六年级语文教学获奖教案实录分享

六年级语文教学获奖教案实录分享在小学语文教学的漫长旅程中，六年级无疑是一个承上启下的关键节点。学生们不仅需要巩固已有的知识技能，更要为即将到来的初中学习做好铺垫。如何在六年级的语文课堂上，既夯实基础，又激发学生的文学兴趣与思辨能力，是我们一线语文教师不断探索的课题。今天，我愿将自己在市级小学语文优质课评比中获奖的《少年闰土》一课的教学实录与思考分享出来，与各位同仁交流探讨。一、课前准备：深研文本，巧设铺垫《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，是小学语文教材中的经典篇目。对于六年级学生而言，理解鲁迅文字的深沉意蕴和独特风格，并非易事。因此，课前准备至关重要。1.文本解读与学情分析：我反复研读文本，不仅梳理了故事情节、人物形象（少年闰土的鲜活、“我”的羡慕与向往），更着力挖掘文字背后的情感张力——作者对童年纯真友谊的怀念，对自由生活的向往，以及成年后重逢时的物是人非之感（此部分需适度渗透，不宜过深）。同时，我分析了本班学生的学情：他们已具备一定的阅读理解能力，但对鲁迅的时代背景、作品风格了解不多，对小说中蕴含的深层情感体验不足。2.教学目标与重难点的确立：基于以上分析，我设定了如下教学目标：*知识与技能：认识并掌握本课生字词；有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感受少年闰土的形象特点。*过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，学习通过人物的外貌、语言、动作、神态及具体事例分析人物形象的方法。*情感态度与价值观：感受少年闰土的机智勇敢、见多识广，体会“我”对闰土的羡慕、敬佩以及对丰富多彩的农村生活的向往之情。教学重点定为分析少年闰土的人物形象；难点则是理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的深层含义，并体会作者所寄托的情感。3.教学准备：*多媒体课件（包含闰土的图片、相关的农村生活场景、作者简介及《故乡》背景的简短文字资料）。*学生预习：通读课文，初步了解大意，圈出生字词，思考课文主要写了少年闰土的哪几件事。二、课堂实录：情境引领，深度对话(一)创设情境，导入新课师：（面带微笑，播放一段描绘月夜海边景色的音频，配以简洁的文字投影：深蓝的天空，金黄的圆月，无垠的沙地，碧绿的西瓜……）同学们，听着这段声音，看着这些文字，你们仿佛看到了一幅怎样的画面？又有什么感受呢？生1：我仿佛看到了一个很美的夜晚，海边有很多西瓜。生2：我感觉很宁静，也很神奇。师：是啊，这是一个多么富有诗意的夜晚。在这样的夜晚，一位十一二岁的少年，项戴银圈，手捏钢叉，向一匹猹尽力刺去……（语速稍缓，眼神中带着引导）他，就是——生（齐）：少年闰土！师：今天，就让我们一起走进鲁迅先生的文字，去认识这位给“我”的童年带来无限新奇与向往的少年闰土。（板书课题：少年闰土）(二)初读感知，梳理脉络师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考：课文主要写了“我”和闰土的哪几件事？（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）师：好，同学们读得都很投入。谁来说说，课文主要写了“我”和闰土的哪些事？生：写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这几件事。师：概括得非常准确！（板书：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿）这些事情，都是闰土从哪里来告诉“我”的？生：从乡下。师：对，闰土来自农村，而“我”呢？生活在——生：城里，深宅大院里。师：这就难怪，闰土的这些经历，对于“我”来说，是那样的——生：新鲜！有趣！神奇！(三)聚焦形象，品读感悟师：闰土的哪些经历给你留下了最深刻的印象？为什么？请同学们默读课文描写闰土的部分，用“~~~~”划出描写闰土言行神态的句子，想一想，闰土是一个怎样的少年？可以在旁边写下你的感受。（学生默读批注，教师参与小组讨论。）师：好，我们来交流一下。哪位同学愿意分享你的发现？生1：我对“看瓜刺猹”这部分印象最深。“其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”从这里可以看出闰土很勇敢，也很能干。师：（点头赞许）你关注到了闰土的外貌和动作描写。