《登高》古诗教学教案及案例解析

《登高》古诗教学教案及案例解析一、教案设计（一）教学目标1.知识与技能：学生能够准确、有感情地背诵《登高》全诗；理解并解释诗中重点词语（如“渚清沙白”、“萧萧”、“艰难苦恨”等）的含义及其在诗中的作用；初步掌握诗歌中情景交融、对仗工整的艺术手法。2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主品味诗歌意境，感受诗人情感；学习“知人论世”的诗歌鉴赏方法，联系杜甫生平理解诗歌内涵。3.情感态度与价值观：体会诗人在深秋登高时所抒发的复杂情感——既有对自然之秋的悲慨，也有对个人身世飘零、年老多病的感伤，更有对国家命运的深沉忧虑；培养学生对古典诗歌的热爱，以及对诗人忧国忧民情怀的理解与敬仰。（二）教学重难点*重点：理解诗歌颔联、颈联的深刻含义及其蕴含的情感；品味诗歌语言的凝练与意象的鲜明。*难点：如何引导学生将诗中的“悲秋”之情与诗人的个人遭遇、时代背景相结合，深入理解“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的多重悲慨；体会诗人在苦难中依然坚守的人格力量。（三）教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法、多媒体辅助教学法。（四）课时安排1-2课时（建议2课时，以便充分展开讨论与品味）（五）教学过程第一课时一、导入新课（约5分钟）*（情境创设）教师提问：“同学们，当秋天来临，你眼前会浮现怎样的景象？心中会涌起怎样的情绪？”（引导学生自由发言）*教师总结：“秋天，在文人墨客笔下，常常是一个富有诗意却也容易引人愁思的季节。今天，我们就要一同走进唐代大诗人杜甫的《登高》，看看在那个特定的秋日，他独登高台，又会生发怎样的感慨。”*板书课题：登高杜甫，并简介杜甫（可突出其“诗圣”地位及“沉郁顿挫”的诗风，为理解诗歌情感做铺垫）。二、初读感知（约10分钟）1.教师范读：配乐范读全诗，要求学生注意字音、节奏和语调。2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌内容和节奏。教师巡视，纠正字音（如“渚”zhǔ、“潦倒”liáodǎo等）。3.指名朗读：请2-3名学生朗读，师生共同评议，强调读出诗歌的韵味和初步的情感基调。4.整体把握：提问：“读完这首诗，你觉得诗人登高时的心情是怎样的？用诗中的一个字来概括。”（引导学生找出“悲”字）三、再读解意（约15分钟）1.逐联解读：*首联：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”*提问：“首联描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？营造了怎样的氛围？”（引导学生找出“风”、“天”、“猿”、“渚”、“沙”、“鸟”等意象，分析“急”、“高”、“哀”、“清”、“白”、“飞回”所带来的萧瑟、悲凉之感。）*教师点拨：视听结合，动静结合，勾勒出一幅三峡秋日图，奠定全诗“悲”的基调。*颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”*提问：“这一联写了什么景象？‘无边’、‘不尽’有何深意？‘萧萧下’的落木和‘滚滚来’的长江，给你怎样的感受？”（引导学生体会意境的开阔与苍凉，以及时光流逝、生命短暂的感慨。）*教师点拨：对仗工整，气势磅礴，“落木”象征生命的凋零，“长江”象征时间的永恒与人生的渺小。四、课堂小结与作业布置（约10分钟）*小结：本节课我们初步感知了《登高》的意境和情感基调，解读了首联和颔联的景物描写及其作用。*作业：1.熟读全诗，尝试背诵。2.预习颈联和尾联，思考诗人为何而“悲”。3.搜集杜甫生平资料，特别是写这首诗时的背景。第二课时一、复习导入（约5分钟）*检查学生背诵情况（齐背或指名背）。*回顾上节课内容：提问：“上节课我们感受到了诗歌的‘悲’，这种‘悲’最初是由什么引发的？”