好。教师：可以回家以后再观察观察你们的妈妈，下次把你们编好的歌曲唱给老师听哦！分析：首先，教师虽然也是采用的导入、欣赏和学唱这种传统的教学方法，但是较之前，进步的地方在于加入了儿童创编这一环节。让幼儿创编有利于发展幼儿的创造力，但是教师在引导幼儿创编这方面做的略显不足。其次，教师在引导幼儿“画妈妈”时，不应该为幼儿范画，教师为幼儿进行范画，一定程度上限制了幼儿想象力与创作力的发展，将幼儿的思路限制在了教师给的范画上。再次，教师出示图谱，让幼儿进行学唱的方式，研究者认为是值得提倡的。比起传统的死记硬背记忆歌词，幼儿更能接受图谱的方式，运用图谱教学能激发幼儿的兴趣。最后，研究者认为，教师可以运用角色扮演游戏化方式，将《画妈妈》创编为一个故事，将故事讲给幼儿听，或是让幼儿自己创编《画妈妈》故事，根据自己的故事“画妈妈”，并演唱，加深幼儿的记忆，激发幼儿的兴趣。（三）【案例三】表6.3案例分析3执教者：周老师观察班级：中二班活动名称：《堆雪人》观察时间：2020年1月9日导入教师：小朋友们，现在是冬天，看，冬爷爷给我们带来了什么礼物？（教师给幼儿展示剪纸图案小雪花）幼儿：是雪花！教师：现在，我代替冬爷爷把雪花送给小朋友们。冬爷爷特地叮嘱我要把雪花片送给听话的小朋友，我看看哪些小朋友可以得到雪花片呢？（分发雪花片给幼儿）教师：你们遇到过下雪天吗？幼儿：没有看到过教师：因为我们生活在南部地区，气温比较高，所以我们是不容易看到下雪的。但是老师想请大家想象一下下雪天，并且告诉老师，下雪天你想做什么？幼儿：堆雪人。（齐声回答）教师：看来大家是非常渴望堆雪人啦！那雪人长什么样子？该怎么堆呢？幼儿：先捏两个球，一个代表身体一个代表脑袋。幼儿：用红萝卜做鼻子。幼儿：用瓶盖做眼睛。幼儿：还可以用弹珠做眼睛。幼儿：还要给雪人围一条红围巾。幼儿：用树枝给雪人做手教师：大家对于堆雪人的想法都很多呢！现在我们欣赏一首歌曲《堆雪人》，看看这些小朋友都是怎么做的呢？欣赏歌曲1、播放歌曲第一段。教师：下雪天，小朋友们在玩什么?幼儿：堆雪人，做游戏。教师：雪人长得什么样?幼儿：有圆脑袋、大肚皮。2、播放歌曲第二段。教师：都有谁在堆雪人啊?幼儿：小弟弟和小妹妹。教师：他们是怎么和雪人一起玩的?心情怎么样?幼儿：他们一起围圈圈，他们很开心。教师：我们也想象一下自己在堆雪人，用这种开心的心情来一起唱一唱。要开心的唱哦！学唱歌曲教师带领幼儿边拍手边唱歌，引导幼儿用欢快的声调表现歌曲。角色游戏教师：下面老师请大家玩一个游戏哦！安静点，倾听游戏规则。请一个小朋友来扮演雪人，老师和其他小朋友来为你“打扮”，有哪位小朋友想先尝试当雪人呢？（幼儿纷纷举手，教师选择了一个平时能很好的配合老师的小朋友当雪人）教师：那剩下的小朋友就和我一起来装扮雪人哦！动作设计：1、“下雪天，真有趣，堆雪人，做游戏”：按照节拍拍手。2、“圆脑袋大肚皮，白胖的脸笑嘻嘻”：跟着歌曲摸摸脑袋和肚子，手捧着脸笑嘻嘻。3、“小弟弟，小妹妹，你拉着我，我拉着你，围着雪人做游戏”：围着中间的“雪人”按一个方向转圈。4、“多么欢喜”幼儿围着雪人自由做出结束动作。教师：这一轮游戏，当雪人的小朋友表现的非常好，其他小朋友愿意当的可以交换哦！（游戏反复进行三遍）教师：今天的活动就结束啦！