朱自清《春》教学设计及课堂实录

朱自清《春》深度教学设计与课堂实录：在文字中邂逅春天一、教学设计（一）教学理念与目标《春》是现代散文家朱自清的经典之作，以其清新明快的语言、生动贴切的描绘和饱满真挚的情感，成为描绘春天的千古绝唱。本课教学设计旨在引导学生在反复诵读中感受文本的语言魅力，在细致品读中体悟作者的情感世界，在自主探究中学习写景状物的方法，最终实现语言积累、思维发展与审美鉴赏能力的综合提升。核心教学目标：1.语言建构与运用：积累并理解文中重要的词语和句子，品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果，学习准确、生动、形象的语言表达。2.思维发展与提升：学习作者观察景物的角度和方法，理解总分总的结构特点，把握文章写景抒情的层次。3.审美鉴赏与创造：感受春天的美好景象和作者对春天的热爱与赞美之情，培养热爱自然、热爱生活的积极情感。4.文化传承与理解：体会中国文人对自然的独特情怀，理解《春》所蕴含的生命力与希望的象征意义。（二）教学重难点*重点：1.感受文章所描绘的春天的景物特征和作者的思想感情。2.品味文章优美生动的语言，学习比喻、拟人等修辞手法的运用。*难点：1.理解作者如何将主观情感融入客观景物描写之中，做到情景交融。2.体会文章结构的精巧和段落间的内在联系。（三）教学方法诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、点拨法。（四）教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含与春天相关的图片、音频、视频资料，以及课文重点词句的梳理），准备《春》的朗读音频。2.学生：预习课文，圈点勾画生字词和自己喜欢的句子，初步感知文章内容。（五）课时安排2课时（六）教学过程设计第一课时1.导入新课（约5分钟）*情境导入：（播放轻柔的春之声背景音乐，展示几幅富有代表性的春景图片，如含苞待放的花、嫩绿的草芽、拂堤的杨柳等）师：同学们，当冰雪消融，当第一声春雷划破长空，当我们看到小草偷偷地从土里钻出来，我们知道，哪个季节正向我们走来？（生：春天）是的，春天是生机勃勃的，是五彩斑斓的，是充满希望的。古往今来，无数文人墨客用生花妙笔描绘春天、赞美春天。今天，就让我们一起走进现代著名散文家朱自清先生的《春》，去感受他笔下那独特而迷人的春天。（板书课题及作者）2.初读感知，整体把握（约15分钟）*作者简介：（多媒体展示，学生快速浏览）朱自清，现代著名散文家、诗人、学者。他的散文以语言洗练、文笔清丽著称，代表作有《背影》《荷塘月色》等。*听读课文：播放配乐朗读音频，学生闭目聆听，感受文章的语气、语调和整体氛围。*自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读出自己的初步感受。圈点勾画不认识的字词或不理解的句子。*字词梳理：（多媒体展示重点字词，如“朗润、酝酿、卖弄、宛转、嘹亮、黄晕、烘托、静默、舒活、抖擞、花枝招展”等）指名认读，纠正字音，解释词义。*再读课文：学生再次朗读课文，思考：作者笔下的春天是怎样的？文章表达了作者怎样的思想感情？（用文中的词语或句子概括）3.梳理文脉，理清结构（约15分钟）*学生默读课文，思考：文章可以分为几个部分？每个部分主要写了什么内容？*小组讨论，代表发言，教师引导并板书：*第一部分（第1段）：盼春——总起，表达对春天的急切盼望。*第二部分（第2-7段）：绘春——具体描绘春天的景物（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）。*第三部分（第8-10段）：赞春——赞美春天的新、美、力。*师：作者就是这样，从盼春到绘春，再到赞春，层层深入，为我们展现了春天的全貌。4.研读“盼春”与“总绘春景”（第1-2段）（约10分钟）*研读第1段：*师：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”开篇连用两个“盼望着”，有什么表达效果？（引导学生体会急切、向往的心情）*师：“春天的脚步近了”运用了什么修辞手法？好在哪里？（拟人，赋予春天以人的动作，生动形象地写出了春天即将到来的喜悦。）