幼儿园中班美工区材料投放现状的调查研究

PAGEPAGEII幼儿园中班美工区材料投放现状的调查研究摘要：幼儿园中的区域活动开展是幼儿教育必不可少的一个环节，而物质材料的投放又是影响活动最终效果的重要因素之一。幼儿园中的美工区是幼儿实现艺术发展，提供幼儿感受美、发现美和创造美的主要区域，因此美工区中的材料投放是一个值得关注的重点，对于美工区材料投放问题，我们需要引起格外的重视。本研究选择资阳市雁江区Y幼儿园的三个中班的美工区为研究对象,运用了文献法、观察法、访谈法,从教师对美工区材料的认知、美工区材料的种类、来源、依据以及投放的层次性五个维度对幼儿园中班美工区材料投放的现状进行研究分析。从现状的分析中发现了四点问题：1.美工区材料投放的种类不够丰富2.美工区材料投放的来源单一3.美工区材料投放的依据片面4.美工区材料投放缺乏层次。针对以上问题提出了以下五点建议：1.加大教师对美工区材料投放2.增强美工区材料种类的丰富性3.增强来源的多样性4.明确投放的依据5.明确美工区材料投放的层次性。旨在丰富幼儿园中班美工区中物质材料投放的相关理论，为幼儿教师投放物质材料提供可行性的建议，提高幼儿园中班美工区活动的质量，保障幼儿在美工区中得到良好的发展。关键词：幼儿园美工区；美工区材料；美工区材料投放InvestigationandResearchonthePresentSituationofMaterialDeliveryinMid-classArtZoneofKindergartenAbstract:Thedevelopmentofregionalactivitiesinkindergartensisanindispensablepartofearlychildhoodeducation,andthedeliveryofmaterialmaterialsisoneoftheimportantfactorsthataffectthefinaleffectofactivities.Theartareainthekindergartenisthemainareaforchildrentorealizeartisticdevelopment,providechildrenwiththefeelingofbeauty,discoverbeautyandcreatebeauty.Therefore,thematerialdeliveryintheartareaisafocusthatdeservesattention.Forthematerialdeliveryproblemintheartarea,weneedtopayextraattention.Inthisstudy,thethreeartclassesofYkindergarteninYanjiangDistrict,ZiyangCitywereselectedastheresearchobject,usingtheliteraturemethod,observationmethod,andinterviewmethod,fromtheteachers'knowledgeofthematerialsintheartarea,thetypesandsourcesofthematerialsintheartarea,Thebasisandthefivedimensionsofthelevelofinvestmenttostudyandanalyzethecurrentsituationofthematerialdeliveryinthekindergartenartzoneofthekindergarten.Fromtheanalysisofthestatusquo,fourproblemswerefound:1.Thetypesofmaterialsintheartareaarenotrichenough2.Thesourceofthematerialsintheartareaissingle3.Thebasisforthematerialintheartareaisone-sided4.Thematerialintheartarealackslayers.Inresponsetotheaboveproblems,thefollowingfivesuggestionsareproposed:1.Increaseteachers'inputofmaterialsintheartarea2.Enhancetherichnessofthetypesofmaterialsintheartarea3.Enhancethediversityofsources4.Specifythebasisfortheinput5.SpecifythematerialinputintheartareaOfhierarchy.Itaimstoenrichtherelevanttheoriesofmaterialmaterialdeliveryinkindergartenmiddle-classartzones,providefeasibilitysuggestionsforkindergartenteacherstoputmaterialmaterials,improvethequalityofkindergartenmiddle-classartzoneactivities,andensurethatchildrengetgooddevelopmentintheartzone.Keywords:kindergartenartarea;artareamaterial;artareamaterialdeliveryPAGE30PAGE30目录10977摘要 错误!未定义书签。18282ABSTRACT 错误!未定义书签。12674第一章绪论 313374一、选题背景 320271（一）基于国家对幼儿园艺术领域的重视 38798（二）基于幼儿园美工区及美工区材料的重要性 321625（三）基于幼儿园美工区材料投放的现状 313340二、研究目的与意义 42185（一）研究目的 429106（二）研究意义 4409三、概念界定 413236（一）美工区 427684（二）美工区材料投放 514844四、文献综述 5167（一）关于美工区的相关研究 56910（二）关于区域材料投放的相关研究 617444（三）关于美工区材料投放的相关研究 722177（四）对已有研究的评述 921003五、研究设计 928954（一）研究内容 98765（二）研究对象 923892（三）研究方法 95180第二章幼儿园中班美工区材料投放的现状分析 1131726一、幼儿园教师对美工区材料投放的认识 114296（一）对美工区材料投放重要性的认识 1123257（二）对美工区材料属性的认识 1223929（三）对美工区材料投放目的的认识 13785二、美工区材料投放的种类 1323062（一）美工区绘画类材料的种类 1319727（二）美工区手工类材料的种类 1523994（三）美工区欣赏类材料的种类 1614823三、美工区材料投放的来源 1723044四、美工区材料投放的依据 1832301五、美工区材料投放的层次性 2123782第三章美工区材料投放存在的问题 225390一、美工区材料投放的种类不够丰富 223535二、美工区材料投放的来源单一 229548三、美工区材料投放的依据片面 2326950四、美工区材料缺乏层次性 233833第四章幼儿园中班美工区材料投放的建议 2422058一、加大教师对美工区材料投放相关知识的培训 2428710二、增强美工区材料种类的丰富性 2419002三、增强美工区材料来源的多样性 258155四、明确美工区材料投放的依据 258078五、明确美工区材料投放的层次性 2623069参考文献 错误!