大家是不是对堆雪人更有兴趣了呢！有机会的话就去看看雪，堆堆雪人，唱一唱我们这首《堆雪人》吧！分析：这一首《堆雪人》也是应和季节的歌曲，教师希望能将学习的内容与生活相联系。教师在设计活动时，除了传统的导入、欣赏和学唱环节，还加入了角色扮演环节。在导入时，使用图片导入，为幼儿创设了一定的情境，是情境设置游戏化的表现。在角色扮演环节，让幼儿扮演“雪人”和“打扮雪人的人”，很明显是角色扮演游戏化的表现。在导入环节，教师为幼儿分发雪花片，就活动过程来看，幼儿被雪花片吸引了注意力，以至于在后面的活动中注意力不集中，爱走神。教师可以活动后再发给幼儿，或者不发，只留作教师展示。教师在请幼儿进行角色扮演游戏时，扮演“雪人”的幼儿动作很少，几乎没有，这使得后来的幼儿对扮演“雪人”的积极性不高，教师可以适当编一些“雪人”的动作，引起幼儿的兴趣。七、教师访谈调查结果及分析本次访谈主要通过面谈的形式进行，被访者为H幼儿园中班两名教师。访谈主要涉及的内容有4个问题，以下结合问题及访谈内容，进行分析：问题1：在日常的歌唱活动中，您主要的教学内容来源是什么？主要的教学方式是什么？访谈结果归纳与分析：通过访谈，了解到教师在日常的歌唱活动中，主要的教学内容来自于幼儿的教学书籍，或是生活题材，教师认为幼儿的日常活动应该与生活有所联系。教师的教学方法有很多，如欣赏感受法（让幼儿直接欣赏音乐，表达感受和想法）、情境教学法（利用图片、视频等创设情境，把幼儿带入歌曲的情境，让幼儿带感情的歌唱）、教师范唱法（教师先为幼儿范唱歌曲，一句一句带着幼儿唱）等。幼儿园教师在进行歌唱活动时，以情境创设和教师范唱这两种教学方式为主。从这里可以看出，H幼儿园在开展歌唱活动时，更多采用较为传统的教学方式，游戏化教学较少。问题2：您认为幼儿园歌唱活动可以采用游戏化的方式展开吗？为什么？访谈结果归纳与分析：通过访谈了解，教师对歌唱活动游戏化是十分赞同并且感兴趣的，她们认为通过游戏化可以极大地调动幼儿的积极性，激发幼儿的兴趣。但同时也表示，游戏化的教学方式对教师的要求也提高了，教师需要打破传统，在自己的活动设计中加入新的环节，教师也需要提升专业素养，对教师是一种挑战。总的来说，歌唱活动运用游戏化的方式对幼儿和老师都有积极的促进作用。在访谈中，研究者发现教师认为歌唱活动游戏化就是将游戏加入歌唱活动中，这种对游戏化的认为是片面的，不全面的。游戏化不仅仅是在活动中加入游戏，更重要的是使幼儿在活动过程中感受到游戏化教学带来的快乐。有学者将游戏化分为身体动作游戏化、情境设置游戏化和角色扮演游戏化，对幼儿园开展歌唱活动游戏化教学具有重要影响，教师也需要对歌唱活动游戏化教学进行进一步研究，需要在自身专业素养方面做出提升。问题3：您认为歌唱活动教学游戏化活动中教师应该扮演何种角色？歌唱活动游戏化给您的教学工作带来怎样的困难和挑战？访谈结果归纳及分析：被访谈教师认为，教师在活动中应该扮演引导者、组织者的角色，因为在活动过程中教师需要引导幼儿，也需要组织好活动秩序，以免幼儿发生意外。歌唱活动游戏化教学，对于老师有一定的挑战，老师需要学习游戏化教学的内容，思考怎么样进行游戏化教学，思考怎样使幼儿更好的接受等。