小学古诗教学设计案例分析

小学古诗教学设计案例分析古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，它承载着传承中华优秀传统文化、培养学生审美情趣与文学素养的使命。一份出色的古诗教学设计，能够化抽象为具体，化艰深为浅显，引领学生领略古诗词的独特魅力。本文将结合具体案例，从教学目标、教学过程、教学方法及教学评价等方面，对小学古诗教学设计进行深入剖析，以期为一线教师提供些许借鉴。一、小学古诗教学设计的基本原则在进行案例分析之前，有必要明确小学古诗教学设计应遵循的基本原则，这些原则是衡量一份教学设计优劣的重要标尺。1.主体性原则：教学设计应充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生主动参与探究、体验和感悟。2.直观性原则：小学生以形象思维为主，教学设计应多运用直观形象的教学手段，如图片、音频、视频、实物、情境表演等，帮助学生理解诗意、进入意境。3.情感性原则：古诗是情感的艺术。教学设计应注重引导学生感受诗歌所蕴含的情感，与诗人产生情感共鸣，实现“以情动人”。4.诵读为本原则：“书读百遍，其义自见”。教学设计应将“读”贯穿始终，通过多种形式的朗读、吟诵，让学生在反复诵读中体会诗歌的韵律美、节奏美，进而理解诗意、感悟情感。5.启发性原则：教学过程中，教师应善于设置疑问，启发学生思考，引导学生自主探究，培养其思维能力和想象能力。6.适度拓展原则：在理解古诗本身的基础上，可进行适度的拓展延伸，如介绍作者生平、创作背景、相关的文化常识或同类诗作，以开阔学生视野，丰富文化积淀。二、案例呈现：《春晓》教学设计为使分析更具针对性，现选取人教版小学语文二年级下册的《春晓》为例进行阐述。（一）教材分析《春晓》是唐代诗人孟浩然的代表作之一，以其清新自然的语言描绘了春天早晨的美好景象，表达了诗人对春天的喜爱和珍惜之情。诗歌语言浅显易懂，节奏明快，充满生活气息，非常适合低年级学生学习。（二）学情分析二年级学生已经具备一定的识字量和初步的阅读能力，对诗歌有一定的接触和喜爱。他们好奇心强，想象力丰富，乐于参与各种形式的学习活动，但抽象思维能力尚弱，对诗歌意境的把握和情感的深层体会仍需教师引导。（三）教学目标1.知识与技能：认识并会写本课生字；正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；初步理解诗句的意思。2.过程与方法：通过看图、听读、跟读、赛读等多种形式的朗读，感受诗歌的韵律；借助插图、生活经验和教师讲解，理解诗歌大意。3.情感态度与价值观：感受春天早晨的美丽景色，体会诗人对春天的喜爱之情；培养热爱大自然、热爱生活的情感。（四）教学重难点*重点：朗读、背诵古诗，理解诗句大意。*难点：体会诗歌所描绘的意境和诗人的情感；理解“晓”、“眠”、“闻”、“落”等关键字词在诗中的含义。（五）教学准备多媒体课件（包含春景图、古诗动画、配乐朗诵音频）、生字卡片、描绘春天的图片或实物（如迎春花、柳枝等）。（六）教学过程（节选亮点环节）1.情境导入，激发兴趣*（播放春天鸟鸣声，展示春景图）师：小朋友们，听听这是什么声音？看看这些图片，你们想到了哪个季节？（生答：春天）春天美不美？今天，我们就要一起学习一首描写春天早晨美景的古诗，题目叫——《春晓》。（板书课题，指导朗读课题，“晓”字正音并简单解释：早晨）**分析*：此环节利用多媒体创设情境，调动学生的听觉和视觉感官，自然引入课题，激发学生的学习兴趣。对“晓”字的初步解释，为理解诗意做铺垫。2.初读感知，读准节奏*师：请小朋友们先静静地听老师读一遍这首诗，注意听清字音和节奏。（教师配乐范读，注意停顿和语气）*师：你们想不想自己读一读？请打开课本，借助拼音自由朗读古诗，圈出生字，多读几遍。*指名朗读，师生共同正音。*指导朗读节奏：“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。”（可配合拍手或打节拍的方式）**分析*：教师范读至关重要，为学生提供了朗读的范例。自由读、指名读、齐读等多种形式结合，确保学生读准字音，初步感知诗歌节奏。3.品读理解，感悟诗意*（学习第一、二句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”）*师：“春眠不觉晓”，谁知道“眠”是什么意思？（睡觉）“不觉晓”呢？（没有感觉到天亮）春天睡觉，为什么会“不觉晓”呢？（引导学生结合生活经验：春天睡得香，因为舒服）*师：在这么舒服的睡眠中，诗人被什么叫醒了呢？（生：鸟叫声）诗中是怎么说的？（处处闻啼鸟）“闻”是什么意思？（听到）“啼鸟”呢？（鸟叫）“处处”说明了什么？（鸟很多，到处都是）*（播放鸟鸣音频）师：听，小鸟们在说什么呢？它们的叫声怎么样？（欢快、热闹）诗人听到这么多欢快的鸟叫声，心情会怎样？（高兴、愉快）*带着这种愉快的心情，我们再来读一读这两句诗。