幼儿自制玩教具现状调查与问题研究

幼儿自制玩教具现状调查与问题研究摘要：随着幼儿园改革的深入发展，幼儿园课程更加注重幼儿的自主选择和个性化学习。教师认识到了自制玩教具在幼儿园的重要性，并将影响自制玩教具的部分因素联系起来。但是大部分教师倾向于独自制作，没有让幼儿一同参与制作。幼儿之间的沟通和合作学习是幼儿制作和使用教具的物质条件。自主设计、制作并利用自制玩教具，对学前期的幼儿教育和教育改革起着重大作用。关键词：学前教育；游戏活动;自制玩教具；一、前言玩游戏是现阶段每个幼儿园教育活动的主要形式，教师通过玩游戏将自己所要传授的知识进行融入。玩是幼儿生活中的主要内容，而玩具便是使幼儿接触探索知识世界的通道。幼儿可以通过玩具对一个故事进行游戏的扮演，体验角色，或者对某一个情节进行演绎。而教师则可以用教具使幼儿对自己即将演绎的情节或者角色更加的了解，表演的更加生动。长时间下来，我国幼儿教师为幼儿制作教具坚持因地制宜、就地取材，以弥补教育资源的不足，办园条件得到很大改善。在儿童早期教育备受重视的现状下,教育改革发展的深入,幼儿园的条件已经大大提高,仍然坚持做自制玩教具不仅仅只是因为幼儿园购买教学用具得以减轻压力或单纯的为了改善办学条件，早已被赋予了新的意义[1]。（一）研究方法本次研究方法为：文献研究法、访谈法和观察法。首先，通过阅读书籍、查阅电子期刊、杂志以及本硕博论文等等，可以得到与本文相关的有益信息。其次，通过对三明市某幼儿园教师的访谈，随机选取不同年龄班级的教师进行问询。通过问询，可以得到与自制玩教具有关的各种情况。以及，通过观察不同年龄班幼儿在不同区域玩教具的情况。（二）研究对象主要以三明市某幼儿园的教师以及幼儿为访谈及观察的对象，并对三明市某幼儿园的教师及幼儿进行研究分析。二、幼儿自制玩教具的现状当今，在幼儿园里面我们经常会看到一些现代化的设施以及一些科技化的智能玩教具。在当今社会，时代和科技快速发展，儿童得到的玩具越来越现代化，越来越科技化。例如：玩具语音机器人，玩具智能手机。从之前接触的自制手工玩教具过渡到现在可以使用智能玩教具或者用手指一点就可以开始玩的玩具。由小见大，人类科技发展迅速，我们都感到很高兴。但是我们在高兴的同时也反映过来，恰是这些高科技改造出来的玩具更容易减少幼儿自己进行手工制作玩教具的机会，减少了他们进行动手操作的机会。因而缩小了幼儿迈向探索知识的脚步。在幼儿园里面经常会有手工课，但是由于这些高科技的频繁出现而导致幼儿对手工制作的兴趣都不长。由于这些高科技玩教具的频繁出现与使用，而使幼儿目光被吸引，积极投入去使用高科技玩教具而忽略自制手工玩教具，进而使一些幼儿园直接从每周三节课的手工兴趣制作缩减到没有。而幼儿园现阶段手工活动也存在着一些问题。比如教师手工玩教具没有新意，吸引不了幼儿；教师幼儿进行手工制作得不到园的支持；自制的手工玩教具利用率较低等问题。（一）自制玩教具的制作与使用现状通过实习期间在幼儿园的观察及访谈发现，大部分教师能够明白自制玩教具与其他教具的区别，认识到自制玩教具对于幼儿各方面发展的重要性。因此大部分教师在教学时，能合理的制作并运用自制玩教具，以达到所要达到的教学目标。能够发现，自制玩教具不但弥补了商品玩教具所表现出的教育功能不足的缺点，还展现出了教育的多样化。其次，教育部门下发的相关文件、领导的要求以及教学评比也是教师及幼儿自制玩教具的主要原因。多元化的教育目的、实践性和奇思妙想也是教师追求的统一目标。自制玩具中的原材料的收集大多以教师收集以及幼儿园自主购买为主。