语文诗词课堂导入教学设计范例

语文诗词课堂导入教学设计范例诗词，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字的精华所在。在语文教学中，诗词教学占据着举足轻重的地位。一堂成功的诗词课，往往能让学生在潜移默化中感受语言美、意境美、情感美，提升人文素养与审美情趣。而课堂导入，作为教学过程的起始环节，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，其设计的优劣直接关系到学生学习兴趣的激发、课堂氛围的营造以及教学目标的达成。一个精妙的导入，能够迅速抓住学生的注意力，引导他们自然地步入诗词的意境之中，为后续的深入学习奠定坚实基础。以下，笔者结合多年教学实践，提供若干诗词课堂导入的教学设计范例，以期抛砖引玉。一、情境创设法：营造氛围，身临其境情境创设法是诗词教学中常用的导入方法。通过语言描绘、多媒体辅助、实物展示等手段，营造与诗词内容相关的特定情境，能有效激发学生的情感共鸣，引导他们“身临其境”，从而更好地理解诗词的意境和作者的情感。范例1：《登高》（杜甫）*设计理念：《登高》全诗笼罩着浓郁的悲秋情绪，情感深沉而博大。导入旨在通过营造萧瑟、苍凉的秋日登高氛围，引导学生初步感受诗人的悲苦心境。*操作步骤：1.视觉与听觉刺激：（课前准备）播放一段配有风声、落叶声的深秋山林背景音乐，同时在PPT上展示几幅意境萧瑟的秋景图（如：枯黄的落叶、空旷的山谷、凛冽的秋风）。2.语言描绘引导：师：“同学们，听着这风声，看着这些图片，你们仿佛置身于怎样的环境中？（稍作停顿，引导学生感受）这是一个怎样的季节？这样的景象会引发你怎样的联想和感受？”（引导学生说出“深秋”、“凄凉”、“孤独”、“萧瑟”等词语）3.引入课题：师：“是啊，自古逢秋悲寂寥。在这样一个秋风萧瑟、万物凋零的时节，一位历经沧桑的老人，独自登上了夔州的高台。他会看到什么？想到什么？今天，就让我们一同走进杜甫的《登高》，去聆听这位诗圣沉郁顿挫的悲歌。”*适用范围：意境鲜明、情感浓郁的诗词，如《枫桥夜泊》、《秋兴八首》（其一）等。范例2：《雨霖铃·寒蝉凄切》（柳永）*设计理念：这首词是婉约派的代表作，描绘了恋人离别时的凄婉场景。导入可通过模拟离别场景，引发学生对离别之情的体验。*操作步骤：1.情境设问：师：“同学们，人生自古伤离别。试想一下，在一个凄清的傍晚，寒蝉在枝头哀鸣，你与最心爱的人即将分别，而这一别，或许就是天涯海角，不知何年何月才能相见。此刻，你站在送别的长亭，面对着即将远去的兰舟，你的心情会是怎样的？你会想说些什么，做些什么？”（给学生30秒左右思考，可邀请1-2名学生简单分享）2.氛围渲染：师：“是啊，那份不舍，那份惆怅，那份无奈，真是‘执手相看泪眼，竟无语凝噎’。北宋词人柳永，就将这样一场缠绵悱恻的离别，定格在了他的《雨霖铃》中。让我们一同来品味这份千古离愁。”*适用范围：叙事性强、情感细腻的诗词，如《孔雀东南飞》（节选）、《送元二使安西》等。二、问题驱动法：设疑激趣，启迪思考“学起于思，思源于疑。”通过精心设计富有启发性的问题，能激发学生的好奇心和探究欲，引导他们主动思考，带着问题进入诗词文本的学习。范例3：《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）*设计理念：此词是豪放词的巅峰之作，气势恢宏，怀古伤今。导入可从“赤壁”这一地点的特殊性及作者的情感入手设疑。*操作步骤：1.图片展示与提问：（PPT展示赤壁古战场图片或相关影视片段截图）师：“同学们，看到这张图片，你们能联想到什么？（可能的回答：战争、三国、周瑜、诸葛亮等）这里，就是当年赤壁之战的古战场。千百年过去了，战火早已平息，但当北宋大文豪苏轼来到这里，面对这滚滚东去的江水，他心中涌起的是怎样的情感呢？他又为何会发出‘人生如梦’的感慨？”2.聚焦核心：师：“今天，我们就带着这些疑问，一同学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，去探寻这位‘坡仙’在赤壁之下的豪情与悲慨。”*适用范围：咏史怀古、哲理思辨类诗词，如《赤壁》（杜牧）、《登高》（杜甫亦可从此角度切入）等。范例4：《归园田居》（其一）（陶渊明）*设计理念：此诗表达了诗人对田园生活的热爱和对官场的厌弃。