*（学习第三、四句“夜来风雨声，花落知多少。”）*师：诗人醒来，听到鸟叫，他想到了什么呢？（夜来风雨声）“夜来”是什么时候？（昨天夜里）*（展示风雨图，可配合轻柔的风雨声）师：昨天夜里刮了风，下了雨，你们想想，院子里的花儿会怎么样呢？（会掉下来）*师：是啊，诗人也在想：经过一夜的风雨，花儿到底落了多少呢？（板书：花落知多少？）这个问句，表达了诗人怎样的心情？（对花儿的关心、惋惜）*引导学生想象：如果你是诗人，看到满地落花，你会想些什么？*带着对落花的惋惜之情，朗读这两句诗。**分析*：此环节是理解诗意的关键。教师通过提问，引导学生抓住关键字词（眠、晓、闻、啼、落），并结合生活经验和多媒体辅助，逐步理解诗句含义。特别注重引导学生体会诗人的情感变化，从“不觉晓”的安睡到“闻啼鸟”的喜悦，再到“花落知多少”的惋惜，情感线索清晰。4.诵读品味，体会意境*配乐朗诵：师：现在，让我们把自己想象成诗人孟浩然，躺在春天的早晨里，听着鸟叫，想着落花。我们配上优美的音乐，再来美美地读一读这首诗。（可加入动作表演，如“闻”的动作，“想”的神态）*师生接龙读、男女生比赛读、小组赛读。*尝试背诵：看着板书提示，或者闭上眼睛想象画面，试着背一背这首诗。**分析*：多种形式的诵读，特别是配乐朗诵和情境表演，有助于学生更深地体会诗歌意境和情感，熟读成诵也就水到渠成。5.拓展延伸，丰富积累*师：孟浩然笔下的春天早晨这么美，你们还知道哪些描写春天的诗句或词语吗？（生自由发言，教师可补充，如“春回大地，万物复苏”、“草长莺飞二月天”等）*鼓励学生课后画一画自己心中的“春晓”图，或者把这首诗背给爸爸妈妈听。**分析*：拓展延伸环节，将课内学习与课外积累联系起来，丰富学生的语言储备，激发其对更多描写春天的诗歌的兴趣，体现了适度拓展的原则。三、案例分析与反思上述《春晓》教学设计案例，在诸多方面体现了小学古诗教学的有效策略，但也有进一步思考和完善的空间。（一）值得肯定之处1.目标明确，符合学段特点：教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定，具体、可操作，符合二年级学生的认知水平和学习规律。2.情境创设贯穿始终：从导入的春景图、鸟鸣声，到品读时的风雨声、想象落花，再到诵读时的配乐，始终让学生沉浸在春天的氛围中，有助于入情入境。3.以读为本，形式多样：朗读贯穿教学全过程，且形式丰富，从初读感知到品读理解，再到诵读品味，层层深入，使学生在反复朗读中感受诗歌的音韵美，理解诗意，体会情感。4.注重启发，引导探究：教师通过启发性提问（如“为什么会不觉晓？”“处处说明了什么？”），引导学生思考，鼓励学生结合生活经验理解诗句，而不是简单灌输。5.多媒体运用恰当：多媒体课件的运用，如图片、音频、动画等，使抽象的文字变得直观形象，有效帮助学生理解诗意，突破教学难点，激发学习兴趣。（二）可供探讨与深化之处1.字词教学的深度：对于低年级学生，字词教学是重点。案例中对“晓”、“眠”、“闻”等字进行了解释，但在识字写字环节，若能更具趣味性和互动性（如字理识字、编字谜、组词说句等），效果可能更好。2.意境感悟的深化：虽然通过想象和情境创设引导学生体会意境，但对于“意境”这一抽象概念，低年级学生较难把握。或许可以尝试让学生用自己的话描述诗中的画面，或进行简单的绘画创作，将内心的感受外化，从而更深地感悟意境。3.学生主体性的发挥：在理解诗意环节，教师的引导较多。是否可以尝试设计一些小组合作探究的活动，让学生在小组内讨论交流对诗句的理解，鼓励学生提出自己的疑问，更充分地发挥学生的主体性？例如，在学习“花落知多少”时，可让学生小组讨论：“诗人为什么会问‘花落知多少’？他可能看到了什么，想到了什么？”4.文化内涵的渗透：对于低年级古诗教学，文化内涵的渗透不宜过深，但可以适时、适度地引入。例如，简单介绍诗人孟浩然，或提及古诗的平仄、对仗常识（如“春眠”对“处处”，“不觉晓”对“闻啼鸟”，可通过拍手的轻重缓急让学生初步感知节奏的对应），为后续学习埋下伏笔。四、小学古诗教学设计的启示通过对《春晓》教学设计案例的分析，我们可以获得以下启示：1.“趣”字当头，点燃学习热情：小学生的学习动力多源于兴趣。教学设计应想方设法创设趣味情境，运用游戏、表演、竞赛等多种形式，让古诗学习变得生动活泼。2.“读”占鳌头，品味语言魅力：要给予学生充分的朗读时间和空间，指导学生读出节奏、读出韵味、读出情感。范读、领读、指名读、分组读、配乐读、想象读等多种朗读方式应灵活运用。3.“情”为核心，促进情感共鸣：古诗是情感的载体。教学中要引导学生披文入情，通过品味语言、想象画面，与诗人产生情感的共鸣，从而真正理解诗歌的内涵。4.“思”为关键，培养思维能力：避免“教师讲，学生听”的传统模式，多设置启发性问题，鼓励学生大胆质疑、积极思考、主动探究，培养其理解、分析、想象和表达能力。5.“实”为基础，落实教学目标：教学设计要紧扣教学目标，注重基础知识的夯实和基本技能的培养，确保学生学有所得，不搞形式主义。6