小学语文写作教学技巧与范文示范

小学语文写作教学技巧与范文示范写作，是小学语文教学中的重要一环，它不仅是学生语文综合素养的体现，更是他们认识世界、表达自我的重要方式。然而，对于小学生而言，从无话可说到有话可说，再到能把话说清楚、说生动，并非易事。作为语文教师，如何巧妙引导，帮助学生叩开写作的大门，让他们乐于表达、善于表达，是我们永恒的课题。本文将结合教学实践，谈谈小学语文写作教学的几点核心技巧，并辅以范文示范，以期为一线教学提供些许借鉴。一、激发写作兴趣，让学生“乐写”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，也是写作的内驱力。如果学生视写作为负担，那么即便掌握再多技巧，也难以写出真情实感的文字。1.丰富生活体验，积累写作素材：写作源于生活。教师应鼓励学生做生活的有心人，引导他们观察四季的更迭、校园的一草一木、家庭的温馨瞬间、与同学的嬉笑打闹。可以组织春游、秋游，开展主题班会、故事会、手工制作等活动，让学生在体验中感受生活的多姿多彩，为写作积累鲜活的素材。例如，在写“一种熟悉的植物”前，可以带领学生观察校园里的松树、月季，记录它们的形态、颜色、气味，甚至是触摸时的感觉。2.创设写作情境，激发表达欲望：通过生动的语言描述、图片、音频、视频等多种形式，创设与写作主题相关的情境，勾起学生的表达欲望。比如，在写“一次有趣的游戏”时，可以先组织学生玩一次“老鹰捉小鸡”或“丢沙包”，让他们在游戏的欢声笑语中体验乐趣，游戏结束后趁热打铁，引导他们将刚才的快乐场景和感受写下来。3.降低写作门槛，树立写作信心：对于初学写作的学生，不宜提出过高要求。可以从写一句话、几句话开始，逐步过渡到写片段、写整篇。鼓励学生写自己想说的话，写真实的感受，即使句子不够优美，用词不够准确，也要先给予肯定和鼓励，保护他们的写作热情。例如，对于低年级学生，可以布置“每日一句话”日记，记录最想说的一件事或一个发现。二、夯实写作基础，让学生“会写”有了写作的兴趣和素材，还需要掌握一定的写作方法和技巧，才能将心中所想顺畅、生动地表达出来。1.重视字词教学，打好语言基石：准确运用字词是写作的基础。教学中，要引导学生理解词义，辨析近义词、反义词，掌握常用词语的搭配和运用。鼓励学生多积累好词佳句，并尝试在口头表达和书面写作中运用。可以通过组词、造句、词语接龙、成语故事等形式，让字词学习变得生动有趣。2.训练句子表达，力求通顺具体：句子是构成文章的基本单位。要训练学生写完整的句子，避免语病。在此基础上，引导学生把句子写具体、写生动。例如，从“小红笑了”到“小红开心地笑了”，再到“小红露出了两颗小虎牙，开心地笑了起来，眼睛都眯成了一条缝”。可以通过扩句、缩句、句式转换等练习，提升学生的句子表达能力。3.学习段落结构，培养谋篇意识：在学生能够写出通顺具体的句子后，要引导他们学习组织段落。常见的段落结构有总分、分总、总分总等。可以结合课文范例，分析段落中句子之间的联系，以及段落是如何围绕中心意思来写的。例如，教学《富饶的西沙群岛》中描写珊瑚和海参的段落，让学生体会围绕“五光十色”和“蠕动”等关键词展开描写的方法。4.掌握写作顺序，使文章条理清晰：记叙一件事，要按照事情发展的顺序（起因、经过、结果）；描写一个景物，可以按照空间顺序（从上到下、从远到近）或时间顺序。教学中，要引导学生根据写作内容选择合适的写作顺序，并用一些表示顺序的词语（如“首先……然后……接着……最后……”，“春天……夏天……秋天……冬天……”）来连接句子和段落，使文章条理清晰。三、培养观察与想象，让学生“写活”好的文章离不开细致的观察和丰富的想象。1.引导细致观察，捕捉事物特征：观察是写作的前提。要教会学生观察的方法：用眼睛看事物的颜色、形状、大小；用耳朵听声音；用鼻子闻气味；用手触摸质感。观察时要有序、有重点，并引导学生将观察到的事物与自己的感受联系起来。例如，观察一只小猫，可以引导学生观察它的毛色、眼睛、耳朵，它走路的样子，玩耍时的神态，以及自己抚摸它时的感觉。2.