导入可从学生对“理想生活”的认知入手，形成对比，引发思考。*操作步骤：1.生活设问：师：“同学们，在你们心中，理想的生活是怎样的？（引导学生自由发言，如：繁华都市、高薪工作、环游世界、宁静乡村等）如果让你放弃现在所拥有的一切，包括便捷的现代生活，去一个偏僻的乡村，过着‘日出而作，日落而息’、‘采菊东篱下’的生活，你愿意吗？为什么？”2.引入诗人：师：“看来，每个人对理想生活的追求各不相同。东晋时期，有一位诗人，他曾经也身处官场，却毅然决然地选择了辞官归隐，回到了田园。他是谁？他为什么要做出这样的选择？他在田园生活中又找到了怎样的乐趣？今天，我们就一同走进陶渊明的《归园田居》（其一），去感受他‘不为五斗米折腰’的气节与田园之乐。”*适用范围：情感态度鲜明、具有个性化人生选择的诗词作者及其作品。三、旧知勾连法：温故知新，自然过渡利用学生已有的知识储备，通过复习旧课、联系已学内容，自然过渡到新课的学习，使新旧知识形成有机联系，降低学习难度。范例5：《蜀道难》（李白）*设计理念：学生在之前可能学过李白的《将进酒》、《望庐山瀑布》等诗作，对李白的诗歌风格有初步了解。导入可从此入手。*操作步骤：1.复习回顾：师：“同学们，我们之前学习过李白的哪些诗歌？（引导学生回忆）在你们印象中，李白的诗歌具有怎样的特点？（学生回答：豪放、浪漫、想象奇特、气势磅礴等）”2.引出新课：师：“说得非常好！李白素有‘诗仙’之称，他的诗歌的确充满了浪漫主义色彩和非凡的想象力。今天，我们将要学习的这首诗，更是集中体现了他雄奇奔放、变幻莫测的风格，被誉为‘奇之又奇’的千古绝唱。它就是——《蜀道难》。让我们一同去领略蜀道的奇险和李白诗歌的魅力。”*适用范围：同一作者不同时期的作品，或同一主题、同一风格的不同作品。范例6：《声声慢》（李清照）*设计理念：学生可能学过李清照前期的《如梦令》、《醉花阴》等词，了解其前期词风。导入可通过对比前期与后期词风的变化，引导学生探究原因。*操作步骤：1.旧词重温：师：“同学们，还记得李清照吗？那个写出‘常记溪亭日暮，沉醉不知归路’的活泼少女，那个感叹‘帘卷西风，人比黄花瘦’的相思闺秀。她前期的词作，清丽明快，充满了生活情趣。”（可简要吟诵一两句）2.对比设问：师：“然而，历经国破、家亡、夫死的磨难后，李清照的词风发生了巨大的转变。她后期的作品，又是怎样一番景象呢？今天我们要学习的《声声慢》，便是她南渡后的代表作。这首词开篇连用十四个叠字，‘寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚’，奠定了全词怎样的基调？让我们一同走进这首词，去感受这位‘千古第一才女’晚年的凄苦心境。”*适用范围：作者生平经历或创作风格有明显变化的诗词。四、背景溯源法：知人论世，深化理解“知人论世”是解读诗词的重要方法。通过介绍与诗词相关的时代背景、作者生平、创作缘由等，帮助学生更深刻地理解诗词的思想内涵和艺术价值。范例7：《登高》（杜甫）（亦可侧重背景）*设计理念：《登高》创作于杜甫晚年，漂泊西南，贫病交加之时。了解这一背景，对理解诗歌的“悲”至关重要。*操作步骤：1.背景简述：师：“同学们，我们都知道杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，他的诗歌被称为‘诗史’。那么，我们今天要学习的《登高》，是他在怎样的境遇下写成的呢？（PPT展示杜甫晚年漂泊路线图及相关简介）这首诗写于杜甫56岁之时，当时他正流寓夔州。此时的杜甫，历经安史之乱的磨难，国家动荡不安，自己也年老多病，远离故乡，生活困顿。”2.情感铺垫：师：“就是在这样的背景下，重阳节这天，杜甫独自登上了夔州的高台。面对萧瑟的秋景，想到自己的身世遭遇和国家的命运，他百感交集。这首诗，被誉为‘古今七言律诗之冠’，它究竟蕴含了诗人怎样深沉的情感？让我们一同品读。”*适用范围：与特定历史事件、作者生平重大变故紧密相关的诗词，如《茅屋为秋风所破歌》、《示儿》等。导入设计的基本原则以上范例仅为抛砖引玉，实际教学中，导入方法的选择和设计需遵循以下原则：1.针对性：导入设计必须紧扣诗词的主题、情感、风格及教学目标，避免漫无目的。2.启发性：能激发学生的思维，引导他们主动探究。3.简洁性：导入时间不宜过长，一般3-5分钟为宜，以免喧宾夺主。4.趣味性：根据学生年龄特点和认知水平，采用生动有趣的形