同时，家委会成员与幼儿也是参与对象。但玩教具主要是由教师制作，家长及幼儿很少参与制作,且主要以幼儿教师个人为单位制作,偶尔有人给予帮助。但有时在对外展出时,一般由教师集体合作完成。在制作完成后多在本班级使用，很少在幼儿园内其他班级交流使用；安全性是自制玩教具制作最重要的因素，也是最基本的。包括对材料进行消毒，祛除可能对幼儿造成伤害的部分等。此外,教师对科学性、创新性尤其注重。不会为了制作简单方便去违背其中的科学道理。趣味性、教育性、创新性也都是必备不可缺少的。落叶、青草和随处可见的石头是主要的，而果实、海鲜类和可食用菜类很少。通过对幼儿参与集中教学及区域活动的观察发现，在众多玩教具中，幼儿尤其对自制的玩教具变现出了浓厚的兴趣。在集中教育时，自制玩教具的出现丰富了教育活动的氛围，幼儿都积极参与到和教师的互动中去，不仅乐意说出自己的想法，和其他小朋友的交流也多了。大部分教师制作自制玩教具也是为了达到这一目的。但是，自制玩教具的困难也是同时存在的，由于制作过程复杂细腻，材料易损坏，为了提高玩教具的使用率，教师由于害怕玩教具的损坏，不愿意给幼儿长时间使用，甚至教师不愿意让幼儿操作[2]。（二）自制玩教具存在的问题1.自制手工玩教具得不到幼儿园的支持经过调查研究发现，幼儿园内几乎很少把教师集中起来制作玩教具，一般都是教师自己根据课程来制作玩教具，偶尔在遇到问题时才会向其他有经验的教师寻求帮助，但这种情况在我调查期间也很少遇到。但是也是有幼儿园会组织集体调研，研究所需要的玩教具改如何选择与制作。可以看出，相当一部分幼儿园对于玩教具的制作还不是很重视，只是把任务布置下去，没有给予应有的指导与帮助。当教师遇到困难时无法解决，自然就会产生消极的情绪，进而对教育活动产生了影响[3]。有一些幼儿园由于各方面条件因素的限制而导致她们并没有对自制玩教具这一方面提供很大的支持。在教师与幼儿一起自制手工玩教具的时候提供的材料在数量和种类方面都具有一定的限制。例如，教师与幼儿活动需要进行一个关于生活中的水果蔬菜的diy制品如果上报园方，她不会为你提供生活中的真实品，一般是让你进行卡纸与粘土的制作，然而在我们和卡纸粘土进行剪贴捏的过程中，我们会发现材料单一数量不足等问题。并且幼儿园也对教师制作玩教具的时间也具有一定的限制，他每次会在规定的时间内进行教室的评比或者玩教具的评比，所以教师也必须利用有限的时间有限的材料做出令人满意的作品。而这不能使教师完全的联合幼儿，与幼儿共同完成作品，因为幼儿在园时间限制而且他有自己的一日活动。而时间的限制上使教师具有很大的压力，并认为这个一个任务，而不是一个可以发展自己开发幼儿的一件有意义的事情。而带着冷漠敷衍的态度去完成手工自制玩教具。但是现在我们应该改变这种手工制作的发展现象，幼儿园应该要积极的配合教师，对教师自制玩教具这种行为进行一定的支持，对她们进行鼓励，让这种行为得到发展。一个好的有成长空间的幼儿园她会对具有这种专业能力与积极思想的教师进行一定的表扬，并且在工作上尽力的满足她们的需要。在自制玩教具上面，尽幼儿园的努力满足材料上面的需要，而不是认命与幼儿园的现状，对这种情况视而不见。长期下去，教师的自信心以及思想和专业能力都会得到削弱。这样子便不只是幼儿园的损失，而且大家的损失，社会的损失了。2.易损坏易丢弃自制手工玩教具容易被丢失损坏。在一些幼儿园里面，她的材料室里面会有很多教师自制的玩教具，很多的自制玩教具只用过了几次，便被放在材料室，并在这里扎根了。