未定义书签。2858附录 2927847致谢 错误!未定义书签。第一章绪论一、选题背景（一）基于国家对幼儿园艺术领域的重视2001年，国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“艺术领域教育目标是促使幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情绪和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京:江苏教育出版社，2002:35.教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京:江苏教育出版社，2002:35.（二）基于幼儿园美工区及美工区材料的重要性2012年，国家进一步颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中提到：“要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、和亲身体验获取经验的需要。”李季湄,冯晓霞.3李季湄,冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京人民教育出版社,2013.（三）基于幼儿园美工区材料投放的现状现今的大部分幼儿园对美工区的材料投放并不十分关注，在笔者在校期间多次去到幼儿园实习的经历中，由于一直对美术方面感兴趣，而且选择的方向也是美术方向，这就让笔者更多的将目光投向了班级的美工区。由此发现，能正确投放材料的教师很少，教师一般就是能有多少材料就将其摆放在区域中，只是将区域填满，不考虑幼儿实际发展状况，不考虑幼儿发展的层次性，因此导致的是幼儿对很多材料并不感兴趣或是根本不懂得如何操作材料。而且教师对于材料的种类以及来源方面，都是单纯的以幼儿园采购多少便投放多少，并不会花时间思考本班的美工区材料投放是否合理。其实，美工区材料投放的不合理现象还不止于此，因此，对于存在的种种问题，笔者想要更深入的了解造成这种现象的原因。二、研究目的与意义（一）研究目的1.以资阳市雁江区区Y幼儿园作为研究对象，了解目前幼儿园中班美工区材料投放的现状。2.发现幼儿园中班美工区材料投放中存在的问题。3.根据本研究发现的问题为教师提供一些可参考的理论知识及实际可行的方法。（二）研究意义1.理论意义随着国家对幼儿教育的重视，幼儿园艺术教育也是愈发变得重要，区域活动中的美工区活动更是幼儿发展个性，探寻艺术魅力的重要区域活动之一。通过查阅前人已有研究发现,对美工区活动的研究主要集中在美工区活动的开展、环境创设、教师对美工区的指导等方面。关于美工区材料投放存在的问题和对策的研究相对较少。因此，本研究将借助已有的相关研究作进一步的展开研究，希望为幼儿美工区材料投放的理论发展做出一点贡献。2.实践意义笔者将进入该园做详细考察，试图通过发现问题和解决问题来探索三个中班美工区材料投放的现状，并调查当前美工区材料投放中存在的问题。一方面，通过对问题原因进行分析后，提出促进美工区材料投放的相关对策，为一线的教师提供实践参考。另一方面，该研究也能为笔者在未来的工作方面提供一定的帮助，也能相应的提升对幼儿园美工区材料投放方面的理论、实践的认识与研究能力。三、概念界定（一）美工区张美玲认为“美工区是教师根据教育目标和幼儿发展水平，放置绘画材料和手工材料的地方，为幼儿提供自由欣赏和个性化学习艺术创作的场所。”张美玲.主题背景下大班个别化学习活动美工区材料投放及其运用的实践研究[D].上海师范大学,2016.崔丹丹认为“美工区是指在班级内设立的开展艺术活动的专门区域，幼儿可以使用各种材料和工具来绘画、手工制作和欣赏艺术作品，以培养发现、感受和创造美的能力。”张美玲.主题背景下大班个别化学习活动美工区材料投放及其运用的实践研究[D].上海师范大学,2016.崔丹丹.大班美工区材料投放现状的调查研究[D].河北大学,2018.本研究的美工区指的是教师依据一定的教育要求和幼儿的发展水平提供给幼儿具有个性化美术创作、自由欣赏的学习场所。（二）美工区材料投放梁坤和高丽萍认为的美工区材料一种能够充分发挥幼儿想象力和创造力的载体，美工区所提供的材料决定着幼儿能够获取的学习经验，其原因是每种材料的操作方式各不相同，幼儿通过不同材料的不同操作方式，所获得的直接经验又是大不相同的。梁坤,高丽萍.经验视角下美工区材料层次性投放的探讨[J].基础教育研究,2014(22):55-57.杨素会认为的材料投放是指教师提供和摆放各种可以用来操作和创造作品的东西。梁坤,高丽萍.经验视角下美工区材料层次性投放的探讨[J].基础教育研究,2014(22):55-57.杨素会.幼儿园美术材料投放的个案研究[D].湖南师范大学,2013.结合已有的研究，在本研究中将美工区材料投放定义为：相关人员向美工区中提供、放置相应的物质材料，包括绘画材料、手工材料以及欣赏材料，幼儿在教师的引导下自主选择、操作和摆弄投放的材料，进而得到全面个性化的发展。四、文献综述（一）关于美工区的相关研究1.关于美工区价值的相关研究胡文英认为，幼儿能在美工区活动中按照自己的兴趣和想法进行大胆的探究，美工区即提供了一个自由的空间供幼儿进行美术实践活动，又提供了具有各种美术材料的学习环境，幼儿在这样的环境中可以主动得到全面的发展。胡文英.小班美工区活动材料投放的策略[J].上海教育科研,2010(11):88-89.陈心缘认为，美工区活动中的幼儿能依据自己的兴趣爱好，按照自己的意愿进行选择不同的材料，从而在这一过程中进行自我宣泄和表达。陈心缘.浅谈小班美工区的创设和开展[J].读与写(教育教学刊),2017,14(03):235.朱莉·胡文英.小班美工区活动材料投放的策略[J].上海教育科研,2010(11):88-89.陈心缘.浅谈小班美工区的创设和开展[J].读与写(教育教学刊),2017,14(03):235.朱莉·布拉德著，陈妃燕，彭楚芸译.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京：南京师范大学出版社，2014.2.关于美工区环境创设的相关研究美工区环境创设方面，绝大部分研究者讨论的是美工区空间上的布置以及材料上的投放。美工区环境创设方面，吕颖认为，首先美工区应选在光线充足的地方；其次美工区的面积应足够幼儿进行各种形式的美工活动；再次是预留出展示幼儿艺术作品和摆放欣赏材料的地方；最后是教师选择投放的美工区材料应该符合幼儿的兴趣需要。