在活动中，教师应该更多的让幼儿自己组织，自己开展，让幼儿成为歌曲里的“主人翁”，教师给予适当的引导，给予幼儿自已成长和发展的空间，这样才能发展幼儿的能力，培养幼儿合作的习惯。游戏化教学向教师提出更多的要求，给教师带来挑战，因此教师要时刻重视自身的学习和成长，所谓“活到老学到老”，利用幼儿园提供的培训进修或自学等方法，提升自己的专业技能。教师要贯彻终身学习的原则，在教授的同时注重自身的学习与发展。问题4：您如何评价我园的歌唱活动游戏化教学活动开展的现状？通过访谈，研究者了解到，幼儿园在歌唱活动游戏化教学这一方面强调的较少，律动活动游戏化较多。教师多数采用教师范唱、情境教学等教学方法进行歌唱活动，也许今后幼儿园会更加重视歌唱活动游戏化教学。八、H幼儿园中班歌唱活动游戏化教学的现状通过以上对H幼儿园大班歌唱教学活动的观察、歌唱活动的案例分析以及对教师的访谈，研究者发现教师都能认识到中班歌唱教学的重要性，并且能认真的设计、组织并开展歌唱教学活动。大部分中班的幼儿喜欢歌唱，部分幼儿能够大胆自信的歌唱。对于H幼儿园中班歌唱活动游戏化教学的现状，具体归纳为以下几点：歌唱活动教学方式单一，游戏化方式少从访谈中研究者发现，该幼儿园教师教学方式较单一，如采用传统教学模式(导入、欣赏、学唱)和传统教学方法（欣赏感受、教师范唱）等，导致幼儿参与活动的积极性不高。教师在游戏化教学方面使用得最多、最广泛的是情境设置游戏化，即利用图片、多媒体等方式为幼儿创设情境，使幼儿在情境中歌唱，如案例一和案例三，两个教师分别采用音频、视频、图片等方式，为幼儿创设下雪的情境，使幼儿有下雪天的初步感知。（二）幼儿园对歌唱活动游戏化教学的重视程度不高歌唱活动在幼儿园音乐活动占据重要的地位，歌唱也是音乐的基础。在实习中，研究者发现该幼儿园注重的是律动活动的游戏化，除了幼儿园里的教师开展律动活动以外，幼儿园还会聘请校外的专业音乐老师开展活动。再与歌唱活动的开展相比较，可见幼儿园对歌唱活动游戏化教学的重视程度偏低。从访谈中也了解到，幼儿园对歌唱活动的开展较少，提供给教师学习歌唱活动游戏化教学的学习机会较少，因此教师对歌唱活动游戏化教学没有更加深入的了解。（三）教师对歌唱活动游戏化教学的认识不足在访谈中，研究者发现教师认为游戏化教学就是将游戏加入到各个环节里，但游戏化教学其实是运用各种手段途径，在活动中启发幼儿思维，使幼儿在活动中感受到快乐，轻结果重过程的一种教学方式。通过访谈我了解到，教师认为开展歌唱活动的游戏化教学，会使教师自身承担更多的挑战，面对更多的困难。综合这些方面，对于教师研究歌唱活动游戏化教学的积极性有所影响。对H幼儿园中班歌唱活动游戏化教学的相关建议（一）歌唱活动中，灵活运用游戏化方式有学者提出，实现幼儿园歌唱活动游戏化有三大途径。一是身体动作游戏化，即在幼儿开口歌唱之前，用于直接诠释歌词的方式，如在开始歌唱之前，让幼儿先表演歌词，用身体动作做出歌词里的一些动作来，这种方法能够在活动开始前就激发幼儿的兴趣，这种游戏化方式更适用于包含身体动作歌词的歌曲；二是情境设置游戏化，即通过图片、故事等为幼儿创设歌曲当中的情境，使幼儿身临其境，用丰富的感情演唱歌曲；三是角色扮演游戏化，将歌词编做一个故事，让幼儿想象自己是故事的主人公或模仿歌词当中的行为，这种游戏化方式生动有趣，能使幼儿主动积极的参与到活动中去。