中小学教师课堂提问技巧培训材料

中小学教师课堂提问技巧：点燃思维，赋能学习引言：课堂提问的价值与挑战在中小学教育的广阔天地中，课堂提问犹如一把精巧的钥匙，它不仅能够开启学生知识的大门，更能点燃他们思维的火花，激发主动探究的欲望。有效的课堂提问，是教师引导学生步入深度学习、培养批判性思维、提升学习能力的核心教学手段之一。它能够及时诊断学情，反馈教学效果，调节课堂节奏，营造积极互动的教学氛围。然而，如何设计出高质量的问题，如何把握提问的时机与方式，如何引导学生进行有深度的思考与回应，这些仍是许多教师在日常教学中面临的现实挑战。本培训材料旨在与各位教育同仁共同探讨课堂提问的艺术与技巧，以期提升提问的有效性，真正让提问成为撬动学生学习的有力杠杆。一、课堂提问的应有之义与核心价值（一）何为“好的”课堂提问？一个“好的”课堂提问，绝非随意的发问或简单的“是不是”“对不对”。它应当具备以下特质：首先，目标明确，服务于教学目标和学生学习需求；其次，富有启发性，能够激发学生的好奇心和求知欲，引导他们超越表层信息，进行分析、综合与评价；再次，具有适度的挑战性，能够“跳一跳，够得着”，既不使学生因过于简单而失去兴趣，也不使学生因过于困难而望而却步；最后，开放性与探究性，鼓励学生多角度思考，允许不同答案的存在，培养其创新思维。（二）课堂提问的多重功能课堂提问在教学过程中扮演着多重角色：*诊断与反馈功能：通过学生的回答，教师可以了解学生对知识的掌握程度，及时调整教学策略。*激发与引导功能：激发学生的学习兴趣，引导学生的思维方向，将其注意力集中到关键知识点上。*思维训练功能：通过设计不同层次的问题，锻炼学生的记忆、理解、应用、分析、评价和创造能力。*互动与参与功能：促进师生之间、生生之间的对话与交流，营造民主、平等的课堂氛围，鼓励学生积极参与。*巩固与深化功能：帮助学生巩固所学知识，并在此基础上进行拓展和深化，实现知识的迁移与应用。二、精准设计，奠定提问基石“凡事预则立，不预则废。”高质量的课堂提问源于精心的课前设计。教师在备课时，应将提问设计纳入整体教学方案的考量之中，使其与教学目标、教学内容和学生认知水平紧密相连。（一）紧扣教学目标，突出核心内容提问的设计必须服务于本节课的教学目标，围绕教学的重点、难点和关键点展开。每一个问题的提出，都应有助于学生理解核心概念、掌握基本技能或形成正确的情感态度价值观。避免提出与教学目标关联不大的琐碎问题，以免分散学生的注意力，浪费宝贵的课堂时间。（二）把握学生认知，体现层次差异学生是学习的主体，提问设计必须充分考虑学生的认知起点、认知规律和个体差异。依据布鲁姆教育目标分类理论，问题可以分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造等不同层次。教师应根据教学进展和学生实际，设计不同梯度的问题，由浅入深，由易到难，引导学生逐步攀登思维的阶梯。同时，要关注学生的个体差异，设计一些能够让不同层次学生都有思考空间和回答机会的问题。（三）追求问题质量，力避形式化1.开放性与封闭性问题的有机结合：封闭性问题（答案唯一、明确）有助于检查学生对基础知识的掌握，常用于课堂的开始或某个知识点的巩固。开放性问题（答案不唯一、具有探究性）则更能激发学生的发散思维和创造性，鼓励学生多角度思考，发表个性化见解。课堂提问应将两者巧妙结合，相得益彰。2.启发性与探究性的彰显：好的问题能够“一石激起千层浪”，引发学生的认知冲突或深度思考。例如，可以设计“为什么会这样？”“如果情况改变，结果会怎样？”“你有什么证据支持你的观点？”等问题，引导学生主动探究，深入思考事物的本质和规律。3.