吕颖.幼儿学习环境的创设[M].北京：北京师范大学出版社,2014:154.薛安琪认为，首先注意的应该是美工区总体环境上的布置以及材料上的投放，重点对活动材料的投放有具体看法：首先是美工区的学习环境是开放的；其次材料投放依据应该围绕主题活动的开展进行；最后还可以加入其他一些幼儿可以多感官参与的活动。薛安琪.大班幼儿美工区环境创设的探索与实践[J].学周刊,2014(32):235.陈心缘认为，美工区应当处于一个合理位置；教师通过营造一种多元化的互动环境；加强对自然材料的利用；还有加强美工区活动和其他区活动的交互。陈心缘.浅谈小班美工区的创设和开展[J].读与写(教育教学刊),2017,14(03):235.19世纪的蒙台梭利建立了“吕颖.幼儿学习环境的创设[M].北京：北京师范大学出版社,2014:154.薛安琪.大班幼儿美工区环境创设的探索与实践[J].学周刊,2014(32):235.陈心缘.浅谈小班美工区的创设和开展[J].读与写(教育教学刊),2017,14(03):235.3.关于美工区教师指导的相关研究曹姣指出三个方面的问题：教师在指导过程中存在目的性的偏差、教师介入指导的时间不恰当、指导形式单一，因此提出教师应当正确认识幼儿的发展状况以及美工区对幼儿发展的价值。曹姣.幼儿园美工区活动存在的问题与对策研究[D].湖南师范大学,2016.张卫民、陈芬在分析不同类型的教师在幼儿进行美工区活动时发生冲突的介入特点时，发现新手型教师对于幼儿发生冲突时的解决办法通常是用命令、恐吓、说教，对幼儿之间的冲突进行强行干预，而幼儿更愿意接受专家型教师的方法，这是因为教师给予了幼儿更多的是自主权而不是强制要求，这让幼儿更愿意接受专家型教师的方法进行冲突的化解。张卫民,陈芬.幼儿园美工区活动中教师介入幼儿同伴冲突的思考曹姣.幼儿园美工区活动存在的问题与对策研究[D].湖南师范大学,2016.张卫民,陈芬.幼儿园美工区活动中教师介入幼儿同伴冲突的思考——基于新手型与专家型教师介入幼儿同伴冲突的案例对比分析[J].课程教育研究,2017(37):191-192.董旭花，刘霞，赵福云，韩冰川.幼儿自主性学习区域活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2014：69.（二）关于区域材料投放的相关研究1.关于区域材料投放存在问题的相关研究王彩波和王春波认为问题存在的主要原因是幼儿园活动区域材料未按照教育目的进行投放；教师对于不同材料存在不同投放方式的教学经验不足。此外，教师忽略幼儿才是区域活动材料投放的主体地位也是造成问题的原因之一。王彩波，王春波.浅析幼儿园活动区材料投放方式[J]．新一代（下半月），2012（2）：105陈冲在幼儿园的区域活动开展时发现存在着投放材料的规则不明确；投放材料的目的性不强；区域材料投放存在形式主义等问题。陈冲.幼儿园“王彩波，王春波.浅析幼儿园活动区材料投放方式[J]．新一代（下半月），2012（2）：105陈冲.幼儿园“做中学”区域活动中材料投放的实践研究[J].职业时空,2013,9(12):64-65+70.陈丽琼．幼儿园区域材料投放的游戏价值研究[J]．教师，2014（10）：27-282.关于区域材料投放原则的相关研究徐春燕认为首先要考虑到幼儿的生理和心理上的发展特点进行材料的选择；在此时根据幼儿在活动中实际的发展进行材料的调整。徐春燕.浅谈幼儿园区域活动中材料的投放[J].甘肃教育,2011(18):70.朱秀凤也提出要重点考虑幼儿的兴趣和实际需要，以此作为基础进行材料投放。除此还提出了另外四个原则；一是材料的趣味性和可控性；材料投放要体现出目标性和层次性；材料投放要具有可操作性和适用性。朱秀凤.浅析幼儿园区域活动材料的投放[J].福建基础教育研究,2013(12):104.HildaL.Jackman认为，区域活动中材料的投放原则有三条：一是投放的材料要满足每个幼儿的共性发展；二是材料的安全性方面，应该是无毒害的、没有尖锐突出的、不容易损坏的、并且是美观的；三是要考虑到幼儿性别的差异，不同性别的幼儿使用的材料也应该是不同的。徐春燕.浅谈幼儿园区域活动中材料的投放[J].甘肃教育,2011(18):70.朱秀凤.浅析幼儿园区域活动材料的投放[J].福建基础教育研究,2013(12):104.刘雪.角色游戏中幼儿使用物质材料状况的研究[D].南京师范大学,2007.3.关于区域材料投放策略的相关研究李小丽提出材料投放的策略首先是材料搜集方面要多样化，材料的种类应该是丰富多样的，不能将材料一次性投放，应该留给孩子想象的空间，材料选择上应该考虑到层次性、趣味性和可探究性。李小丽.幼儿园区域活动中的材料投放[J].职业时空,2007(07):37.梁海雪阐述了选择投放材料的策略应该首先是根据幼儿该阶段生理、心理上发展的现状，提供材料；材料的投放应该具有目标性和探索性；材料的投放要体现出安全性和艺术性；材料的投放要体现层次性和动态性。梁海雪.关于幼儿园区域活动材料投放的思考[J].琼州学院学报,2008(S1):57.李小丽.幼儿园区域活动中的材料投放[J].职业时空,2007(07):37.梁海雪.关于幼儿园区域活动材料投放的思考[J].琼州学院学报,2008(S1):57.高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2009,25(03):40-41.（三）关于美工区材料投放的相关研究1.关于美工区材料投放价值的相关研究夏伟瑜等人认为教师向美工区中投放低结构材料能更好的提升幼儿创造方面的发展。这对利用幼儿已有经验对幼儿的美术认知能力进行提升有着重要意义，同样也能增强幼儿对于美术材料的好奇心和探索兴趣。夏伟瑜,田晴,刘曲.美工区低结构游戏材料的投放及指导建议——夏伟瑜,田晴,刘曲.美工区低结构游戏材料的投放及指导建议——以中班美工区的油泥为例[J].现代教育,2015(05):46-47.ElizabeA.Hasson.toytoMakeforbabiesandtoddlers[J].DayCareandEarlyEducation,1984:27-29.2.关于美工区材料投放存在问题的相关研究首先研究者们发现在实践过程中发现了存在的一些问题。胡晓月认为当前幼儿园在绘画类材料的投放中存在：幼儿日常使用的绘画工具往往反复运用，存在单一性；幼儿在使用的时候方式相对模式化；家长对绘画工具投放意识不明确。胡晓月.绘画工具对中班幼儿绘画表征影响的研究[D].华东师范大学,2011.杨素会在研究美术活动中教师对于材料的认识上，发现教师投放美术材料时具有很强的固定模式化；而且投放材料的依据存在片面化；投放的主体往往以教师为主，不考虑幼儿的主体性；在活动也存在材料事先准备不齐全的种种问题。杨素会.幼儿园美术材料投放的个案研究[D].湖南师范大学,2013.胡晓月.绘画工具对中班幼儿绘画表征影响的研究[D].华东师范大学,2011.杨素会.幼儿园美术材料投放的个案研究[D].湖南师范大学,2013.张焱.