因为无人问津，已经被人遗忘在角落。还有的则是因为不耐用容易损坏而被扔掉。或者由于幼儿对这种玩教具玩多了而嫌弃扔掉或者故意损坏，还有由于长大使想法不同，幼儿开始变成熟，对玩教具没有兴趣而扔掉。所以，改变这种情况，首先教师要有意识知道本班幼儿的基本性格，设计一些玩教具符合幼儿的兴趣爱好，并且还要具有一定的特色。其次多与其他教师交流经验，在玩具材料的选择、玩具的制作方法上需要有人给予专业的指导，自制玩教具的时候，材料的首选就是耐磨的，结实的。提高玩教具的利用率，并且兴趣一般都是有时间的，可以在幼儿还没有失去兴趣之前将玩教具与别的班互换，隔一段时间再互换回来。这样不仅保持了幼儿对玩教具的兴趣了，而且教师之间的合作和分享也会影响幼儿给他们树立榜样。并且教师之间经验的分享，也让教师们得到知识，增强自身的能力。3.教师制作玩教具存在“目的性”玩教具在幼儿园具有特殊的作用，优秀的玩教具作品是教育教学的重要成果。所以，在当今有许多幼儿园每年会举办一场玩教具的比赛。所以，很多教师会为了比赛而用心的自制一些玩教具，为了比赛或者每次园里面的评比。但是她们面对平时的幼儿的玩教具却不会用心的去做。但是往往为了比赛而花费了巨大精力制作的玩教具，但是它并不实用，它只是在造型上成功的吸引了评委的注意而得奖，直接被摆放在展览室供人参观，而比赛也失去了原有的意义。并且这些都发展不到幼儿当中去，因为幼儿不能使用它，因为它很精美，像是放在了橱窗里面仅供人观赏一样。

通过观察发现，大部分教师自制的玩教具是有“目的”的，意在一定程度上实现教育的作用，这一“目的”的出现就忽视了自制玩教具的“可玩性”。对学前儿童来说，富有趣味性、可玩性的玩教具才能抓住他们的眼球，与是否能达到教育目的无关。所以自制玩教具在具有教育性的同时，也必须兼备可玩性这一重要因素。但是，在与教师进行访谈过后发现，教师教学活动的分析以及参加比赛、展览活动的自制玩教具作品分析，都表现出了为了达到一定的教育目的、获得相应的知识才是其制作的原因。比较之下可以看出，自制玩教具的可玩性并没有引起该有的重视，这也是教师自制玩教具不实用、使用率低的原因之一[1]。固然，自制玩教具弥补了市面上一些玩具产品的不足，对实现教育目的有一定的帮助，使幼儿学习不只是像小学生一样生硬的学习知识，而是在游戏中学习。但是在倡导幼儿园“以游戏为基本活动”的今天，教师要考虑以游戏的方式促进幼儿的学习，而将教育目标隐含在自制玩教具中，让幼儿通过边玩边学则不失为一种有效的方式[1]。三、自制手工玩教具的作用自制手工玩教具对学前期幼儿来说是特别有意义的，不仅可以弥补上原先教育条件上的一部分不足，还可以有效的缓解因经费不足而产生的问题，并且还可以在制作的过程中与人形成良好的合作，也可以更深的去了解幼儿。自制手工玩教具，不仅提高了教师的教学水平，丰富了园所的资源，幼儿的操作和探索行为也得到了具体落实。在提高学习条件的同时，幼儿自身各种能力也得到了提高，一日生活活动也变得丰富多彩。（一）令教学活动更形象生动有趣玩教具的使用率是极高的，贯穿于幼儿的一日生活学习中，它是用一些规定的方法及教师个人通过想象、设计之后制成的。在制作玩教具时孩子是主体，他是在操控玩具，在控制中进行学习。幼儿园一日生活主要围绕游戏进行，玩教具能否将教学目标贯穿于游戏中非常重要。教师通过玩教具的运用，使得幼儿在一个相对轻松的环境中积极的“吸收”知识，进行天马行空的想象，而不是禁锢在知识本身。