（秋景）二、品读悟情（约20分钟）1.颈联：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”*学生结合预习和所查资料，小组讨论：“诗人为何而‘悲’？请结合这一联中的关键词谈谈你的理解。”*引导学生分析“万里”（空间之远，漂泊之广）、“悲秋”（季节之悲，触景生情）、“常作客”（长期漂泊，久居他乡）、“百年”（指暮年，生命将尽）、“多病”（身体之苦）、“独登台”（孤独无依，形单影只）。*教师总结：这一联将“悲”具体化，由景生情，转入对个人身世遭遇的悲叹，是诗人长期漂泊、年老多病、孤独无依的多重悲慨的集中体现。2.尾联：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”*提问：“‘艰难苦恨’具体指什么？‘繁霜鬓’和‘新停浊酒杯’又表现了诗人怎样的境遇和心情？”*引导学生联系时代背景（安史之乱后，唐朝由盛转衰，杜甫生活困顿）理解“艰难”不仅指个人生活的艰辛，也指国家命运的艰难。“苦恨”是深深的遗憾和痛苦。“繁霜鬓”言愁绪之深，年华老去。“新停浊酒杯”则写出了诗人因病断酒，连借酒消愁的慰藉也失去了，愁苦更无处排遣。*教师点拨：尾联将个人的悲苦与家国的命运联系起来，使情感的抒发更加深沉博大，体现了杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的忧国忧民情怀。三、探究赏析（约10分钟）1.情感脉络梳理：引导学生梳理诗人情感的层层递进：由秋景之悲->身世之悲->家国之悲，情感越来越浓，越来越深。2.艺术手法赏析：*情景交融：全诗以“悲秋”为线索，将眼前之景与心中之情紧密结合。*对仗工整：引导学生找出诗中的对仗句（尤其是颔联和颈联），体会其结构美和音韵美。*炼字精妙：如“急”、“高”、“哀”、“清”、“白”、“萧萧”、“滚滚”等词语的准确运用。四、拓展延伸（约5分钟）*提问：“面对如此深重的苦难，杜甫是否一味消沉？从诗中哪些地方可以看出他的品格？”（引导学生感受诗人在悲苦中蕴含的坚韧和对生活的执着，以及那份深沉的家国情怀。）*可简要提及杜甫其他表现类似情感的诗作，如《茅屋为秋风所破歌》等。五、总结回顾与作业布置（约5分钟）*总结：《登高》是杜甫晚年的代表作，被誉为“古今七言律诗之冠”。全诗通过描绘登高所见的秋日萧瑟景象，抒发了诗人漂泊异乡、年老多病、孤独无依的悲苦情怀，以及对国家命运的深切忧虑。*作业：1.背诵并默写全诗。2.写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对《登高》中“悲”的理解。3.课外阅读杜甫的《秋兴八首》（其一），比较其与《登高》在写景抒情上的异同。（六）板书设计（示例）登高杜甫（首联）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。（写景）悲凉（颔联）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（写景）壮阔、苍凉（颈联）万里悲秋常作客，百年多病独登台。（抒情）身世之悲（客、病、独）（尾联）艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（抒情）家国之悲（艰难、潦倒）情感主线：悲（景->人->国）艺术特色：情景交融、对仗工整、炼字精妙二、案例解析（一）案例背景本案例选取的是《登高》教学过程中“品读悟情”环节中对颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的解读。授课对象为高一学生，他们对杜甫的生平有初步了解，但对诗歌深层情感的把握和艺术手法的鉴赏能力仍需引导。（二）教学片段实录（节选）教师：同学们，上节课我们感受到了诗人登高所见的萧瑟秋景，那种“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的景象，确实让人感到一丝悲凉。