促进幼儿主动学习的小班美术区域材料投放的研究[D].南京师范大学,2015.3.关于美工区材料投放策略的研究胡文英提出了小班美工区活动中材料投放的策略首先应当选择幼儿感兴趣的材料，其次是符合幼儿的生理心理发展特点；再次是紧紧围绕班级主题活动的开展提供多种材料；在管理上应分层摆放并标注清楚每一类材料。胡文英.小班美工区活动材料投放的策略[J].上海教育科研,2010(11):88-89.李丹丹认为教师应该从这几点对美工区材料投放进行考虑：一是材料投放的依据应该明确；二是投放到美工区的材料应该具备一定的有效性；三是教师活动中的投放时机也不容忽视，应该在合适的时机投放合适的材料；四是家长以及幼儿园周边的社区应该对幼儿园美工区的材料投放提供一定的支持。李丹丹.幼儿园小班美工区物质材料投放存在的问题及对策研究[D].辽宁师范大学,2015.高宽课程中，开放式投放和封闭式投放是材料投放的两种方式，比如在幼儿园大班的美工区，最开始投放一些封闭式材料，之后在根据幼儿经验的增长进行开放性材料的投放，这对幼儿创造力的表现有着重要作用。［美］安胡文英.小班美工区活动材料投放的策略[J].上海教育科研,2010(11):88-89.李丹丹.幼儿园小班美工区物质材料投放存在的问题及对策研究[D].辽宁师范大学,2015.［美］安·S.爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要———认识高宽课程模式[M].霍力岩，郭，译．京：教育科学出版社，2012.LauraH.Chapman.ApproachestoArtinEducation[M].NewYork:HarcourtBraceJovanovich.l978:226-228.（四）对已有研究的评述从已有的研究可以看出，国内外对于美工区和区域材料投放这两方面的研究都较为完善，而对于区域活动分支中的美工区域材料的投放研究较美工区和区域材料投放的研究相对较少。关于幼儿园在美工区材料的投放上，可以总结出以下：首先应该从幼儿的心理和生理这两方面着手；其次应该按照幼儿的年龄特征进行材料的选择；再次是应该考虑同年龄中不同发展层次幼儿的需求进行针对性投放，最后也要考虑到幼儿的兴趣爱好等。但实际上的幼儿园不能很好的做到这几点，因此笔者选择一个幼儿园的三个中班进行深入研究，找出其在美工区材料投放中存在的问题，并合理分析形成问题的原因，从而提出可行性建议。五、研究设计（一）研究内容本研究笔者对资阳市雁江区Y幼儿园三个中班的美工区材料投放的现状进行调查，使用观察表记录实际美工区材料投放的现状，加之对教师的访谈作为观察结果的补充，具体从三个中班教师对美工区材料投放的认知、美工区材料的种类、美工区材料的来源、投放材料的依据和美工区材料的层次性这五个维度进行分析并总结出美工区投放材料的现状，发现存在的问题，并提出有效的建议。（二）研究对象本研究选择笔者家乡所在地的Y幼儿园中的三个中班作为研究对象。资阳市雁江区Y幼儿园是一所区教育局直属的全日制公办幼儿园，笔者曾经在该所幼儿园进行过实习活动，毕业之后也想进到该园从事幼儿教师职业。另外，笔者大学期间学习的美术方向，对美术方面的问题较为感兴趣，而在实习期间发现该园的美工区材料投放存在着一些问题。因此，基于上述事实，笔者选取了该所幼儿园。笔者随机抽取Y园的3个中班作为研究对象，将3个班的美工区作为观察对象，将每个班的两名幼儿教师，共计6名教师作为访谈对象。（三）研究方法1.文献法文献法，是指有目的、系统地、连续地利用一定的工具，查找、收集、归纳、整理、追踪和利用有关学科及其相关学科的各种公开出版物及专利说明书。本研究通过知网、万方和维普等学术资源网站对幼儿园美工区及美工区材料投放相关文献进行了查找，收集和整理。通过对文献进行分析梳理，并借鉴前人的研究思路、方法及研究成果，作为本研究的参考，并为笔者在本研究的分析维度提供了划分依据。2.观察法笔者到幼儿园进行实地观察，采用非参与式观察的方式对幼儿园美工区材料投放现状进行观察。条件允许下，笔者会采用拍照或文字记录的方式进行记录。最终进行总结归纳，为进行下一步研究提供依据。本研究参考湖南示范大学曹姣《幼儿园美工区活动存在的问题与对策研究——以长沙市Y幼儿园为例》中的观察表，按照论文所需，从三个维度进行观察，分别是材料投放的种类、材料投放的来源、材料投放的依据。观察记录表见附录一。3.访谈法访谈法是指围绕着某个研究主题，问一个个体或群体问题，以期获得特别或详细观点的的研究方法。本研究采用正式访谈和非正式访谈相结合的方法，对6名中班的教师进行深入访谈，从而了解3个中班美工区材料投放的现状，寻找存在的问题，分析其原因并提出可行性建议。访谈法灵活性强，利于深入了解所研究的事物，也是对观察法的丰富与补充。本研究的访谈提纲在参考湖南师范大学杨素会《幼儿园美术材料投放的个案研究》基础上，按照论文所需完成访谈提纲的编制。主要是从四个维度进行访谈，分别是教师对美工区材料投放的认知、材料的来源、投放的依据以及投放的层次。教师访谈提纲见附录二，访谈提纲维度划分见表1，访谈教师基本情况见表2。表1访谈提纲维度的划分及题号序号访谈维度题号1教师对美工区材料的认知1、2、32材料投放的来源43材料投放的依据54材料投放的层次6表2访谈教师基本情况教师编号性别岗位教龄学历A女教师4年大专B女教师5年中专C女教师3年大专D女教师4年中专E女教师2年本科F女教师3年大专第二章幼儿园中班美工区材料投放的现状分析一、幼儿园教师对美工区材料投放的认识对于幼儿园教师对美工区材料的认识，笔者主要从教师对美工区材料投放重要性的认识、教师对美工区材料属性的认识、教师对投放美工区材料价值的认识三个方面进行论述。（一）对美工区材料投放重要性的认识美工区材料对于刺激幼儿在艺术活动中的探索起着十分重要的作用，材料的不同形式都能让幼儿在艺术创作展现出不一样的表现力。幼儿对于材料的敏感程度远远超乎我们的想象，因此为幼儿提供不同样式的材料能让幼儿的思维更活跃，更能产生新奇的想法，丰富的想象。幼儿通过操作工具和材料从中产生愉悦的审美情趣，更能加深幼儿参加艺术活动的积极性。这说明美工区材料是美工区活动中重要的组成成分。而幼儿教师正是材料和幼儿联系的中介，教师明确美工区材料投放的重要性后才能严肃认真的对待材料的投放。因此，笔者就美工区材料投放的重要性进行了一次深入的访谈，即您觉得美工区材料的投放重要吗？访谈记录A教师：我认为重要，美工区中的每一种材料都具有不同的特征，这对于幼儿美术技能上的发展有很大的作用。B教师：是重要的，美工区材料的占比是最大的，材料是幼儿进行艺术创作的最基本要素，幼儿最终的创作表现也是取决于投放的材料。C教师：很重要，材料的丰富性与幼儿创作时的兴趣紧密相关，幼儿只有对材料有兴趣才会去操作，才能从中感受美，进而表现创作美。D教师：一般重要，我们班的美工区材料一般就学校提供的哪些，也就是能发展幼儿美术技能方面吧。幼儿也不是很喜欢操作美工区的材料，他们更喜欢其他区域。E教师：重要，美工区材料越丰富，幼儿创作出的作品越有新意，我们班还是比较注意美工区材料的选择的。F教师：很重要，好的材料可以让幼儿更好的感受美，表现美，并且在锻炼幼儿的美工技能上也是很重要的。