鼓励大胆想象，丰富文章内涵：想象能为文章插上翅膀。在观察的基础上，可以引导学生进行合理的联想和想象。例如，看到天上的云朵，可以想象它们像棉花糖、像骏马、像羊群；听到雨声，可以想象雨点儿在唱歌、在跳舞。鼓励学生写童话、编故事，发展他们的想象力和创造力。四、鼓励动笔实践与修改，让学生“善写”写作能力的提升，离不开勤动笔和多修改。1.增加练笔机会，从仿到创：除了单元作文，要鼓励学生多进行小练笔，如日记、周记、读后感、观察日记等。可以从仿写课文精彩段落入手，逐步过渡到独立创作。仿写不是抄袭，而是借鉴其写作方法和表达方式。2.指导学生修改，培养修改能力：“好文章是改出来的。”要培养学生修改自己作文的习惯和能力。引导学生从字、词、句、段、篇等方面进行修改：检查错别字、用词是否准确、句子是否通顺、内容是否具体、顺序是否合理、中心是否明确。可以先自己改，再同桌互改，最后教师点评指导。修改时，要引导学生学会欣赏自己的优点，也要勇于发现并改正不足。范文示范与解析范文一：写景状物类我爱故乡的杨梅我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上、舌头上同时染满了鲜红的汁水。没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。我小时候，有一次吃杨梅，吃得太多，发觉牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。我才知道杨梅虽然熟透了，酸味还是有的，因为它太甜，吃起来就不觉得酸了。吃饱了杨梅再吃别的东西，才感觉到牙齿被它酸倒了。我爱故乡的杨梅。写作亮点解析：1.观察细致，描写生动：作者对杨梅树的叶子、杨梅的形状（“圆圆的”、“遍身生着小刺”）、颜色变化（“淡红”、“深红”、“几乎变成黑的”）、触感（“平滑的刺”、“细腻而且柔软”）以及味道（“又酸又甜”、“甜津津的”）都进行了细致入微的观察和描写，用词准确传神。2.情感真挚，中心突出：文章开头和结尾都点明“我爱故乡的杨梅”，中间通过对杨梅树和杨梅的具体描写，字里行间流露出对杨梅的喜爱和对故乡的眷恋之情。3.运用多种感官：视觉（颜色、形状）、触觉（刺的软硬、果肉的细腻）、味觉（酸甜）相结合，使描写更加立体可感。4.语言朴实自然，富有童趣：“贪婪地吮吸”、“欢笑着”等拟人手法的运用，以及“连豆腐也咬不动了”的生活化描写，充满了童真童趣。范文二：写人记事类我的“书迷”同桌我的同桌叫李明，他是个十足的“书迷”。他的书包里，除了课本和文具，总有几本厚厚的课外书。一下课，我们都像小鸟一样飞出教室，他却总是静静地坐在座位上，捧着一本书津津有味地读着，时而眉头紧锁，时而微微一笑，时而又喃喃自语，完全沉浸在书的世界里，连我叫他好几声，他都没听见。有一次上自习课，老师让我们做练习册。我发现李明低着头，手在桌子底下动来动去。我以为他在玩小动作，悄悄地凑过去一看，原来他正偷偷地看一本《海底两万里》呢！他看得那么入迷，连老师走到他身边都没察觉。结果可想而知，书被老师没收了，还挨了一顿批评。可他第二天，又带来了另一本。李明不仅爱看书，还常常把书里看到的有趣故事讲给我们听。什么孙悟空三打白骨精，什么哈利波特的魔法冒险，他都讲得绘声绘色，我们都爱听。他说，书里有好多好多有趣的知识，读书能让他忘记烦恼，还能让他变得更聪明。这就是我的“书迷”同桌李明。我要向他学习，也做一个爱读书的人。写作亮点解析：1.选材典型，人物鲜明：文章选取了李明“下课看书入迷”和“自习课偷看书”两件典型事例，生动地塑造了一个“书迷”的形象，人物特点突出。2.细节描写传神：“眉头紧锁，时而微微一笑，时而又喃喃自语”、“手在桌子底下动来动去”等细节描写，将李明看书时的专注和投入刻画得淋漓尽致。3.运用对比手法：“我们都像小鸟一样飞出教室，他却总是静静地坐在座位上”，通过对比，更突出了李明对书的痴迷。4.结构清晰，有详有略：开头点题，中间通过具体事例展开描写（详写），结尾总结并表达向同桌学习的意愿，层次分明