有效的在教学过程中用好玩教具，不但使幼儿的认知和操作能力明显增强，并且幼儿可以更强烈的感觉到一些玩教具的形象，增强兴趣。有效使用玩教具不但能在某种程度上激发了孩子的兴趣，也使得孩子在玩的同时达到学习的目的。自制玩教具具有时效性，它能够依照当下我国教育教育的大环境下，制作符合当下需求的玩教具，使自制的游戏教具能更好的为幼儿及教师提供需要的帮助。在进行科学领域中教学数概念时，这一知识点的认识对幼儿来说很枯燥，甚至幼儿无法理解成人的语言，教师更不能用教小学生的方法来使幼儿明白这一概念[4]。可以利用幼儿喜欢玩玩具娃娃、喜欢娃娃家的特色，建造玩教具“葫芦兄弟分豆子”，将幼儿喜欢的葫芦兄弟融入进这一枯燥的数的概念。通过直接展示葫芦兄弟玩教具的实物，使得幼儿的具体形象性得到发展，这一概念就随之理解了。这样就使自制玩教具的作用发挥到了点子上[5]。（二）环创的重要组成部分自制玩教具在环创中不可缺少，起到非常重要的作用。自制的玩教具不仅可以用来布置主题背景墙，同时也增加了幼儿的知识面。在众多有益的玩教具中，幼儿找到了从中的乐趣，于是对玩教具产生浓厚的兴趣。在与教师、家长一起制作的时候不会感到无聊，往往会提出一些让你惊奇的想法。自制玩教具不仅可以增强幼儿的创造力，还在一定程度对幼儿的一些突发奇想的行为和想法进行鼓励发掘。中华文化博大精深，不同地区的文化也是有很大的不同，各具特色。在制作幼儿园的环创时可根据园所的教学特色，适当的运用当地的文化资源，让幼儿根据自己的理解去制作，将中华民族的传统文化传承下去[6]。（三）废物利用，环保节约平时手工自制的玩教具一般都是废物利用，就地取材，节能环保。大多数是来源于生活中的产生的废旧物品，例如生活中的塑料废品比较容易收集到，塑料杯、塑料纸、塑料袋、光盘、纸箱等比较常见，甚至是一些果壳果皮、洗干净的贝壳等，都是很好的材料。如何使更多的废旧材料变废为宝呢？教师可以利用废旧的纸箱制作建构区的玩教具、利用洗干净的贝壳类制作出美工区的玩教具等等。例如：在科学区中，教师可以利用废旧的材料来制作科学玩教具，使幼儿熟悉日常生活中随处可见的科学知识。讲述空气这个抽象的名词时，教师就可以利用铁丝、塑料瓶、细线、纸做小鸟这些个玩教具来了解空气的存在[7][8]。所以废弃物是手工自制玩教具的重要资源，但是一般幼儿园没有那么多的废弃物，这个时候就是需要家长一起合作，家委会的作用在这个时候就体现出来了。老师把任务分配给家委会，让家长准备家里的废弃物让幼儿带到学校。并且激励家长一起和教师及幼儿进行制作。不但变美了园所的环境，更使教师、家长、幼儿三者得到了很好的交流。家园合作能够促使幼儿得到更好的发展，是幼儿教育中很重要的一项举措。并且家长是孩子的第一任教师，所以在幼儿发展的任何方面，家长都是不可以缺少的一个角色。（四）针对年龄制作，让幼儿全面发展教师根据幼儿的注意的特点以及年龄特征等方面制作出适合该年龄段的儿童的自制玩教具，把幼儿现阶段所产生的兴趣与目标融合起来，让幼儿在有趣、愉快的氛围下玩游戏、学习。使幼儿各方面都得到发展，启迪幼儿智慧并且符合科学原理。例如：针对小班幼儿教师可以制作一些比较简单的玩教具。教师可以将许多塑料瓶分别装上不一样多的水，制作音乐坊让学生进行敲击玩耍。中班的幼儿教师可以与幼儿一起制作一些立体的剪纸进行设计黏贴，而大班的幼儿教师可以进行材料的发放，让幼儿自己设计制作而教师指导。教师帮助幼儿认识事物，掌握正确的知识与概念。这样自制的手工玩教具不仅具有教育性，科学性，而且还可以让幼儿想玩，爱玩，百玩不厌。