《蜘蛛开店》教学设计及课堂反思

《蜘蛛开店》教学设计及课堂反思一、教学设计（一）教材分析《蜘蛛开店》是一篇充满童趣的童话故事，讲述了蜘蛛因为寂寞、无聊而决定开店，先后卖口罩、围巾、袜子，结果每次都遇到意想不到的顾客，最终放弃开店的故事。课文语言简洁生动，情节一波三折，富有想象力，非常符合低年级学生的认知特点和阅读兴趣。故事通过蜘蛛开店的经历，潜移默化地揭示了做事情要动脑筋、有始有终、不能半途而废的道理，同时也能引发学生对“坚持”与“变通”的初步思考。（二）学情分析本课的教学对象为小学二年级学生。此阶段的学生已经具备一定的识字量和初步的阅读能力，对童话故事抱有浓厚的兴趣，乐于朗读和表演。他们的思维方式以形象思维为主，容易被生动的情节和鲜明的形象所吸引。但同时，他们在自主阅读、理解故事情节发展的内在逻辑以及从中提炼道理方面仍需要教师的引导和帮助。部分学生可能会对蜘蛛不断更换经营项目的行为产生共鸣或不解，这正是引导他们深入思考的契机。（三）教学目标1.知识与技能：*认识本课生字，会写指定生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*正确、流利、有感情地朗读课文，能根据提示复述故事的主要内容。*初步了解课文的叙述顺序，体会人物的心情变化。2.过程与方法：*通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读等），理解故事内容。*借助图画、联系生活实际等方法，理解词语和句子的含义。*通过小组讨论、师生互动，探究蜘蛛开店失败的原因。3.情感态度与价值观：*感受童话故事的趣味性，激发阅读兴趣。*初步懂得做事情要认真思考、坚持不懈，不能遇到困难就退缩的道理。（四）教学重难点*重点：朗读课文，理解蜘蛛开店的过程和遇到的困难。*难点：体会蜘蛛心情的变化，初步理解故事所蕴含的道理。（五）教学准备教师：多媒体课件（包含图片、生字词、课文录音等）、蜘蛛、河马、长颈鹿、蜈蚣的头饰。学生：预习课文，圈出生字。（六）教学过程一、激趣导入，初识蜘蛛1.猜谜导入：教师出示谜语：“小小诸葛亮，独坐中军帐，摆下八卦阵，专捉飞来将。”（打一动物）学生猜谜，引出“蜘蛛”。2.图片展示：出示蜘蛛图片，引导学生说说对蜘蛛的了解。3.揭示课题：今天我们要学习一个关于蜘蛛的有趣故事——《蜘蛛开店》。（板书课题，齐读课题）看到题目，你有什么疑问吗？（预设：蜘蛛为什么要开店？蜘蛛开了什么店？蜘蛛开店成功了吗？）二、初读课文，整体感知1.自由读文：学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，标出自然段序号。2.检查字词：*出示生字词（带拼音）：寂寞、无聊、决定、口罩、商店、编织、围巾、星期、袜子、蜈蚣、匆忙、蹲在。*指名认读，开火车读，齐读。重点指导“寞”是轻声，“商”是翘舌音，“匆”是平舌音。*去掉拼音，再读字词，巩固识记。可以通过组词、联系上下文等方式理解词义，如“寂寞”、“无聊”。3.再读课文：学生再次朗读课文，思考：课文主要讲了蜘蛛开店的一件什么事？（引导学生用简洁的语言概括）三、品读感悟，体会乐趣1.学习第一自然段：*指名读，思考：蜘蛛为什么要开店？（因为他觉得寂寞、无聊。）*理解“寂寞”、“无聊”：你什么时候会觉得寂寞、无聊？蜘蛛寂寞无聊时会想些什么呢？*指导朗读：读出蜘蛛寂寞、无聊的心情。