*研读第2段：*师：这一段是对春天的整体描绘，找出本段的中心句。（“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”）*师：作者是从哪些方面来写“一切”都“欣欣然张开了眼”的？（山、水、太阳）它们各自有什么变化？（山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。）*指导朗读：读出春天到来时万物复苏的喜悦和舒展的感觉。5.课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：这节课我们初步领略了朱自清先生笔下春天的魅力，感受到了他对春天的热切期盼和春天到来时的欣喜。*作业：1.熟读课文，背诵第1-2段。2.摘抄文中描写春天景物的词语和句子，尝试赏析一两句。3.预习“绘春”部分（第3-7段），思考作者描绘了春天的哪些景物？第二课时1.复习导入（约5分钟）*抽查学生背诵第1-2段。*师：上节课我们知道了作者盼望着春天，春天也如约而至，一切都欣欣然张开了眼。那么，作者是如何具体描绘这美丽的春天的呢？这节课我们就一同走进“绘春”部分，去细细品味。2.精读“绘春”部分（第3-7段）（约25分钟）*师：作者为我们描绘了几幅春天的图画？请同学们快速默读第3-7段，给每幅图画起一个小标题。（学生讨论，教师总结并板书：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）*逐图研读，品味语言：*春草图（第3段）：*师：作者是从哪些方面描写春草的？（情态：偷偷地、钻；质地：嫩嫩的、软绵绵的；颜色：绿绿的；长势：园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。）*重点品析：“小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷地”和“钻”字的妙处。（“偷偷地”写出了春草悄然而生的情态，表现了作者的惊喜；“钻”字则写出了春草冲破土层的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。）*师：孩子们在草地上做什么？这和春草有什么关系？（坐、躺、打两个滚、踢几脚球、赛几趟跑、捉几回迷藏。通过孩子们的活动，侧面烘托出春草的可爱，以及春天给人带来的欢乐。）*指导朗读：读出春草的生机勃勃和孩子们的欢乐。*春花图（第4段）（课堂实录重点呈现部分，此处略写教学设计思路，详见下文实录）*师：春天是花的海洋。作者是如何描绘这烂漫的春花的？*引导学生从花的色彩（红的像火，粉的像霞，白的像雪）、花的味道（甜味儿）、花的数量（赶趟儿）、花的情态（闹、眨）等方面分析。*重点品析比喻、拟人的修辞手法及“闹”字的妙处。*春风图（第5段）*师：春风是无形无色的，作者是如何将它写得可感可知的？（调动多种感官：触觉——“像母亲的手抚摸着你”；嗅觉——“新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”；听觉——“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。”）*重点品析“吹面不寒杨柳风”的引用及“抚摸”“卖弄”等词语的表达效果。*春雨图（第6段）*师：作者笔下的春雨有什么特点？（细密、轻盈、绵长）*找出描写春雨特点的词语和句子。（“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”；“人家屋顶上全笼着一层薄烟”）*师：雨中的景物和人是怎样的？（安静、和平、忙碌而充满生机）*指导朗读：读出春雨的轻柔、宁静和雨中乡村的朦胧美。*迎春图（第7段）*师：春天来了，人们有什么表现？（“城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。”）*师：这表现了人们怎样的精神状态？（积极向上、充满活力）*“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”这句话有什么含义？（点明春天是充满希望的季节，激励人们珍惜时光，努力奋斗。）