小学语文习作教学课例分享

小学语文习作教学课例分享小学语文习作教学，素来是语文教学的重点与难点。如何引导学生从“无话可写”到“有话想说”，从“枯燥乏味”到“妙笔生花”，是每一位语文教师不懈探索的课题。本文旨在通过一则具体的习作教学课例，分享一些实践中的思考与做法，希望能为一线教学提供些许借鉴。一、课例背景：贴近生活，激发表达欲本次课例选取的是小学中年级（三年级）的一次状物习作教学，主题为“我喜爱的小动物”。中年级学生已具备一定的观察能力和初步的书面表达能力，但在如何有序、生动地描写事物方面仍需引导。他们对身边的小动物往往抱有浓厚兴趣，这为习作提供了天然的情感基础和素材来源。习作主题与目标：1.主题：选择自己喜爱的一种小动物，写一篇习作。2.目标：*引导学生细致观察小动物的外形特征、生活习性及与“我”之间的趣事。*学习运用恰当的形容词、比喻、拟人等手法，将观察所得有条理地表达出来。*培养学生热爱小动物、热爱生活的情感，乐于用文字记录生活。二、教学过程：层层递进，搭建习作支架（一）激趣导入，打开“话匣子”1.情境创设：课堂伊始，我带来了一位“神秘嘉宾”——一只温顺的小白兔（或播放一段精心剪辑的小动物萌态视频）。学生们立刻被吸引，课堂气氛瞬间活跃起来。2.互动交流：“同学们，看到它，你们想说什么？它给你留下了什么印象？”引导学生自由发言，说说小白兔的样子、动作，以及自己的感受。教师适时捕捉学生发言中的精彩词汇和生动描述，予以肯定。3.揭示主题：“小动物是我们的好朋友，它们给我们的生活带来了很多乐趣。今天，就让我们一起来说说、写写我们喜爱的小动物，让它们的可爱模样留在我们的文字里。”*设计意图：通过实物（或视频）直观刺激，迅速抓住学生注意力，激发其表达兴趣。自由发言环节旨在打破学生对习作的畏惧心理，让他们敢于开口，为后续动笔打下基础。（二）方法引路，习得“观察眼”1.明确观察要点：*外形特点：“我们要写小动物，首先得把它的样子写清楚。可以从哪些方面来观察它的样子呢？”（引导学生说出：头、身体、四肢、毛发、眼睛、耳朵、尾巴等，并提示按一定顺序观察，如从上到下，从整体到局部）。*生活习性：“除了样子，小动物还有哪些特点呢？它们喜欢吃什么？怎么活动？有什么特殊的习惯吗？”*情感故事：“和小动物相处的过程中，有没有发生过让你难忘、开心或有趣的事情？”2.示范引路，化难为易：*以课堂上的小白兔（或学生熟悉的小动物）为例，教师进行示范性观察和描述。例如：“这只小白兔，它有一身雪白的毛，摸上去软绵绵的，像一团棉花。两只长长的耳朵竖在头顶，时不时还会轻轻晃动一下，好像在打探周围的动静。它的眼睛红红的，像两颗亮晶晶的红宝石，圆溜溜的，透着一股机灵劲儿。”*引导学生分析这段描述抓住了小白兔的哪些部位，用了什么方法让句子更生动（如比喻）。3.小组讨论，共享观察：“现在，请大家想一想自己最喜欢的小动物，和小组里的同学分享一下：它长什么样？喜欢做什么？你们之间有什么小故事？”教师巡视指导，提醒学生注意倾听，互相启发。*设计意图：授人以鱼不如授人以渔。通过明确观察要点和教师示范，为学生提供可操作的观察方法和表达范例，降低习作难度。小组讨论则提供了互助学习的平台，让学生在交流中碰撞思维。（三）范文赏析，点亮“灵感灯”1.呈现范文：选取一篇符合本年级水平、描写生动具体的学生佳作（或教师下水文）进行赏析。例如，一篇描写小狗的习作。2.共同品评：*“这篇文章写了小狗的哪些方面？”（外形、习性、趣事）*“你觉得哪些句子写得特别好？为什么？”（引导学生关注用词准确、比喻拟人等修辞手法的运用、细节描写等）*“小作者是怎样把自己对小狗的喜爱之情表达出来的？”3.