“项戴银圈”让我们感受到他的淳朴，“手捏钢叉”、“尽力刺去”则让我们看到了一个勇敢机敏的农村少年。谁能带着这种感受，读一读这段文字？（指名朗读，教师相机指导语气、语速。）生2：我觉得闰土知识很丰富。他给“我”讲了那么多新鲜事，比如海边有五色的贝壳，西瓜有这样危险的经历，还有跳鱼儿，这些“我”都不知道。师：是的，闰土知道“我”所不知道的许多新鲜事。当“我”听到闰土讲“海边拾贝”时，“我”的心情是怎样的？课文中哪个词最能体现？生：“羡慕”！还有“先前单知道它在水果店里出卖罢了”，说明“我”以前对西瓜的了解很少。师：这种对比，更突出了闰土见多识广。（板书：勇敢能干、见多识广）师：同学们，当闰土滔滔不绝地讲述这些新鲜事时，他的神态是怎样的？生：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”这里写出了闰土很健康，很活泼。师：“紫色的圆脸”，为什么是紫色的？生：因为他经常在外面劳动，风吹日晒的。师：对，这是健康的颜色，是劳动的颜色。与“我”和“我”往常的朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空”形成了鲜明的对比。（出示句子：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”）谁来说说对这句话的理解？生3：“我”和“我”的朋友们生活的空间很小，只能看到院子里的一小块天空，不像闰土那样能看到广阔的世界。师：你说得真好！“四角的天空”指的是什么？生4：指的是“我”们生活的局限，眼界的狭窄。师：是的，这句话道出了“我”对自己所处环境的不满，以及对闰土那种自由、广阔生活的无限向往。（板书：向往）(四)研读对话，体会情感师：请同学们再仔细读读“我”与闰土初次见面以及闰土讲述新鲜事的对话，你从这些对话中还能感受到什么？生5：我觉得闰土很天真、很热情，他把自己知道的都告诉了“我”。生6：“我”对闰土充满了好奇和敬佩，“我”问了他很多问题。师：（引导）当闰土告诉“我”，西瓜有被猹等动物咬坏的危险时，“我”的反应是——“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。”这里的两个“不知道”，体现了“我”怎样的心情？生7：体现了“我”的无知，也反衬出闰土的见多识广。师：这种坦诚的“不知道”，更让我们感受到“我”对闰土的敬佩之情是发自内心的。(五)拓展延伸，总结升华师：同学们，学完了课文，这位“紫色圆脸，头戴毡帽，项戴银圈，勇敢机敏，见多识广”的少年闰土，是否也走进了你们的心中？（生点头）如果当时你也和“我”一起站在院中外，听着闰土讲述那些新鲜事，你会想些什么？又会对闰土说些什么呢？（可以写一写，也可以和同桌说一说。）（学生思考、交流、分享。）师：同学们的发言很精彩，充满了童真和思考。闰土的出现，就像一道光，照亮了“我”灰暗、单调的童年。鲁迅先生用他那饱含深情的笔触，为我们塑造了一个鲜活的少年闰土形象，也让我们感受到了他对童年友谊的珍视和对自由生活的向往。希望同学们也能像闰土一样，热爱生活，勇于探索，拥有一个视野开阔、丰富多彩的人生。(六)布置作业，巩固拓展1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.摘抄描写闰土外貌、动作、语言的句子，体会其表达效果。3.课外阅读鲁迅的《故乡》全文，了解成年后的闰土是怎样的（此为选做，鼓励学有余力的学生尝试）。三、教学反思：以生为本，静待花开《少年闰土》这堂课的设计与实施，我始终秉持“以生为本，以文为脉”的理念，力求在工具性与人文性的统一中，引导学生与文本深度对话。回顾整个教学过程，有几点心得与反思：1.情境创设是点燃兴趣的火花：课堂伊始，通过音频和文字创设的月夜海边情境，有效地将学生带入课文氛围，为后续的学习奠定了良好的情感基调。2.问题设计是牵引思维的主线：从整体感知到细节品读，再到情感体悟，问题的设计由浅入深，层层递进，引导学生逐步走进文本内核，理解人物形象，体会作者情感。3.学生主体是课堂活力的源泉：充分给予学生自主阅读、思考、讨论、表达的时间和空间，让他们在与文本、与教师、与同伴的多向互动中，主动建构知识，提升能力，涵养情感。课堂上，学生们的精彩发言常常超出我的预设，带给我惊喜。4.语言品味是语文教学的根基：引导学生关注关键词句，通过朗读、品味、辨析等多种方式，体会语言文字的表达效果，感受汉语言的魅力。例如，对“紫色的圆脸”、“项戴银圈”、“四角的天空”等词句的品读，都力求让学生领悟其深层含义。当然，教学是一门遗