古诗文赏析与教学创新策略

古诗文赏析与教学创新策略引言：古诗文的当代价值与教学之思古诗文，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆、哲思与审美情趣。其凝练的语言、深邃的意境、博大的情怀，不仅是文学的典范，更是塑造人格、涵养精神的重要源泉。在当代教育语境下，古诗文教学肩负着传承文化基因、提升学生人文素养的重任。然而，传统教学模式中存在的死记硬背、解读固化等问题，常使古诗文学习显得枯燥乏味，难以激发学生的内在兴趣。因此，如何深化古诗文赏析的深度与广度，同时探索富有活力的教学创新策略，成为摆在教育者面前的重要课题。本文旨在从赏析的核心要义与教学的实践路径两方面，探讨如何让古诗文教学焕发生机与魅力。一、古诗文赏析的核心要义：由表及里，探幽入微古诗文赏析并非简单的字面翻译或知识点的堆砌，而是一个循序渐进、由浅入深的审美体验与意义建构过程。其核心在于引导学生透过文字表象，触摸作者的心灵世界，感受作品的艺术魅力。（一）文本细读：夯实赏析根基文本是赏析的起点与基石。所谓“书读百遍，其义自见”，强调的正是反复诵读与细致研读的重要性。教师应引导学生：1.疏通文字，把握字面意：通过工具书、注释等，解决生僻字词、特殊句式等障碍，确保对文本基本意思的理解。这是赏析的前提，不可轻视。2.关注结构，梳理文脉：分析作品的起承转合、篇章布局，理解作者的思路与情感线索的发展。如律诗的起承转合，词的上下阕关联，散文的线索脉络等。3.咀嚼关键，体悟深意：对关键字词、关键句进行品味，理解其深层含义和表达效果。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，何以妙绝。（二）知人论世：搭建理解桥梁任何文学作品都是特定时代背景下作者思想情感的产物。引导学生“知人论世”，即了解作者的生平经历、思想倾向以及作品的创作背景，能为深入理解文本提供重要的参照。1.作者生平与创作心境：如了解杜甫的坎坷身世，才能更深刻体会其诗歌中家国情怀的深沉与悲怆；知晓陶渊明的归隐之志，方能理解其田园诗的恬淡与真趣。2.时代背景与社会风貌：如盛唐气象之于李白诗歌的豪放飘逸，晚唐诗坛的萧瑟之于李商隐诗歌的朦胧隐晦。（三）品味语言：领略艺术匠心古诗文的语言凝练、含蓄、富有音乐美和表现力，是赏析的重点。1.修辞手法的妙用：比喻、拟人、夸张、对偶、用典、互文等，是古诗文常用的艺术手法。引导学生辨识并分析其表达效果，能更好地感受语言的魅力。2.炼字炼句的精妙：古人作诗为文，讲究“字字珠玑”。引导学生关注诗眼、文眼，体会作者在遣词造句上的匠心独运。3.节奏韵律的美感：古诗有严格的平仄、押韵规律，古文亦有其内在的节奏。通过有感情的朗读、吟诵，让学生感受其音韵美和节奏感。（四）感悟意境与情感：实现心灵共鸣意境是古诗文的灵魂，情感是连接作者与读者的纽带。赏析的最终目的是引导学生进入作品营造的意境之中，与作者产生情感共鸣。1.意象的把握与联想：诗文中的“月”、“柳”、“酒”、“雁”等常见意象，往往承载着特定的文化内涵和情感寄托。引导学生积累并理解这些意象，有助于快速进入意境。2.情感的体悟与共鸣：无论是喜怒哀乐，还是家国之思、离别之愁、思乡之情，都需要引导学生设身处地去感受，从而理解作品的深层情感内核，实现“共情”。二、古诗文教学创新策略：激活课堂，启迪心智在深刻把握赏析要义的基础上，教学方法的创新是提升古诗文教学质量、激发学生学习兴趣的关键。（一）情境创设，引人入胜传统的“串讲分析”模式容易使课堂显得沉闷。通过创设生动形象的教学情境，能有效调动学生的感官，激发学习兴趣。1.