从教师的访谈记录可以看出：所有老师都认同美工区材料投放是重要的，认为很重要的教师有两名，认为重要的有3名，认为一般重要的有一名教师。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，艺术领域的重要性在于为幼儿提供一个宽松舒适的环境，在此环境中能按照自己的意愿进行表达和创作。认为很重要的教师都提到了美工区材料对幼儿的感受美、表现美，创作美有很大的重要性，而认为重要的教师更主要是认同美工区材料在锻炼幼儿美术技能上的重要性，但也认同美工区材料对幼儿产生美的体验方面的重要性。因而得出，该班幼儿园中班教师都对于美工区材料投放的重要性持正向的认同态度，但具体重要性体现在哪方面，部分教师还存在着只是发展幼儿美工技能这种认知上的偏差。（二）对美工区材料属性的认识属性指的是事物本身所固有，拥有不以人的意志为转移的特性。因此美工区材料属性指的是材料的特性、用途和达到的效果，教师只有熟悉每种材料的属性，才能正确选择和投放美工区材料。为了调查教师对美工区材料属性的了解情况，笔者在访谈提纲中涉及了一道相关题目：您对美工区的每种材料了解多少？访谈记录A教师：了解，美工区材料基本上就是那些纸和笔，平时开展的活动基本就是画画，在材料的使用上还是了解的。B教师：基本了解，我不是很擅长绘画，所以我们班开展的美术教学只是按照教材的要求确定。那些笔的使用还是比较明白的，平时也就拿一张白纸，再提供一些油画棒或是水彩笔，让幼儿自由绘画。手工活动的话就更少开展了。C教师：对于美工区经常用到的材料是基本了解属性的，有一部分手工材料并不了解，所以就很少开展比较复杂的美术活动。但是在美术室有专门的美术课可以供幼儿学习。D教师：基本了解，平时的美术活动大部分都是绘画类，基本的用途和使用效果还是知道的。只是有一些颜料方面，由于我并不擅长绘画，所以不太会用。基本的手工类材料还是了解的，但是要做很复杂的东西我就不太会了。E教师：了解，美工区各种材料的使用还是清楚的，笔、纸、颜料这些都知道如何使用，但详细的特征和构造了解的不是很多，会使用应该就足够了，因为每次活动也就这些材料。F教师：了解，我一直对于美术材料都是很感兴趣的，平常也会发掘一些生活材料投提供给幼儿进行艺术创作。从访谈记录可以看出：3位教师对美工区绘画材料的属性表示了解，还有3位教师表示基本了解。笔者从访谈中了解到平时的美术活动大部分都是绘画活动，所以教师对绘画类材料的特性、用途、还有使用效果都基本了解的，而手工类活动开展的很少，这是由于幼儿园开设有美术室，所以班上很少开展手工活动，因此教师对于手工类材料只是基本了解。只有F教师表示对于美工区材料的属性认识全面，在平时的教学过程中还会探索生活材料的使用。孔起英在她的《学前儿童美术教育》中强调教师首先应该自己熟悉各种各样材料的属性，进而再为组织适合幼儿发展，能发挥出幼儿最大表现力的美术活动，教师将材料正确的用法教与幼儿，从而发展出幼儿最具表现力的一面。然而笔者发现该园三个中班的教师并没有将各类材料和工具详细、透彻的研究清楚。教师大多只是选择便捷的、易于获取、清理的材料，比如绘画绘画活动中常规的作画工具和画面材料。教师由于园所开设有美术室，就不太注重美工区活动的开展，因此对于每种材料的探索和使用的认识也不全面。（三）对美工区材料投放目的的认识美工区材料是美工区区活动的载体，其投放目的在于促进幼儿的发展，给幼儿提供感受美、发现美、创造美的平台，让幼儿在丰富多样的材料中自由探索。笔者也从这个方面对教师进行了访谈，您认为美工区材料投放的目的是什么？访谈记录A教师：我个人认为投放的目的是在于发展幼儿的美术技能。B教师：美工区材料的目的就在于完成美术教育活动的目标。C教师：目的就是提高幼儿的动手能力吧，还可以培养幼儿对美的感受。D教师：其目的主要就是提高绘画水平和动手能力吧，我们班美工区的材料也基本都是开展绘画和手工活动的材料。E教师：我认为主要的目的是促进幼儿在美工技能的发展，其次还可以让幼儿在活动中感受美，在活动中创造美。F教师：我认为美工区材料投放的目的最主要是给予幼儿感受美的条件，幼儿从操作材料中获取快乐，能极大地激发幼儿的创作欲望，进而发展幼儿的动手能力，一切都应该以幼儿为中心。从访谈中可以看出：5位教师都认为美工区材料投放的目的是是更好提高幼儿的美工技能；有2位教师提到了美工区材料投放的目的是为了让幼儿感受美、发现美、创造美；只有1位教师认为目的只是为了完成美术教育活动的目标。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调了艺术领域的目的就是要培养幼儿感受美、表现美、创造美的审美情趣和体验，重点是培养幼儿乐于想象与创造的良好学习品质。而访谈中透露出该园中班教师对于美工区材料投放目的的认识上存在着认为美工区材料的投放是以发展幼儿美工技能为目的的误区。美工区的材料最重要的目的应该是以幼儿为中心，给幼儿提供各种丰富的材料，让幼儿在探索材料的同时感受美、发现美以及创造美。二、美工区材料投放的种类幼儿美术教育活动从内容上一般分为既相区别又相联系的三个方面：绘画、手工和欣赏；因此美工区材料投放的种类也可从这三方面进行分类，分别为：绘画类材料、手工类材料和欣赏类材料。由此，笔者对Y幼儿园三个中班美工区投放的材料种类进行了统计和记录。（一）美工区绘画类材料的种类绘画类材料又可分为三类：作画工具、画面材料和颜料及调料。由于材料的常见以及教师对绘画材料属性的认识比较全面，绘画活动是幼儿园开展最多的美工区活动类型。笔者就三个中班美工区现有的绘画类材料进行了观察统计，如表3所示。表3绘画类材料种类统计表种类作画工具画面材料颜料及调料Z1勾线笔、马克笔、油画棒、水彩笔、彩铅、排笔、铅笔、橡皮擦、签字笔、拓印套装A4打印纸、素描纸、白色纸盘、光滑鹅卵石水粉颜料Z2勾线笔、马克笔、油画棒、水彩笔、彩铅、排笔、铅笔、橡皮擦、签字笔A4打印纸、素描纸、空白脸谱水粉颜料、丙烯颜料Z3勾线笔、马克笔、油画棒、水彩笔、彩铅、排笔、铅笔、橡皮擦、签字笔、印章、棉签、毛笔A4打印纸、素描纸、白色纸盘、空白脸谱水粉颜料、墨汁从表3中可以看出，作画工具中的勾线笔、马克笔、油画棒、水彩笔、彩铅、排笔、铅笔、橡皮擦，三个班级都有投放；除此之外Z1班还有签字笔和拓印套装；Z2班有签字笔；Z3班有签字笔、印章、棉签、毛笔。关于画面材料，3个班级都提供了A4打印纸、素描纸；Z1班还投放有白色纸盘、光滑的鹅卵石；Z2班提供了空白脸谱；Z3班提供了白色纸盘和空白脸谱。颜料的投放上，三个都有幼儿园配置的水粉颜料，另外，Z2班提供了丙烯颜料，Z3班提供了墨汁。笔者将三个中班绘画类材料中的作画工具、画面材料以及颜料的种类数量统计如表4。表4三个中班手工类材料中各种类数量的统计表表4中，Z1班的作画工具有10种，画面材料有4种，颜料及调料有1种；Z2班的作画工具有9种，画面材料有3种，颜料有2种；Z3班的作画工具有12种，画面材料有4种，颜料有2种。从中可以看出美工区绘画类材料中的作画工具占的比重较大。（二）美工区手工类材料的种类手工活动的材料包括操作工具和操作材料。操作材料可按照形态分为点状材料、线状材料、面状材料、块状材料几类。