2.学习第二至四自然段（卖口罩）：*蜘蛛决定开什么店？为什么？（口罩编织店，因为口罩织起来很简单。）（板书：口罩店——简单）*他的第一位顾客是谁？（河马）河马有什么特点？（嘴巴大）*蜘蛛看到河马，心里会怎么想？（预设：呀，这么大的嘴巴，要织到什么时候呀！）*指导朗读：读出蜘蛛开店时的期待和看到河马时的惊讶、为难。重点读好：“蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。”（体会“足足”、“一个星期”所表现的时间之长和蜘蛛的辛苦。）*小结：蜘蛛的口罩店因为河马的出现，变得不那么“简单”了。3.学习第五至七自然段（卖围巾）：*口罩店开不下去了，蜘蛛又决定开什么店？为什么？（围巾编织店，因为围巾织起来很简单。）（板书：围巾店——简单）*这次他遇到了谁？（长颈鹿）长颈鹿有什么特点？（脖子长）*想象一下，给长颈鹿织围巾会遇到什么困难？（围巾要织很长很长）*指导朗读：读出蜘蛛再次开店的决定和看到长颈鹿时的无奈。重点读好：“蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。”（再次体会“足足”、“一个星期”，与上次不同的是这次是“长长的围巾”。）*小结：围巾店也因为长颈鹿的出现，再次变得不“简单”。4.学习第八至十一自然段（卖袜子）：*围巾店也开不下去了，蜘蛛又改开了什么店？理由是什么？（袜子编织店，因为袜子织起来很简单。）（板书：袜子店——简单）*这次的顾客是谁呢？（蜈蚣）蜈蚣有什么特点？（脚多）*当蜘蛛看到蜈蚣来了，他是怎么做的？（吓得匆忙跑回网上）*讨论：蜘蛛为什么会吓跑？（引导学生想象蜈蚣那么多脚，要织多少袜子，蜘蛛肯定觉得太难了，害怕了。）*指导朗读：读出蜘蛛的惊讶、害怕和匆忙。5.回顾全文，体会变化：*蜘蛛三次开店，都觉得“简单”，但结果呢？为什么会这样？*你觉得这是一只怎样的蜘蛛？（预设：做事不动脑筋、怕麻烦、容易放弃的蜘蛛。）*如果你是蜘蛛，经历了这三次开店，你会怎么想？怎么做？四、角色扮演，深化理解1.分角色朗读：学生自愿扮演蜘蛛、河马、长颈鹿、蜈蚣等角色，进行分角色朗读。教师指导学生注意语气、语调，体会不同角色的心情。2.情境表演：邀请几组学生上台表演故事片段，鼓励他们加上动作和表情。五、总结拓展，明白事理1.总结全文：蜘蛛开店最终成功了吗？（没有）为什么呢？（因为他遇到一点困难就退缩，没有坚持下去，也没有想办法解决问题。）2.感悟道理：学了这个故事，你明白了什么道理？（引导学生说出：做事情要动脑筋，要坚持到底，不能遇到困难就放弃。）3.拓展想象：蜘蛛跑回网上后，接下来会发生什么呢？他还会继续开店吗？如果开，他会开什么店？会遇到什么顾客？结果又会怎样呢？（鼓励学生大胆想象，续编故事。）六、指导写字1.出示本课要求会写的字：店、决、定、商、围、终。2.引导学生观察字形、结构，分析笔顺规则。3.教师范写，重点指导：*“店”：半包围结构，“广”字头要写得舒展，托住里面的“占”。*“商”：点画较多，要注意间距匀称，下部“冏”的笔顺和写法。*“围”：全包围结构，先外后内再封口，里面的“韦”不要写得太满。4.学生描红、临写，教师巡视指导，强调正确的写字姿势。七、布置作业1.把《蜘蛛开店》的故事讲给爸爸妈妈听。2.完成课后练习中关于字词的部分。3.发挥想象，续编蜘蛛开店的故事，下节课分享。