所以，教师自制玩教具的时候必须符合幼儿的年龄特征，不可盲目的按照所谓的标准制作。在之后的使用中，也可以以平行介入的方式，细心的关注幼儿产生的问题和困惑，引导他们发现问题，解决问题，不可以总是以老师的身份主导幼儿的想法，要让孩子在对话和互动的过程中成长[9]。（五）培养了幼儿的学习能力学前期的幼儿是活泼好玩的，他们无法像小学生一样安静的端坐听老师讲课，不到10分钟可能就已经离开自己的位置了，更不用说老师在课上讲的内容了。儿童需要再学习及游戏活动中，通过与其他幼儿及教师的交谈，再加上自身的观察与思考来进行学习。教师制作自制玩教具不能只是为了完成幼儿园的“指标”，也不能只是为了得到领导的夸赞，而是要发展儿童对学习的兴趣及动手动脑能力，并且利用它来实现教育对儿童带来的意义。自制玩教具应同时具备可操作性与探索性，这样幼儿才可以在使用玩教具的过程中发散他们的思维，在使用的同时进行思考，进而达到学习的目的。综上所述，制作出一件自制玩教具能够使幼儿从中获益良多。不但幼儿的手工能力得到很大的提升，在制作的过程中有可能产生的问题，也幼儿思考与解决问题的能力增加了。对于幼儿的教育，重点不应该是他得到了什么，而是他是否动脑思考了，是否清楚的表达了想法。因此，为幼儿提供适宜的、感兴趣的活动材料，在幼儿使用玩教具的过程中观察和了解幼儿的兴趣、问题和困惑，引导他们发现问题解决问题，才能使玩教具的功能和作用得到充分的发挥，促进幼儿的学习和发展[10]。教育建议要把玩教具配置权归还给教师

在实习过程中发现，笔者实习所在的这所幼儿园都是由年级组对每个班级的玩教具，按照每周的教学计划进行统一配置，教师几乎没有权利配置自己的教具。在过去，课程都是统一的，预先设定的，整个园区统一教材，统一玩具，但是，如今要求幼儿园开发具有自己特色的园本课程，推广生成性课程，要求教师自身必须要自主性与灵活性兼备，改变统一配置玩教具这一现状[3]。如今，与幼儿园课程配套的玩教具已经无法满足教师的课堂所需，所以很大一部分教具都需由教师自己制作，但是材料不够丰富、指导不够及时都会影响制作效果，进而影响教学。

在这样的教育环境背景下，只有真正直接进入班级任教的教师才能了解儿童真正需要的是什么，知道什么样的玩教具适合这个年龄段的幼儿，才能“对症下药”！所以，幼儿园应该改变传统配置玩教具的方法，依据不同年龄班以及幼儿的不同特点，灵活的分配。并将这一选择的权利归还给教师，至少应该让教师有说出自己想法的权利。（二）要提高幼儿教师制作玩教具效率如今幼儿园里，大部分的玩教具都容易操作，功能也很局限，使用一次之后可能就没有使用的意义了，幼儿便把它丢在一边，一般不会再拿来使用了。这样不仅浪费了材料，也浪费了教师的时间。还有一部分虽然构思巧妙，但质量不过关，还没使用几次便坏了。导致教师对自制玩教具失去了兴趣，自然制作出的东西也就不够完美了。所以幼儿园应该多多开展对于自制玩教具这一方面的指导，激发教师的智慧，从而才能制作出更多使用率高、质量好、幼儿充满兴趣的玩教具。（三）要提高幼儿参与度玩教具最终的使用主体是幼儿，因此儿童参与到其中的制作也是非常关键的，而不是被动的等待安排玩教具。幼儿在参与制作时能感受到动手操作的喜悦，能在制作中自然的和其他幼儿讨论并说出自己的想法。这些都可以促进幼儿各方面的发展，比单纯的教学活动更加有效。儿童最喜欢自己亲手参与制作的玩教具，这是幼儿参与活动的体现，同时也满足了幼儿主人翁地位的心理需求，引起幼儿对游戏活动的兴趣[2]。