那么，这种“悲”仅仅是因为看到了秋天的景色吗？我们来看颈联：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”大家课前已经预习了杜甫的生平，现在请大家小组讨论一下，这一联中，诗人为何而“悲”？找出关键词，说说你的理解。给大家五分钟时间。（学生分组讨论，教师巡视指导，参与到个别小组的讨论中。）教师：好，时间到。哪个小组先来分享一下你们的看法？小组代表A：我们组觉得，“常作客”说明杜甫经常在外面漂泊，不能回家，所以他会悲伤。“万里”说明他离家很远。教师：说得很好，“万里”点出了漂泊的——？学生齐答：遥远。教师：对，空间的遥远。“常作客”呢？“客”是什么意思？学生B：客人，这里指在外地。教师：“常”字又说明了什么？学生B：说明他不是偶尔一次，而是经常，长时间这样。教师：非常好！“常作客”点出了漂泊的——？学生齐答：长久。教师：所以，“万里悲秋常作客”，就点出了他因长期远在异乡漂泊而产生的思乡之愁、羁旅之苦。还有其他关键词吗？小组代表C：“百年多病独登台”中的“多病”和“独”。“多病”说明他身体不好，“独登台”说明他是一个人，很孤独。教师：嗯，身体的病痛和内心的孤独，这又是一层悲。“百年”呢？杜甫写这首诗的时候多大年纪了？学生D：我查了资料，好像是五十多岁。教师：对，杜甫写《登高》时是唐代宗大历二年（767年），他当时大约五十五岁。古人寿命不如今人，“百年”在这里指的是——？学生D：晚年，暮年。教师：是的，时已暮年，又“多病”，还要“独登台”，这种孤独感和凄凉感是不是更加强烈了？同学们，你们试着想象一下，一个五十多岁、疾病缠身的老人，在这样一个秋风萧瑟的日子里，独自一人登上高台，眺望远方，他会想些什么？学生E：他可能会想家乡的亲人，想自己什么时候才能回去。学生F：他可能会想到自己这一生，到处漂泊，一事无成，身体又这么差，觉得很悲哀。教师：同学们都很有共情能力。所以，这一联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，可以说是把诗人的“悲”具体化了。我们来总结一下，这里有几层“悲”？（引导学生概括）*第一层：漂泊之悲（万里、常作客）*第二层：年老之悲（百年）*第三层：多病之悲（多病）*第四层：孤独之悲（独）教师：仅仅这些吗？我们再联系一下杜甫生活的时代背景。他经历了什么？学生G：安史之乱！教师：对，安史之乱给国家和人民带来了巨大的灾难，杜甫也深受其害，四处逃难。虽然此时安史之乱已经平定，但国家元气大伤，藩镇割据，民不聊生。杜甫自己也是贫病交加。所以，他的“悲”，仅仅是个人的悲吗？学生H：不是，也有对国家命运的担忧。教师：非常好！这种个人命运与国家命运紧密相连的悲慨，正是杜甫诗歌“沉郁顿挫”风格的体现，也是他伟大之处。这一联，将个人的不幸遭遇推向了一个更广阔的背景，也为尾联更深沉的感慨做了铺垫。（三）案例反思与解析1.注重学法指导，引导自主探究：在本案例中，教师没有直接将“悲”的内涵灌输给学生，而是通过提问“这一联中，诗人为何而‘悲’？请结合这一联中的关键词谈谈你的理解”，引导学生关注文本，自主寻找关键词，并结合课前预习的背景知识进行思考和讨论。这种“授人以渔”的方式，有助于培养学生独立阅读和鉴赏诗歌的能力。2.以“关键词”为抓手，深入文本内核：教师敏锐地抓住了“万里”、“常作客”、“百年”、“多病”、“独”等关键词，通过对这些词语的精准解读，层层剥茧，引导学生逐步深入体会诗人情感的丰富内涵。这种方法直观有效，能帮助学生快速把握诗句的核心信息。3.情境创设与共情引导：教师通过“你们试着想象一下……”这样的提问，引导学生将自己代入诗歌情境，与诗人产生情感共鸣。这种共情体验是理解诗歌情感的关键，能使学生对诗人的“悲”产生更真切、更深刻的体会。5.师生互动，动态生成：教师的提问具有启发性，能够激发学生的思考。学生的回答也成为了课堂进一步推进的资源。教师对学生的回答给予肯定，并在此基础上进行引导和深化，体现了课堂教学的动态生成性。例如，在学生回答“常作客”后，教师