（七）板书设计20蜘蛛开店寂寞、无聊→决定开店口罩店→河马（嘴巴大）→织了一整天围巾店→长颈鹿（脖子长）→织了一个星期袜子店→蜈蚣（脚多）→吓得跑回网上（遇到困难就放弃）道理：做事要动脑筋，要坚持！二、课堂反思《蜘蛛开店》这篇课文以其生动有趣的故事情节和鲜明的人物形象，深受孩子们的喜爱。在教学过程中，我努力创设轻松愉悦的学习氛围，引导学生主动参与，积极思考，取得了较好的教学效果，但也存在一些不足，现将本次教学情况反思如下：（一）成功之处1.情境导入，激发兴趣到位。开课伊始，我通过猜谜语和图片展示的方式引出“蜘蛛”，并围绕课题设置疑问，有效抓住了学生的注意力，激发了他们的阅读兴趣和探究欲望，为后续学习奠定了良好的基础。2.字词教学，扎实有效。针对低年级学生的特点，我注重字词教学的落实。通过多种形式的认读、正音，帮助学生掌握生字词的读音和字形，并尝试结合上下文理解词义，如对“寂寞”、“无聊”的理解，力求让学生在具体的语言环境中学习字词。3.朗读指导，形式多样。朗读是低年级阅读教学的重点。我设计了自由读、指名读、分角色读、师生共读等多种朗读形式，引导学生在朗读中感知文本内容，体会人物心情。特别是在学习蜘蛛遇到不同顾客的段落时，通过对比朗读，让学生感受蜘蛛从最初的期待到后来的惊讶、无奈直至最后的害怕，加深了对课文的理解。4.注重启发，引导思考。在教学中，我设计了一系列问题链，如“蜘蛛为什么要开店？”“他开了什么店？结果怎样？”“为什么蜘蛛觉得简单的事情变得不简单了？”等，引导学生逐步深入文本，思考故事背后的含义。在讨论“蜘蛛为什么会吓跑”以及“你觉得这是一只怎样的蜘蛛”等问题时，学生能够积极发言，各抒己见。5.拓展延伸，培养想象。在学完课文后，我引导学生想象蜘蛛接下来的经历，鼓励他们续编故事，这不仅巩固了所学知识，还培养了学生的想象力和创造力，将课内学习延伸到了课外。（二）不足之处1.时间分配略显前松后紧。在初读课文和字词教学环节，花费时间较多，导致后面的角色扮演和写字指导时间有些仓促。特别是写字指导，虽然强调了重点字，但学生的练习时间和教师的个别辅导还不够充分。2.对学生的评价语言不够丰富。在学生回答问题后，我的评价有时比较单一，多以“很好”、“不错”为主，未能针对学生的回答给出更具指导性和激励性的评价，未能充分调动所有学生的积极性。3.对故事寓意的挖掘深度不够。虽然引导学生明白了做事要坚持、不能半途而废的道理，但对于“蜘蛛为什么总是觉得简单”以及“如何才能把事情做好”等更深层次的思考引导不足。对于“变通”的思考也可以适当渗透，比如蜘蛛是否可以根据顾客特点调整价格或服务方式等，这可能会让学生对故事的理解更加多元。4.个别学生参与度不高。在小组讨论和角色扮演环节，大部分学生参与热情高，但仍有少数性格内向的学生参与度不够，未能充分表达自己的想法。（三）改进设想1.优化教学环节，精准把控时间。在今后的教学中，要更加精心地设计每个环节，合理分配教学时间，确保重点环节有充足的时间让学生活动和体验。可以考虑在课前通过预习单等方式，让学生提前熟悉字词，提高课堂字词教学的效率。2.丰富评价语言，激发学习动力。要努力学习并运用更加丰富、具体、有针对性的评价语言，关注学生的点滴进步，鼓励学生大胆思考、积极表达，让评价真正起到激励和导向的作用。3.深化文本解读，引导多元思考。在备课时，要更深层次地挖掘文本内涵，设计更具启发性的问题，引导学生多角