简洁性与明确性的保证：提问的语言应简洁易懂，指向明确，避免使用模糊不清、模棱两可或过于复杂的词语。让学生一听就知道要思考什么，要回答什么。三、优化过程，提升提问效能提问的设计是基础，而提问的实施过程则是决定提问效果的关键。教师在提问过程中的每一个细节，都会对学生的思维活动和学习状态产生影响。（一）选择恰当的提问时机提问并非越多越好，更不是随意而为。要把握提问的最佳时机：*在学生思维困惑时提问，帮助他们拨云见日；*在学生注意力不够集中时提问，吸引他们回归课堂；*在一个知识点讲解完毕后提问，检验学习效果；*在引入新知识时提问，激发探究兴趣；*在学生产生独特见解或不同意见时提问，引导深入讨论。（二）给予充足的思考时间（候答时间）提出问题后，教师应给予学生充足的思考时间，这被称为“候答时间”。匆忙地催促学生回答，或在学生短暂沉默后便迫不及待地自己说出答案，都会扼杀学生的思考机会。研究表明，适当延长候答时间，能够提高学生回答的质量和深度，增加自愿回答的学生人数，尤其是对那些平时不爱发言或反应稍慢的学生更为重要。（三）面向全体，关注个体提问时，教师的目光应扫视全班，问题提出后，可以先让全体学生思考，再点名回答，避免只向少数优秀学生提问，而忽略了大多数。要努力创造让每个学生都有机会回答问题的课堂氛围。对于不同难度的问题，可以有意识地分配给不同层次的学生，让每个学生都能在回答问题中获得成功的体验和进步的动力。（四）有效倾听与理答：回应的艺术学生回答问题后，教师的“理答”环节至关重要。这不仅是对学生回答的反馈，更是引导学生进一步思考、深化理解的重要契机。1.认真倾听：教师要全神贯注地倾听学生的回答，不轻易打断，尊重学生的表达。2.及时反馈：*肯定与鼓励：对于正确的、有创意的回答，要给予明确的肯定和积极的鼓励，如“你的思路很清晰！”“这个观点很有见地！”“你观察得真仔细！”即使学生的回答不够完善，也要先肯定其积极参与的态度或回答中的合理成分。*纠正与引导：对于错误的回答，切忌简单粗暴地否定或批评。应分析错误的原因，通过追问、提示、引导等方式，帮助学生认识到错误所在，并自己找到正确的答案。例如：“你的想法有一定道理，不过，我们再从这个角度想一想……”“你能说说为什么会这样认为吗？”*追问与拓展：当学生回答正确或有一定深度时，可以通过追问“为什么？”“怎么样？”“还有其他可能吗？”“如果……会怎么样？”等问题，引导学生向更深层次思考，拓展思维的广度和深度。*总结与提升：在学生充分讨论和回答后，教师应进行必要的总结和提升，帮助学生梳理思路，明确结论，深化理解。四、规避误区，走向提问自觉在课堂提问实践中，教师应注意规避一些常见的误区：*避免“满堂问”：提问过多过滥，缺乏思考价值，会使学生疲于应付，反而抑制学生的自主思考。*避免“是非问”“填空问”充斥课堂：过多的封闭式、低认知水平的问题，不利于学生思维能力的培养。*避免“先点名，后提问”：这会使未被点名的学生游离于思考之外。*避免只关注答案的正确性，忽视思维过程：有时学生的答案不正确，但思考过程可能有价值，教师应关注并引导。*避免对学生的回答不做评价或评价含糊不清：学生无法从教师的反馈中获得明确的指导。五、持续反思，精进提问艺术课堂提问是一门艺术，更是一种需要不断实践和反思的教学技能。教师应在每节课后，对自己的提问进行回顾和反思：*本节课的提问是否达到了预期的教学目标？*哪些问题学生反应积极，效果良好？为什么？*哪些问题学生理解困难，回答不佳？原因何在？如何改进？*提问的时机、方式、候答时间、理答方式等方面有哪些可以优化的地方？通过持续的实践、反思与调整，教师的提问技巧将不断提升，从而更好地发挥课堂提问在教学中的积极作用，真正点燃学生的思维火花，赋能学生的深度学习与全面发展。结