多媒体辅助教学：利用图片、音频、视频等资源，将抽象的文字转化为直观的画面和声音。如学习山水诗时，配以相关的山水画作或风光短片；学习边塞诗时，播放雄浑的边塞音乐。2.角色扮演与情景剧：针对叙事性较强的古诗文（如《木兰诗》、《孔雀东南飞》选段），可以组织学生进行角色扮演或编排小型情景剧，让学生在“演”中“学”，在“学”中“悟”。3.故事化导入：结合作品背景或作者生平，讲述相关的逸闻趣事，引发学生的好奇心和探究欲。（二）互动探究，启迪思维改变教师“一言堂”的局面，鼓励学生积极参与，进行互动探究，培养其独立思考和批判思维能力。1.问题驱动式教学：设计富有启发性的问题链，引导学生围绕问题展开讨论、探究。问题设计应兼顾基础性与开放性，如“这首诗表达了作者怎样的情感？你是从哪些词句中读出来的？”“如果你来改写这个结尾，你会如何处理？”2.小组合作学习：将学生分成若干小组，围绕特定主题或任务进行合作探究，如“比较分析不同诗人笔下月亮的意象”，然后进行成果展示与交流。3.专题研讨与辩论：针对一些有争议或内涵丰富的作品，可以组织专题研讨或小型辩论，如“对于陶渊明的归隐，你如何看待？”古诗文并非遥不可及的古董，其蕴含的智慧与情感往往能与当代生活产生共鸣。引导学生将古诗文学习与现实生活相联系，能增强其学习的现实意义。1.联系个人体验：引导学生结合自身的生活经历和情感体验来理解作品。如学习思乡诗时，引导学生回忆自己离家的感受。2.关注社会现实：寻找古诗文与当代社会现象、热点问题的契合点，如用“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”讨论社会责任，用“己所不欲，勿施于人”探讨人际交往。3.开展实践活动：组织学生进行古诗文主题的书法、绘画创作，举办诗歌朗诵会、故事会，或利用假期进行“寻访古诗中的名胜古迹”等实践活动，让古诗文“活”起来。（四）技术赋能，丰富体验合理运用现代教育技术，拓展教学时空，丰富学习体验。1.利用在线学习平台：分享学习资源，布置预习、复习任务，进行线上讨论和答疑，实现翻转课堂等教学模式的探索。2.引入数字人文工具：如利用一些古诗文数据库进行字词频率分析、意象统计等，培养学生的数据分析能力（此点需根据学生年龄和认知水平适当引入）。3.尝试VR/AR等沉浸式体验：有条件的情况下，可以利用VR/AR技术，让学生“穿越”到古代，体验当时的生活场景和文化氛围，增强代入感。（五）鼓励创见，激发潜能尊重学生的个性化解读，鼓励他们进行创造性转化和创新性表达，激发其学习潜能和创造活力。1.进行仿写、续写或改写：引导学生模仿古诗文的句式、风格进行仿写，或对叙事性作品进行续写、改写（如用现代文改写，或改变叙事视角）。2.创作现代诗或散文：鼓励学生将对古诗文的理解和感悟，用现代诗或散文的形式表达出来。3.撰写赏析短文或评论：引导学生将自己的思考和见解整理成文，培养其书面表达能力和批判性思维。（六）多元评价，激励成长改变单一的终结性评价模式，采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和个体差异，激励其全面发展。1.过程性评价与终结性评价相结合：将学生的课堂参与、小组讨论表现、作业完成情况、实践活动成果等纳入评价体系。2.形成性评价：通过观察、提问、交流等方式，及时了解学生的学习状况，并给予针对性的反馈和指导。3.鼓励自我评价与同伴互评：培养学生的自我反思能力和合作精神。结语：守正创新，薪火相传古诗文赏析与教学是一项系统而复杂的工程，既需要我们坚守“文本细读”、“知人论世”等优良传统，深入挖掘古诗文的文化内涵与艺术价值；也需要我们勇于打破思维定势