在物理教学中培养中学生自主学习能力的探讨

在物理教学中培养中学生自主学习能力的探讨摘要为深化中学物理教学的改革，培养中学生自主学习能力是必要且十分紧迫的。本文主要采用分析法，对在物理教学中如何培养中学生自主学习的能力方面进行了探讨。通过介绍中学生的自主学习能力的现状及影响因素，分析了教学中自主学习能力的三个构建原则和五个培养策略。在中学物理教学中，教师应尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习意识和能力，以提高学生的学习效率，提升学生的综合素养。关键词物理教学；中学生；自学能力1绪论近年来，我国中学阶段的学生在学习物理时存在诸多问题，物理的实验现象像一个个小魔术，可以吸引学生的注意力，激起学生对物理知识的兴趣，但在实际的学习过程中许多学生却感到力不从心，学习成绩低下大大地打击了他们的自信，让许多学生对物理望而却步。现在新课改之后，我国把全面发展素质教育放在第一位，提倡以人为本、尊重学生的主体性和个性发展的原则，因材施教，将课堂的主动权还给学生，把学生培养为学会学习的人。学习不是接受知识的过程，不能依靠死记硬背、机械训练，更不能依靠教师传授灌输，而应该是自身对知识的渴求，对其钻研深究，寻其因，解其理，得其果的过程。生活在二十一世纪的今天，信息技术不断更新换代，科技力量迅猛发展，如果仍然沉溺于旧的教学方式，墨守成规，让学生在不理解内涵的情况下将知识点死记硬背，被动的获取教师传授的知识，只会让学生跟不上时代的步伐，学到的知识也不能为己所用，学生迟早会被社会所淘汰。在这样的背景下，自主学习方式越来越与这个社会所契合，逐渐成为教师培养中学生基本能力的一种潮流。具备自主学习能力的学生，在面对问题时他们的独立能力和解决问题的能力会比其他同学强，学习效率得到提高，学习过程也会变得有趣，而且他们本身也会变得自信、乐观和独立。什么是自主学习能力？它可能会受到哪些因素的影响？作为中学教师，在物理教学中，应该如何巧妙利用教学方式提升学生的自主学习能力呢？2自主学习的内涵及研究现状2.1自主学习的内涵培养学生自主学习能力，是现在越来越多教师选择的一种教学方式。自主学习与他主学习相对立，由于大多数学者对其阐述的角度不同，所以在学术界中并未对它有统一规范的定义。我们可以从几个具有影响力的研究者对自主学习的理解来了解它的涵义。其中，我国的学者余文森就认为自主学习指的是“学生自己主宰自己的行为”的一种学习方式[[1]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001(12)：32-23.]。学习应该是学生自己的事，其主体应该是学生本身。我国华东师范大学的博士生导师、教授庞维国，对自主学习的描述更为具体，他说“自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力”[[2]庞维国.自主学习的测评方法[J].心理科学，2003(5):882-884.]。自主学习主要在于学生的自主与主动，其主体是学生，教师只作为其中的领路人，指导学生根据自己的需求来设定自己的学习目标、自由的选择学习内容，从而制定出适合他们自身的学习计划，主动按照计划严格要求自己去执行，从而达成学习任务的学习方式。McCombs经过深入研究后得出他的观点，他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约[[3]McCombsBLself-regulatedlearningandacademicachievement:aphenomenologicalview[M]//ZimmermaBJ,Schunk.self-regulatedlearningandacademicachievement:Theory,research,andpractice.Spring-VelagNewYorkⅠnc.1989:51-82.[1]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001(12)：32-23.[2]庞维国.自主学习的测评方法[J].心理科学，2003(5):882-884.