当幼儿的想法得到了成年人的赞同，他们的思维便会大放异彩，参与的热情也会被激发，同时对教师制作出新奇的玩教具也有很大的帮助[3]。（四）要促进教师自身发展幼儿教师在幼儿教育中起到的是主导的作用，将各种教育方法整合起来，经过研究讨论，再进行具体的实施。这些都要求幼儿教师本身的各方面表现必须达到一定的标准。在对园所的教师进行访谈中发现，很多教师对自制玩教具的制作都存在着很多的问题。教师应该有一双善于观察的眼睛，不仅是观察幼儿，观察自己及周边的生活也是非常重要的。只有善于观察、善于发现总结，才能得出具有建设性的教育方法。所以，教师除了不断学习提高自身的能力之外，也应当认真观察幼儿平时的表现，这样才能制作出适合幼儿的、幼儿喜欢的玩教具。同时，善于对自身进行反省也是很重要的，勇于赞同自己的观点，并且勇于承认自己的错误，这样才能不断进步，拥有属于自己的经验。五、总结做手工能够会让教师及幼儿更深刻的去注意自己身边的东西，感受到生活带来的乐趣，使人也变得乐观开朗。而自制玩教具带来的丰富有趣的故事情节也使我们感到快乐。在制作自制玩教具的时候幼儿可以通过这种方式宣泄心中的一些不良的情绪。而每一次幼儿进行自制玩教具的制作相当于他们在进行一次伟大的事业工作的实验，过程中可能会有疑问，迷惑等各种因素的困扰，但是只要跨过了这些困扰，幼儿便更能体会到这种经历过困难的快乐，也会带来更加乐观的生活态度，知道当下生活的来之不易。自制玩教具可以更加丰富幼儿的情感，可以促进孩子与人的交往能力，玩教具不仅可以娱乐幼儿，还可以给幼儿的各方面发展带来巨大的利益。自制玩教具自古以来就得到很多人的支持，但是随着时代的发展，在全面开展方面，一些问题也是层出不穷，因此还需要我们教师去不断的学习、不断的进步[11][12]。参考文献[1]续润笑.幼儿园自制玩教具研究[D].南京：南京师范大学：2014.[2]李惠秋.自制玩教具在幼儿园教学活动中的应用研究[J].文化创新比较研究,2017(24):2-2.[3]王宁.幼儿教师自制玩教具现状的调查研究——以沈阳市为例[D].沈阳：沈阳师范大学：2013.[4]黄艳萍.浅谈自制玩教具在幼儿教学中的作用[J].中小学实验与装备,2014(4):2-2.[5]吴红娟.试论玩教具在幼儿教学中的作用[J].内蒙古教育（职教版），2014（07）：32.[6]刘杰.浅谈幼儿园玩教具设计与制作[J].文化创新比较研究,2018(35):186-187.[7]辛祺.谈自制玩教具的开发与使用[J].甘肃教育，2013，1004-0463(2013)03-0053-01：53.[8]王倩.浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用[A].国家教师科研专项基金科研成果(七).[C]河南：河南省周口市黄泛区农场金童幼儿园，2017：275-277.[9]张丹.由教学教具引发的启迪[J].教育教学论坛,2012(28):252-253.[10]董芳.自制玩教具在幼儿教学中的作用[J].学周刊,2011(36):185-186.[11]胡秋云.幼儿园玩教具配置中存在问题及对策措施[J].山东农业工程学院学报，2018，2095-7327(2018)-06-0041-02：41-42.[12]张妮妮，赵慧君,王丹平.幼儿园玩教具的投放现状、问题及对策[J].长春教育学院学报，2015，167-6531(2015)20012幼儿园自制玩教具研究304：1