教师由于对美工区手工类材料属性的不明确，导致教师很少开展手工类活动。笔者也对三个班美工区手工类材料的种类进行了观察统计，如表5。表5手工类材料种类统计表种类操作工具点状材料线状材料面状材料块状材料Z1泡沫胶、儿童剪刀、胶水、固体胶、双面胶、透明胶、白乳胶、压花机纽扣、瓶盖、丝带、麻绳、毛线、彩色手工铁丝、毛根、冰棍棒、长气球彩色复印纸、手工折纸、皱纹纸、无纺布、纸盘、毛毡纸、蜡光纸、玻璃纸超轻粘土Z2泡沫胶、儿童剪刀、胶水、固体胶、双面胶、透明胶无丝带、麻绳、毛线、彩色手工铁丝、毛根、一次性吸管彩色复印纸、手工折纸、皱纹纸、无纺布、纸盘超轻粘土Z3泡沫胶、儿童剪刀、胶水、固体胶、双面胶、透明胶、滚筒塑料眼珠、小毛球丝带、麻绳、毛线、彩色手工铁丝、毛根、冰棍棒、彩色羽毛彩色复印纸、手工折纸、皱纹纸、无纺布、纸盘、牛皮纸袋超轻粘土、彩色纸杯、棉花由表5可以看出，3个班级在美工区提供的手工类材料，以操作工具、面状材料和线状材料为主。其中，操作材料除三个班都有的泡沫胶、儿童剪刀、胶水、固体胶、双面胶、透明胶以外，Z1班还投放有白乳胶和压花机；Z3班投放有滚筒。点状材料的种类最少，Z1班投放有纽扣、瓶盖；Z3班投放有塑料眼珠，Z2班级没有提供点状材料。线状材料除幼儿园购买的丝带、麻绳、毛线、彩色手工铁丝、毛根，Z1班提供了长气球，Z2班投放了一小捆一次性吸管，Z3班投放了冰棍棒和彩色羽毛。面状材料比较丰富，有彩色复印纸、手工折纸、皱纹纸、无纺布、纸盘，Z1班还有毛毡纸、蜡光纸、玻璃纸；Z3班有牛皮纸袋。三个班级提供的块状材料都少，除了共有的超轻粘土，只有Z3班还投放了彩色纸杯和棉花。表6三个中班手工类材料中各种类数量的统计表其中，Z1班一共投放了5类手工类材料，操作材料有8种，点状材料有2种，线状材料有7种，面状材料有8种，块状材料有1种，总共26种；Z2班一共投放了4类手工类材料，其中操作材料有6种，线状材料有6，面状材料有5，块状材料有1种，总共18种；Z3班一共投放了五类手工类材料，操作材料有7种，点状材料有2种，线状材料有7种，面状材料有6种，块状材料有3，总共25种。由此可见，Z1班投放的手工类材料不论是种类还是种类的数量上都是三个班中最多的。由此可看出三个中班手工类材料中占比最高的是操作材料，线状和面状材料每个班都各不相同，但是呈现出较平衡的状态，其中投放最少的是点状材料和块状材料。（三）美工区欣赏类材料的种类欣赏类材料就是能提供给幼儿欣赏、感受的材料。根据幼儿园美术欣赏教育活动的内容，美术欣赏类的材料主要可以包括绘画作品、雕塑作品、建筑艺术作品、工艺美术作品、民间美术作品和儿童美术作品。绘画作品主要是指适合幼儿欣赏的绘画作品，特别是美术大师的经典作品，包括人物画、风景画、静物画、动物画等多种题材；雕塑作品如唐三彩陶佣、古代或现代城市的雕塑、著名的雕塑作品罗丹的《思想者》等；建筑艺术作品如世界著名建筑巴黎圣母院、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院，或我国有代表性的建筑天安门、故宫等；工艺美术作品包括有一定艺术性的家具、灯具、陶艺以及现代生活中常见的服饰、贺卡等；民间美术作品是民间大众为了满足自身社会生活的需要而创造的视觉艺术形象，它具有鲜明的民族特征和地域文化特征，如剪纸、面具、花灯等；儿童美术作品主要指的具有一定艺术性的作品，富有童趣和创意，也包括幼儿自己的美术创作作品。但在对三个班的美工区欣赏类材料进行观察时发现，每个班只是摆放有儿童的美术作品。图1图2图3图4通过访谈得知，图1是Z1班的幼儿在家长的协助下一起用废旧纸箱制作的立体手工作品；Z2班有一个绘画屏风，如图3，但是通过访谈得知绝大部分是教师绘画的示范画；图2是Z3班幼儿在手工课上用棉花、布袋做的布兔子以及图4是Z3班级中幼儿用玻璃瓶和超轻粘土制作的若干美工作品以及麻绳悬挂的幼儿美术作品。通过访谈和观察发现，该园三个中班的美工区欣赏材料投放种类单一，都是以艺术作品中幼儿的美工作品为主，其他种类的欣赏材料都未曾投放。而为了更好地发展幼儿发展美、感受美、创造美的能力，教师为幼儿提供的美工区材料要多元化、多样性，不同的材料可以为幼儿带来不同的艺术感悟，进而为其感受美和创造美奠定基础。三、美工区材料投放的来源美工区材料的来源应该是多样性的，材料的多样取决于材料来源的多样化。比如幼儿园的采购、教师的自制、家长准备或是幼儿的准备。为了了解每个班美工区材料的来源，笔者就观察到的9次美工区活动对教师进行了访谈，笔者对活动中材料的来源进行了统计。详见表7。表7美工区活动中材料的来源统计材料来源次数百分比（％）幼儿园666.7教师222.2幼儿00家长111.1总计9100由表7可知,幼儿园美术教学活动中的美工材料,幼儿园所提供的材料占总数的66.7%,教师单独准备占了16.7%，家长在9次活动中只提供了一次材料，是Z2班的手工课，家长在教师的要求下准备了棉花，让幼儿带到班上交于教师。幼儿没有自行的准备材料，也没有和教师一起准备过材料，从观察到的现有美工区材料以及9次美工区活动中材料的来源都存在来源单一，以幼儿园提供的材料为主。基于此种情况，笔者向教师进行了访谈：您班美工区材料的来源是什么？访谈记录：A教师：我们的材料主要是幼儿园在开学前发，如一些笔还有纸之类的。B教师：来源大部分都是幼儿园，有一部分是我们做的，还有时候会把幼儿的作品放到美工区。C教师：现在班上美工区里大多数材料是来自幼儿园的，大部分的美术活动都不需要我们自己，主要是没有精力，偶尔会要求家长从家里带来一些材料，但有些家长也不太会配合，之后也就很少再让家长准备了。D教师：主要是幼儿园开学前分发的，缺材料可以再去库房领取，还有就是剩老师准备，有的时候会沟通家长从家里带一些材料。E教师：材料大部分都是幼儿园分发的，如果开展活动时缺少材料，我们会做一定的准备。F教师：大部分都是幼儿园集体采办的，有些材料是教师自制的。由此得出:三个班美工区投放的材料大部分都是来源于幼儿园，幼儿园会在学期初统一购买材料，分发给各个班级。另外一个重要来源是，教师自己进行收集制作。家长提供材料虽然也占了一部分，但是往往都是在教师的要求下提供的，没有主动为幼儿园提供材料的意识。这说明该园中班美工区材料的来源很单一，大部分常备材料都是幼儿园提供，教师偶尔会进行材料的准备，但是访谈中得知教师都有提到幼儿园的事务繁忙，并不是美术活动一类的开展，因此教师没有空余时间，也没有多余精力进行美工区活动材料的准备，一般就是使用现有材料进行美工区活动。有时需要一些废旧材料，但凭教师一人之力无法完成全班幼儿的需求，这时候教师便会利用家长的力量进行材料的收集，但也是存在有些家长并不配合，因为家长并不懂美工区材料的价值，因此在准备材料时也并不配合。幼儿园一直强调的教育理念之一就是家园共育，因此教师应当积极通过各种宣传，从根本上帮助家长树立正确的教育观念，调动家长也能参与到参与美工区活动中来。四、美工区材料投放的依据在幼儿园美术活动中，美工区材料的选择也要有一定科学依据的，需要依据各年龄段各领域的教学目标、幼儿年龄特点、幼儿的兴趣和需要。为了进一步了解美工区材料投放的依据，笔者通过访谈，对9次观察的美工区活动内容及材料投放的依据进行了统计，详见表8。