[3]McCombsBLself-regulatedlearningandacademicachievement:aphenomenologicalview[M]//ZimmermaBJ,Schunk.self-regulatedlearningandacademicachievement:Theory,research,andpractice.Spring-VelagNewYorkⅠnc.1989:51-82.[4]赵欣.中学物理自主学习的评价与研究.[D].广州:广州大学2008.2.2中学物理中的自主学习物理是中学课程里的必修科目，许多学生表示，无论他们从自身的角度还是课业需求，都愿意接触物理，因为物理学科里的基本科学知识可以有效地帮助他们认识这个世界，学会科学的方法，逐步树立自己正确的科学价值观，以发展的眼光来看，学习科学知识，对往后的学习和工作也大有裨益。学习物理知识应该以实验为基础。在新中学物理教学大纲强调过，教师在教学的过程中，需要研究学生的心理特征，了解他们对世界的认知规律，善于引导学生主动参与，进行探究式的学习，让学生自己动手实验，更能深入的了解物理规律[[5]赵艳荣.中学物理自主学习之我见.[J].教法交流,[5]赵艳荣.中学物理自主学习之我见.[J].教法交流,2010：134-134.2.3国内外自主学习的研究现状2.3.1国内研究现状自主学习已成为近年教育学者们研究的热门问题，虽然早在先秦时代，我国就提出了自主学习，但在近几十年，教育部实施了课改以后，研究者们才真正开始关注并系统集中的从不同的出发点与角度进行研究，其研究也不仅限于涵义的界定，还包括如何促进学生的自主学习能力及影响的因素，这使得自主学习的研究在我国取得了丰硕的成果。庞维国教授认为进行自主学习前，学生需要一定的心理发展水平作为他们“会学”的基础，自身具有内在学习动机作为他们“想学”的前提，掌握一定的学习策略作为“会学”的保障，还要有一定的意志控制作为“能学”的条件[[6]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报[6]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报,2001(12)：32-23.2.3.2国外研究现状自主学习的研究最早起于希腊，二十世纪九十年代，美国学者zimmermen结合了各个学派的理论观点，将自主学习的研究推向了新高度[[7]Zimmerman,B.J.Developmentofself-regulatedlearning:Whicharethekeysubprocesses？[7]Zimmerman,B.J.Developmentofself-regulatedlearning:Whicharethekeysubprocesses？ContemporaryEducationalPsychology,1986(16):307-3133我国中学生在物理中自主学习能力的现状及影响因素3.1中学生自主学习能力的现状中学生在学习和成长的过程中除了接触校园环境之外，也会受到社会和家庭的影响，接触到许多的信息，而教师只能在学校里与学生有交流，所以培养中学生的自主学习能力已然成为一种必然趋势，让学生能够有效利用身边的资源学习也是作为教师的责任。而我国中学生的自主学习能力水平参差不齐，许多中学生并不知道如何进行自主学习，不知道如何制定适合自己的学习计划等等。下面分析一下影响中学生自学能力的因素。3.2影响中学生物理自主学习能力的因素3.2.1个人因素个人因素是指由于受到主体本身条件的限制与阻碍使主体受到影响的因素，就其个人因素来看，可以大致分为以下几点：学习态度：对待学习的不同态度极大地影响学习效果。敷衍了事与认真仔细的不同学习态度，得到的学习效果是天差地别的，尤其是物理这门学科，知识的系统性和逻辑性较强，科学严谨，一环扣着一环，一旦漏了一环，想接着学下去就变得很困难，所以需要认真对待，打好基础，循序渐进的进行整体知识框架的建构；学习方法：学习方法又包括有对学习目标的设定、对学习内容与学习时间的安排和对学习计划的制定等等，不同的步骤都应根据自身的情况来设置，使其能高效便捷的完成学习任务；性别差异：同学之间的性别差异也是影响自学能力的因素，女生更为理性，对自我的目标设定的较为清晰，自我管理方面较男生也更良好；但男生思想更为灵活，在物理实验中，动手能力也强于女生，对科学实验探索的兴趣也比女生要高。