提炼写法：师生共同总结，如：要按一定顺序写、要抓住特点写、要运用学过的好词好句、要写出自己的真情实感等。*设计意图：范文具有很强的导向性和示范性。通过赏析优秀范文，学生可以直观感知好文章的标准，学习借鉴他人的写作方法，拓宽写作思路。（四）自主构思，绘制“路线图”1.独立思考：“现在，请大家静静地想一想，你打算写哪种小动物？你想先写它的什么，再写什么，最后写什么？”2.列写作提纲/画思维导图：鼓励学生用简单的词语或图画，把自己的写作思路记录下来。例如：*题目：我家的小花猫*开头：我家有只小花猫，我很喜欢它。*中间：*外形：毛色（黄白相间）、眼睛（圆溜溜）、尾巴（长长的）*习性：爱吃鱼、会捉老鼠、喜欢玩毛线球*趣事：有一次，它把毛线球弄得到处都是……*结尾：小花猫真是我的好朋友。3.个别指导：教师巡视，对有困难的学生进行针对性指导，帮助他们梳理思路，确定写作重点。*设计意图：列提纲或画思维导图是帮助学生理清思路、合理安排材料的有效方法，能有效避免“想到哪写到哪”或“流水账”式的写作。（五）动笔成文，挥洒“心中情”1.明确要求：“请同学们根据自己的构思，把你喜爱的小动物写下来。注意把句子写通顺，把小动物的特点写清楚，别忘了表达你对它的喜爱哦！如果能用上一些学过的好词好句，那就更棒了！”2.学生写作：教师巡视，营造安静的写作氛围。对学生在写作过程中遇到的字词困难、句子表达等问题及时提供帮助，但不轻易打断学生的整体构思。鼓励学生大胆表达，写出自己的真实感受。*设计意图：提供充足的写作时间和宽松的写作环境，让学生将前期积累的素材和构思转化为文字。教师的巡回指导重在“扶弱”，而非“一刀切”。（六）交流评改，共促“文思进”1.自改互评：*自我修改：“写完后，请同学们自己读一读，看看句子通不通顺，有没有错别字，有没有把小动物的特点写清楚。”*小组互评：“现在请把你的习作读给小组同学听一听，互相提提建议：哪里写得好，哪里可以写得更好？”教师提供简单的互评标准，如：“我喜欢你写的……”“如果能把……写具体一点就更好了。”2.佳作分享：选取几篇有代表性的习作（可以是整体优秀的，也可以是某一方面有亮点或进步较大的）进行全班交流。作者朗读，其他学生倾听并点评。教师重点引导学生发现习作中的闪光点，如生动的词语、形象的比喻、真挚的情感等。3.教师点评与总结：针对学生习作中普遍存在的优点和问题进行总结，肯定学生的努力和进步，对共性问题提出修改建议，并强调本次习作的重点。*设计意图：“好文章是改出来的。”通过自改、互评、师评等多种形式，培养学生的修改意识和能力。佳作分享则能激发学生的写作成就感，树立写作信心。三、教学反思与启示本堂习作课，力求以学生为主体，以兴趣为先导，以生活为源泉，通过层层递进的教学环节，为学生搭建有效的习作支架。从课堂效果来看，学生参与热情高，大部分学生能够写出自己喜爱的小动物，并且语句通顺，有具体内容。*反思：*课前对学生已有的生活经验和知识储备了解得更充分一些，在引导观察和选取范文时会更具针对性。*对于个别表达能力较弱的学生，课后还需进行更细致的个别辅导。*启示：1.生活化是习作的源泉：只有紧密联系学生生活实际，让习作内容贴近他们的经验世界，才能激发其内在的表达需求。2.兴趣是最好的老师：创设生动有趣的教学情境，能有效消除学生对习作的畏难情绪，变“要我写”为“我要写”。3.方法指导要“润物无声”：习作指导应避免枯燥说教，要渗透在具体的情境、示范和实践中，让学生在潜移默化中习得方法。4.多鼓励、少苛责：对于学生的习作，要以发展的眼光看待，多发现闪光点，及时给予肯定和鼓励，保护其写作热情。小学语文习作教学是一项系统而细致的工程，需要教师不断学习、探索和实践。我们应始终坚信，每个孩