表8幼儿园中班美工区活动材料投放依据统计表班级序号美工区活动主题幼儿在美工区的活动内容投放使用的材料投放的依据1无主题自由绘画勾线笔、水彩笔、A4打印纸幼儿兴趣Z12美丽的窗花剪窗花教师打印好图案的卡纸、剪刀、A4彩色卡纸、固体胶主题活动的需要3无主题做布艺兔子布袋、塑料眼睛、毛球、棉花、水彩笔教师主观意愿4无主题自由绘画勾线笔、剪刀教师主观意愿Z25无主题自由绘画油画棒、铅笔、橡皮擦、A4打印纸教师主观意愿6无主题超轻粘土超轻粘土幼儿兴趣7无主题剪贴画铅笔、橡皮擦、水彩笔、剪刀、固体胶、A4彩色卡纸、A4打印纸锻炼幼儿剪和画的能力Z38无主题折纸彩色卡纸练习折纸9无主题自由绘画勾线笔、水彩笔、印章教师主观意愿从表8可以看出，教师投放美工区材料的依据主要有幼儿兴趣、主题活动的需要、教师主观意愿、还有为了锻炼某方面的技能，笔者将9次美工区活动中材料投放的各依据占比统计如下，见表9。表9美工区活动材料投放的依据频率统计表投放依据次数百分比（％）幼儿兴趣222.2主题活动需要111.1教师的主观意愿444.4锻炼某方面的技能222.2总计9100从表9中可以看出，9次美工区活动材料投放的依据中，依据幼儿兴趣有两次，主题活动的需要有1次，教师的主观意愿有4次，锻炼某方面的技能有2次。可以得出美工区基本上是没有主题的，与当月教学的主题也没有很大关系，只有一次活动是结合教学主题《热闹的春节》中的美工区主题《漂亮的窗花》而投放的。教师投放美工区材料，更多的是教师根据美工区已有的材料，认为幼儿能达成某一方面的技能练习而投放。根据这一现状，笔者在访谈提纲中涉及了一道题目：您是依据什么选择要投放的美工区材料？访谈记录A教师：主要是依据教案上的要求，有时候也会依据班级主题活动的主题来确定美工区活动内容所需的材料。B教师：由于时间有限的原因，我主要看哪些材料便于准备，就会选择哪些材料来进行美工区活动，一般都是幼儿园现成的材料，不需要教师加工的材料。C教师：就根据教案中的活动准备中的美工区材料投放的，如果教案中的材料没有的话，我们就会找其他的材料代替，如果教案中的材料实在很难准备的话，那么我们就不选择上这个活动了，选择其他易于准备材料的教学内容来上课。D教师：投放主要是根据教学目标的需要，一般选择美工区已有的材料，这样更方便也不用再费心思去另外准备。E教师：会依据幼儿的兴趣来进行投放，其他时候就按照教案的需要投放。F教师：有时候会询问幼儿想玩什么美工区材料，然后听取大部分幼儿意见，大部分幼儿都喜欢玩超轻粘土，有时候也喜欢绘画。笔者发现：教师在材料的选择上，有4位教师的访谈内容都是依据的教师的主观意愿；还有2位提到是依据幼儿的兴趣，会询问幼儿喜欢玩什么，对什么有兴趣；A教师谈到了会依据班级主题活动来确定美工区活动内容要投放的材料。由此可以看出没有教师考虑到要依据幼儿的发展特点进行材料投放，仅仅只是按照教案、按照既定的活动目标来选择要投放的材料。教师选择的材料最终都要通过幼儿自身内化才能对其发展起促进作用，否则便没有任何价值可言。而要使美工区充分发挥其价值，就必须要材料符合幼儿的年龄特点和实际水平。这说明三个班的教师在美工区材料投放的依据上存在片面性，没有全面考虑到幼儿的真实需要。五、美工区材料投放的层次性同年龄阶段的幼儿由于身心发展的不平衡，也会存在一定的个体差异性。有的幼儿发展较正常水平超前一些，有的幼儿发展稍缓。因此对于事物认知方面以及操作工具的能力上都会不同程度地表现出差别。因此，进行材料的投放时，教师考虑幼儿共性的同时也要考虑幼儿的个性。投放的材料必须具备层次性才能满足不同能力水平幼儿的发展。但一些常规的操作工具和材料是体现不出层次性的，因为所有的幼儿都可以使用这些材料。笔者在此部分所探讨的，是教师有目的的投放隐含一定教育目标的操作材料。笔者从Z1班开展的美工区《美丽的窗花》中观察到，有几个幼儿在剪纸的时候，总是控制不好力度，会剪歪或是剪不完整。观察发现教师准备的窗花底纸上的花纹有比较复杂，幼儿需要有足够的耐心和很强的手部控制能力以及对精细动作有很强把控能力。笔者从此次活动中发现只有少部分幼儿能成功剪好窗花，另外一部分幼儿剪一会发现剪烂了或是注意力集中不了的时候就会选择放弃，只有非常专注的幼儿才能完成此次活动。这说明教师在活动前准备的材料并不具备一定的层次性。根据观察到的这一现象，笔者就美工区材料投放的层次性问题，在访谈提纲中也涉及到了一个问题：您会考虑美工区材料的层次性吗？访谈记录A教师：有些地方会考虑到层次性，有时候我会投放一些自然类的材料，让幼儿自由探索。B教师：一般首先都是考虑美工区材料数量和种类的问题，层次性这方面没有涉及。C教师：我投放的美工区材料具有层次性。D教师：有部分美工区材料的投放会考虑到层次性。E教师：会考虑，有时候看到幼儿对某些材料在操作上存在困难，我就会选择去掉这部分材料。F教师：有考虑层次性，比如在平时一些手工活动中，大部分幼儿对于材料的操作都比较顺利，但是有些幼儿并没有达到中班幼儿的一般水平，这时我就会单独提供材料给他们，否则他们会因为不会操作对美术活动产生抵触。从每位教师的访谈中可以了解到，有5位教师认为自己美工区材料的投放是有层次性的，B教师只是考虑了投放的材料在种类和数量上够不够幼儿操作，或是考虑幼儿感不感兴趣，爱不爱玩，没有考虑到层次性。布鲁纳认为教师投放材料能促进教育对象思维上的发展，幼儿的发展不平衡性导致幼儿额虽然处于同一年龄阶段但是对于材料的理解或是材料的操作上也是各有所异，因此依据幼儿心理生理发展的条件下为幼儿提供材料与工具是教师必须做到的。所以，该园中班教师对于美工区材料投放的层次性方面是存在自我意识和实际情况不相符的情况。在访谈中多数教师认为自己投放的美工区材料是有层次性的，但对层次性这一概念的了解不够明确，而且笔者在美工区活动中也发现了不符合幼儿层次性的材料投放的情况。第三章美工区材料投放存在的问题一、美工区材料投放的种类不够丰富许卓娅认为艺术活动中提供丰富多样的工具以及材料，对于提高幼儿在艺术活动的积极性有着重要作用。幼儿通过操作不同的材料和工具能相应的获得不同的艺术体验。因为每种材料所蕴含的感情是不同的，通过丰富材料的操作也是能体验到情感上的丰富性。长久以往，幼儿便能自主地根据自己的体验选择材料，从而获得更丰富的审美愉悦感。许卓娅.学前儿童艺术教育[M]。华东师范大学出版社，2008:6.许卓娅.学前儿童艺术教育[M]。华东师范大学出版社，2008:6.二、美工区材料投放的来源单一《指南》中的艺术领域中提到教师应该给幼儿足够的自主权，在选择材料上可以鼓励幼儿自己动手收集自己认为美的物品。陈鹤琴指出幼儿教育并不只是幼儿园或幼儿教师的工作，这是一见非常重要和复杂的事情，教师和家长的不能单独对幼儿施加影响，只有在两方面共同的作用下才能取得最佳效果。家庭不能单独胜任，幼儿园也不能单独胜任，要在两方面的共同努力下才能取得效果。美工区材料是丰富多彩的，教师需要利用周围各方面的资源来充实材料。但由访谈以及观察到的9次美工区活动中都可以得知三个中班美工区的材料的主要来源都是幼儿园集体采购，有时候教师会根据要开展的美术活动进行准备，如果某些材料是生活中常见的，教师也会要求家长从家里搜集一些，但是家长并不会主动要求提供材料。