教师在灵活运用游戏化方式的基础上，还需要选择适当的活动内容，找寻歌唱内容中的游戏成分。（二）幼儿园重视歌唱活动的游戏化教学歌唱贯穿音乐活动的始终，是音乐活动的基础。运用游戏化的方式有利于培养幼儿对歌唱的喜爱，有利于增加幼儿对音乐活动的喜爱。幼儿园应及早认识歌唱活动游戏化教学的重要性，并实施一系列方法提高幼儿园歌唱活动游戏化水平。如为教师提供进修学习的机会，让教师到其他歌唱活动游戏化教学方面突出的园所进行学习；教师间互相学习，共同探讨歌唱活动游戏化教学的方式方法；幼儿园给予一些激励措施，鼓励教师们努力钻研学习等等。（三）教师提高认识，从众多优秀教学中得到启发幼儿园歌唱活动的开展离不开教师的引导，歌唱活动游戏化教学的开展离不开教师的专业能力。教师要正确认识歌唱活动游戏化教学，积极钻研游戏化方式。要有提升自己的思想觉悟，多听多看众多优秀的歌唱活动游戏化教学，从众多的优秀活动设计中得到启发，创新思维，设计不一样的歌唱活动游戏化教学。比如在案例二《画妈妈》活动中，可以让幼儿使用身体动作来表现“米里米里”，可以拍手，可以与伙伴击掌等等，在演唱到“米里米里”时，幼儿做出相应的动作，这对提高幼儿参与活动的积极性有所帮助，并且会在一定程度上加深幼儿对歌曲的记忆。结语在幼儿园实习的这一段时间里，研究者选取成都市H幼儿园中班作为研究对象，观察法、案例分析法以及访谈法，对该幼儿园中班的三个歌唱活动进行了客观、详细的描述，对H幼儿园中班歌唱活动游戏化教学的现状做出描述，并给予了一些不大成熟的建议。匈牙利著名音乐教育家柯达伊说过，歌唱是音乐文化的基础，儿童的歌声就是最好的乐器，对幼儿的音乐教育应该从歌唱入手，音乐之根在于歌唱。因此，每一个人接触音乐最为自然的途径就是歌唱。歌唱对于儿童有着重要的价值，歌唱活动游戏化更是有着不可忽略的影响。歌唱不仅能锻炼发育器官、呼吸器官，还能让幼儿通过多元化的歌曲学习，拓展视野，活跃思想。黄毕莎，李宏艳，林爱春.让学前教育向快乐出发—对幼儿歌唱活动中音乐游戏化教学的初探[J].课程教育研究，2013.在观察了该幼儿园中班的三个歌唱活动以及进行访谈之后，研究者了解到该幼儿园重视游戏，认为游戏是幼儿成长发展不可或缺的，所以幼儿园重视律动活动的游戏化教学，但对于歌唱活动游戏化教学，重视程度则略显薄弱。而教师方面，在观察中研究者也发现，该幼儿园教师在歌唱活动游戏化教学方面教学方式单一，游戏化方式也较缺乏，在访谈中研究者也了解到，教师对歌唱活动游戏化教学的认识存在一定的误区。因此，一方面幼儿园要提高对歌唱活动的重视，提高对歌唱活动游戏化教学的重视，为教师提供良好的学习环境，给予激励措施，使教师提高自身的专业技能，从众多的优秀教学中汲取歌唱活动游戏化教学的方法和经验；另一方面，教师要努力提高自己对歌唱活动游戏化教学的认识，秉着使幼儿“快乐成长”的原则，教师在选择歌唱内容以及组织方式等方面多加思考，灵活运用多种游戏化方式开展歌唱活动。H幼儿园在律动活动游戏化教学开展的方面还有很多值得学习和借鉴的地方，该园的律动活动已经成为了幼儿园的一项特色活动。因此，在歌唱活动游戏化教学方面，研究者希望通过亲身观察结合现场实例的分析、对教师的访谈，以及学前儿童歌唱活动游戏化教学相关