3.研读“赞春”部分（第8-10段）（约7分钟）*师：作者用了三个比喻来赞美春天，分别把春天比作什么？（娃娃、小姑娘、青年）*师：这三个比喻分别写出了春天的什么特点？（“娃娃”——新，生机勃勃；“小姑娘”——美，娇美动人；“青年”——力，健壮有力。）*师：这三个比喻能否调换顺序？为什么？（不能，因为它们是按照人的成长过程来写的，从新生到成熟，力量不断增强，形象地写出了春天的成长过程，赞美了春天蓬勃的生命力。）*指导朗读：读出对春天的赞美和热爱之情，语气逐渐激昂。4.品味语言，总结写法（约5分钟）*师：朱自清先生的《春》之所以成为经典，除了情感真挚，还在于其语言的魅力。回顾全文，本文在语言运用上有哪些特点值得我们学习？（学生讨论，教师总结）*善用比喻、拟人等修辞手法，生动形象。*词语准确生动，富有表现力（如“钻”“闹”“抚摸”等）。*句式灵活多变，长短句结合，富有节奏感和音乐美。*情景交融，寓情于景。*观察细致，描写角度多样（视觉、听觉、嗅觉、触觉）。5.拓展延伸（约5分钟）*师：春天是美好的，关于春天的诗句也有很多，你能说出几句吗？（学生背诵，如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”等）*布置小练笔：仿照本文的写法，选择你喜欢的一个季节或一处景物，写一段描写性的文字，力求运用比喻、拟人等修辞手法，字数不限。6.课堂总结与作业布置（约3分钟）*总结：朱自清先生用他的生花妙笔，为我们描绘了一幅生机勃勃、绚丽多彩的春景图，字里行间洋溢着对春天的热爱和赞美。希望同学们也能像作者一样，热爱自然，热爱生活，用心去感受生活中的美好。*作业：1.背诵全文。2.完成课堂小练笔。3.阅读朱自清的其他散文，如《荷塘月色》《背影》，感受其散文风格。二、课堂实录（节选：第二课时“春花图”研读片段）师：（微笑）同学们，上节课我们跟着朱自清先生一起“盼”来了春天，也“看”到了山朗润、水涨、太阳脸红的总景象。这节课，我们要深入春天的怀抱，去细细欣赏那一幅幅动人的春之画卷。首先，我们来看“春花图”。请大家自由朗读第4段，边读边想象画面，看看作者为我们描绘了一幅怎样的春花图？（学生自由朗读，教师巡视，偶尔点头示意）师：好，读完了。谁来说说，你仿佛看到了一幅怎样的春花图？用一些词语来形容一下。生1：我看到了五颜六色的花，很多很多，很漂亮。师：嗯，“五颜六色”“很多”“漂亮”，概括得不错。谁能说得更具体些？生2：我看到了桃树、杏树、梨树都开花了，红的像火，粉的像霞，白的像雪。还有蜜蜂在花间嗡嗡地闹，蝴蝶也在飞。师：（点头赞许）你不仅看到了花的颜色，还看到了花间的小生灵，画面感很强。作者是怎样写出花的“多”和“艳”的呢？请同学们再默读这一段，找出相关的词句。（学生默读，圈点勾画）生3：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这里的“你不让我，我不让你”“赶趟儿”写出了花儿们竞相开放的样子，说明花很多。师：分析得很好！“你不让我，我不让你”，这是什么修辞手法？生（齐）：拟人！师：对，拟人！作者把花儿们写活了，它们好像在比赛谁开得更盛、更艳，充满了勃勃生机。这个“赶趟儿”用得多妙啊，把花儿那种迫不及待、争先恐后的劲儿全写出来了！（板书：拟人——你不让我，我不让你，赶趟儿——花多，竞争开放）师：那么，花色呢？作者是如何描写花色的？生4：“红的像火，粉的像霞*，白的像雪。”用了比喻，写出了花的颜色鲜艳。师：三个比喻句，句式整齐，分别写出了桃花的红、杏花的粉、梨花的白，色彩鲜明，绚丽夺目。如果我改成“花有红色的、粉色的、白色的”，好不好？生5：不好！那样就太普通了，没有文采，也不生动，不能让人想象出花有多美。师：说得太对了！比喻的作用就是化抽象为具体，变平淡为生动。这三个比喻，不仅写出了颜色，还让我们感受到了花的热烈（火）、娇艳（霞）、纯洁（雪）。（板书：比喻——红像火，粉像霞，白像雪——色艳）师：除了视觉上的“多”和“艳”，作者还从哪个角度写了花？生6：嗅觉！“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”师：（惊喜）哦？你还注意到了“闭了眼”之后的内容！这“甜味儿”是实写，闻到的