多项调查表明，许多女生学习物理相比男生要困难的多；学习动机：有些同学选择学习物理是为了扩大将来自己在社会上的择业范围，有些是因为考试需要，有些是因为对物理知识的热爱，也有些是为了掌握一些基础的科学知识，不同的学习动机就会出现不一样的学习效果。为了课业学习的同学，只想应付期末考试，为了掌握基本科学知识的同学虽然学的面宽，但不够精，而热爱物理知识的同学就会被吸引，乐于专研；对待问题的态度：由于考试成绩不理想或者面对学习中遇到的困难没有头绪便选择了放弃的同学也有许多，他们不知道如何正确看待学习成绩，把成绩作为衡量学习能力的标准，从而丧失信心，最后失去了对学习的兴趣。同样，学习上的困难是每个人都可能遇到的，如果不用正确的方法对待，也会影响学生的自学能力。3.2.2外界因素外界的影响因素则是指个人因素以外的限制条件，主要有家庭、学校和社会。由于中学生多数时间都在学校和家里度过，下面主要来分析学校与家庭的影响。课业负担重：一般的中学初一就开设了七门学科，初二开设物理，初三开设化学，每天安排的课程比较多，学生大部分的时间用来完成教师布置的作业，自己能利用的时间少之又少；学习条件不同：同一个班里的学生，家庭情况都也会有相差很大的情况，能够利用的资源也不一样，有些学生家庭条件好，可用电脑在网上获得更多的学习资料，了解很多课本以外延伸的知识；家长对学生的影响：由于现在社会的竞争越来越大，中国大部分家长，几乎都把学生的成绩看得极为重要，用学生的考试成绩来作为衡量学生是否优秀的主要依据，对学生的要求极为严格，当学生无法取得家长期望的成绩时，家长会通过自己的方法进行施压，若压力过大，反而会使学生更为抵触，由内驱动力变为外界压力。其他不在意学生学习情况的家长，也可能使学生过于放纵；教师对学生的影响：教师不能正确对待学生的成绩时，一样会对学生造成很大影响。除此之外，若教师布置的课后作业难度太大或者量太多，会占用学生的自主学习时间；周围环境：学生所在的周围环境是否积极，例如班里的自主学习氛围良好与否等等。3.2.3建议中学生是可塑性很强的一批人，自主学习能力会受到多种因素的影响，主要包括教育、文化、家庭和大众媒体等。针对以上的几种影响因素，简单提出几点意见：促进学生、老师和家长之间的交流；指导学生以积极的心态面对；掌握学生的课业情况，给予足够的自主学习时间；考虑差别对待，教学相长；帮助学生找到适合自己的学习方法。4中学物理教学中自主学习能力的构建原则4.1互动性原则构建自主模式，首先从教师与学生的互动开始，即互动原则[[8]尹艳丽.论中学物理教学中自主学习模式的构建[J].教学管理与研究教育,2018(05)：2-2]。互动原则的构建不仅针对学生和教师，还有学生与学生之间。师生之间的互动不仅可以激发课堂气氛，而且可以让老师及时了解学生对知识的掌握，帮助和指导学生更好地发展自主学习。学生通过与其他同学的互动，不会局限于自己的想法，[8]尹艳丽.论中学物理教学中自主学习模式的构建[J].教学管理与研究教育,2018(05)：2-24.2生动性原则物理知识对大部分的中学生来说是抽象难懂的，如果教学过程枯燥无味，会让学生丧失学习知识的兴趣，体会不到学习的乐趣，若学生在开始学习就时遇到困难，就会对教师继续讲授的后面部分内容也打不起精神，很难坚持下去，对后期的自主学习造成很大阻碍。因此，教师应该注重生动性原则，把抽象的知识联系到生活中，以生动有趣的方式进行教学，让学生找到学习物理的乐趣，才能主动投身于自主学习中。例如学生在学习凸透镜时对聚光概念理解起来比较吃力，这时可以借助图4.1让内容变得有趣，再用图4.2分析烟能点燃的原因。图4.1图4.24.3以学生为主，教师为辅原则教学不应该是一成不变的，而是应该多尝试采用新的理念，寻找多种方式教学。教师应试着把课堂的主权还给学生，采用自主学模式，把学生当做主体，教师只做辅导作用。因为物理的逻辑性让学生在接受时需要一定的思考时间进行过渡，规律性需要教师对学生点拨，让学生顺着思路试着研究摸索，才能发现并总结。