幼儿几乎不会参加材料的准备工作，教师认为幼儿能力不足，所以美工区的材料很少有来自幼儿的准备。但是对于幼儿的教育并不只能依靠幼儿园或者教师，家长和幼儿的参与能更好的开展成功的美工区活动。由此，教师应该在平时与家长的沟通交流中渗透美工区材料对于幼儿发展的重要性，帮助家长转变固有的教育观念。教师也应该多给幼儿更多的自主选择权，让幼儿参与到材料准备中，这样更能激发出幼儿的自信心和班级荣誉感，更能激发幼儿对美工区活动的喜欢。三、美工区材料投放的依据片面从表9可以看出，教师向美工区投放材料的主要依据是教师主观意愿，锻炼某一方面的能力以及根据幼儿兴趣投放材料都占22.2%，而根据主题活动的需要仅有一次，占11.1％。从访谈以及表7中可以看出：大多数的教师投放材料的依据都是教师的主观意愿，教师大多数时候根据教材上已有的教案设定美术活动的目标，活动所需要的材料往往在教案中已经例举出来了，教师只需要查看是否有美工区缺少的材料，如果某种材料的准备出现问题，教师首先考虑的是用其他类似材料进行代替或者是直接放弃该活动。教师虽说有时会询问幼儿兴趣，但都是在已有材料的基础上向幼儿提出询问。教师同样存在不考虑投放与班级主题活动相关的美工区材料。为了实现教育目标盲目进行投放，极少的考虑幼儿的身心发展特点适不适合投放的美工材料，错失了在区域中对幼儿进行扩展教育的机会。四、美工区材料缺乏层次性从表9中可以发现，教师对材料的投放主要依据的是自身的意愿，还有很大一个方面是为了锻炼幼儿某一方面的美工技能，教师根据幼儿的兴趣进行投放也只是局限于美工区经常使用的一些材料，而且在依据幼儿兴趣的美工区活动中教师就是让幼儿操作而已，没有明确的目标和要求，幼儿这样操作材料是没有任何价值的。可以从中看出教师在材料投放方面是没有明确目标，只是随意将材料投放到美工区，不考虑幼儿的身心发展，也不会考虑幼儿的个体发展差异。从层次性问题的访谈中得知大部分教师都认为自己投放的材料具有层次性，但笔者从Z1班的《剪窗花》的美工区活动中观察到幼儿在剪的操作技能上出现的问题，很多不太熟悉使用剪刀的孩子，都无法完整完成活动目标，因此一部分操作不好的幼儿从该活动中不但没能体验到创作的乐趣反而感受到了异常的挫败。这就体现出教师对于该班幼儿的个体差异并不了解，只是为了投放方便而没考虑到边缘儿童的美术需求。这说明教师对于美工区材料投放层次性的认知的和实际活动中的操作出现了偏差。第四章幼儿园中班美工区材料投放的建议一、加大教师对美工区材料投放相关知识的培训由前文数据分析可知，教师对美工区材料投放的认识有偏差、不到位，而且教师在认识上与行为上存在一定的分歧，这说明教师的认知方面还需要加强。教师不了解美工区材料的属性，也不能明确美工区材料投放的目的，对于材料的层次性上也存在认识与实际的偏差。教师只是按部就班地按照幼儿园统一分发地材料进行投放，对于幼儿真实地需求不甚了解，从笔者的观察中也可以得知教师在平时的教学活动中由于日常工作的繁重，从而对美工区的关注更是很少。因此，幼儿园应当充分发挥出引领作用，比如组织有关美工区活动的教研活动；还要为教师提供广阔的学习平台，比如派遣教师参观优秀的幼儿园，学习优秀园所的经验；还可以在园所内进行有关美术方面的理论知识培训、美工区材料投放的指导；班级之间还可以进行美术课程的相互观摩。此外，邀请美术方面的专家到园为教师提供有关美工区材料投放的学术讲座，进园指导促进教师美工教学、技能的提高，增加对美工区全面认识。通过多种渠道促进教师美术素养的提升，从而在整体提升美工区材料投放的质量。二、增强美工区材料种类的丰富性《指南》艺术领域中提到应该为幼儿提供多种多样的艺术作品，从而使得幼儿获得感受、发现以及欣赏艺术作品或是自然景物的体验。因此一个充满艺术氛围的美工区才是幼儿最需要的，因此通过投放丰富的欣赏类材料是重要手段之一。但在此研究中发现三个中班的欣赏类材料是极少的，这对于幼儿良好的审美发展并不利。因此教师可以选择丰富美工区欣赏类材料的种类，可以选择一些自然景物，比如将一些绿植摆放在美工区，还可带领幼儿到户外进行植物的搜集；还可以将一些民间工艺品投放其中，如剪纸、灯笼等，或是一些当地出名的特长，这样还能激发幼儿对家乡的热爱之情；还可选择一些和幼儿实际经验息息相关的著名的美术作品和小型雕塑，比如梵高的星空、齐白石的虾。在绘画材料和手工材料方面，《指南》中还提到，为了能支持幼儿在艺术领域的自我表现，要多为要为幼儿提供不同种类的工具和材料。伴随着幼儿年龄增长，在自我表现和创作方面的能力也逐日提升，因此材料的丰富程度决定了幼儿创作的高度，因此教师还应该投放多种绘画和手工类材料供幼儿选择。首先是美工区中的常备材料可适度增加，让幼儿体会用不同的操作工具在不同的画面材料上进行创作，会让幼儿有更新奇的发现。另外还可投放幼儿最喜欢的大自然中的自然材料和一些低结构的材料。如城市里少见的沙、河边的鹅卵石等材料。还可要求幼儿发现身边的废旧材料，教师通过利用废旧材料改造成精致的艺术作品，吸引幼儿的兴趣，让幼儿喜欢探究身边的物品，发现更多材料的更多特性。使得幼儿离开了园所还能保持喜欢发现、喜欢探究的学习态度。三、增强美工区材料来源的多样性从观察和访谈我们得出，美工区材料的来源以幼儿园统一采办为主，有时教师也会准备缺少的材料，而家长和幼儿的参与的是微乎其微的。家长的重要性不亚于教师对幼儿的影响，因此教育中一直强调家校共育，家园合作。因此，班级中美工区材料投放仍需要来自家长方面的支持。针对家长对于美工区材料的参与度低的问题，教师可以从以下几个方面入手：首先教师要始终保持亲和的态度，让家长对教师产生信任；其次家长在材料准备上完成度很高，教师就应该给予表扬和赞许，这样其他的家长也会因此受到动力的驱使；再次教师还可利用微信群或平时开展家长会的机会，及时将幼儿在美术活动中的表现分享给每一位家长，当家长看到幼儿获得的成就也就会慢慢对美工区材料投放产生重视。对于幼儿投放材料的来源不足，教师可给予幼儿更多的自主权，让幼儿也能参与到材料投放中来，比如教师带领幼儿到户外搜集自然资源材料，幼儿选择自己喜欢的，感兴趣的材料带回美工区进行艺术创作；教师还可呼吁家长在家和幼儿一同搜集日常生活中的废旧材料，这样让幼儿在日常生活中也能保持好奇心和探索的精神。最后教师还可多留意身边的乡土资源，比如身边的古文化、古传统等，将这样独有的资源带入美工区也是对幼儿进行艺术培养的一个重要途径。也是有助于幼儿更爱家乡，爱家乡的风土人情，促进有意义学习的发生。四、明确美工区材料投放的依据从研究的观察以及访谈中看出，该园三个中班教师对于美工区材料投放的依据都很片面，依据最多的是教师的主观意愿，仅仅是教材上已有的教案规定的活动目标，并未思考幼儿的真实所需。而且由于班级主题活动的形同虚设，美工区活动也极少按照主题活动进行制定。教师依据幼儿兴趣进行投放也只是按照现有的材料进行规定。首先，幼儿是一个特殊群体，只有幼儿感兴趣的材料，才会主动区探寻，因此教师应该依据幼儿的兴趣进行投放。其次教师还应该积极开展班级主题活动，建立起其他邻域的活动和美工区的联系，让幼儿在其他活动中获取的直接经验在美工区中也能得以表现。教师还应该考虑到到幼儿的年龄发展，每个年龄段的幼儿身心发展都是不同的