5物理教学中培养中学生自主学习能力的策略5.1改变教师教学观念，重视学生自主学习能力的培养现在很多地方都在努力的进行新课程改革，在中学物理教学中，教师应该重视对学生自主学习能力的培养，贯彻落实新课改理念，重视对学生自主学习能力的培养。教师不能再用传统的方法进行知识的传授灌输，应当改变教学观念和教学方法，以与时俱进的方法手段，打破原有的死板教学，把学生的“被学”转为“要学”，把“以学会知识为目的”改为“学会学习为目的”。古人常说“授之以鱼不如授之以渔”，物理是一门具有规律性，实践性和逻辑性的学科。中学生正处于对新生事物具有强烈求知欲望的年龄，但他们对物理概念比较模糊，学习主观愿望不强。在教学中为学生构建出知识框架，不但要传授给学生科学的知识和方法，更应该注意对学生长远发展的影响，培养学生的创造性、独立性和自主性，提高中学生自主学习的能力，使其由外在的压力变为内在的需求，以活的思想了解事物的原理、探究问题的本源，从而获取知识，提高学习效率。5.2营造融洽的氛围，激发学生学习的主动性教育的主体是受教育者即学生，传统的课堂气氛较为严肃，课堂的中心是老师，学生被动的接受知识，少有思考的机会，教师与学生之间很少交流互动，无法了解学生的学习情况和想法，偶尔进行的师生交流也由于学生对教师的“威严”感到恐惧，无法认真的思考，不敢提出质疑，胆小的学生害怕老师的批评和责骂，害怕被其他的同学嘲笑讥讽，更不敢说出自己内心的答案，只能根据老师的提示，顺着老师的思维来说出老师“想要的答案”。如此课堂严肃的课堂氛围，学生只会被牵着鼻子走，限制了学生的思维，即便老师讲的天花乱坠，学生仍然不得要领，营造融洽和谐的课堂氛围，不但能促进师生间的情感交流，也能让学生放松身心，轻松愉悦的学习，认真的思考，敢于质疑，有效发挥他们的想象力理解一些繁杂抽象的知识，为培养自主学习能力打下坚实基础[[9]赵振中.物理教学中如何培养学生的自主学习能力[J].文理导航,[9]赵振中.物理教学中如何培养学生的自主学习能力[J].文理导航,2019(344):43-44教师要主动对学生对课堂放手，这里的放手不能理解为弃之不顾，而是找好一个度，让学生有思考的空间，鼓励学生积极回答问题，对待回答错误的同学要给予宽容，肯定每一位主动回答问题的同学的勇气，提示他让他知道自己错在哪，但不能以教师的身份对学生施压，强迫学生接受自己的“正确答案”。教师可以在平时的课堂上组织一些小游戏、比赛和活动等，还可以利用物理知识设计一些简单的小魔术，以此来缓解课堂氛围。塑造自身良好形象、发展人格魅力也是营造课堂氛围的方法之一。有些同学表示他们是否喜欢一门课程，跟该门课程的任课老师有很大的关系。所以，教师可以从提高自身修养，发展自身优良品质开始，让学生喜欢上任课老师，从而热爱这门学科。5.3创设物理情境，提出问题在物理教学中，教师常常抱怨自己明明讲过很多次的问题，学生却是做一次错一次，即所谓“学习物理就是，一听就懂，一讲就会，一做就错”，这是因为学生对物理概念掌握的不牢固。物理概念的讲解也是教师觉得难教的部分，学习物理概念，重要的是对概念的意义构建，建构主义学习理论指出了知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的[[10]陈俊[10]陈俊.小学小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].林区教学,2010(09):3-3.创设物理情境也有一些基本要求，否则会适得其反。在这一方面，黄剑锋和吴爽两位老师有相同地看法，他们认为在物理课上创设物理情境时，问题的要求要小而具体，要新颖有趣和有适当的难度，同时具有启发性[[11]黄剑锋.在物理教学中培养学生自主学习能力的探究[G].广西教育,2016(12):141-142,[1[11]黄剑锋.在物理教学中培养学生自主学习能力的探究[G].广西教育,2016(12):141-142[12]吴爽.考浅谈高中物理探究式教学[J].小作家选刊；教学交流.2011(12)：1-1[13]范德源,关于初中数学教学中情境创设的体会[J].科教文汇(下旬刊),2008(03):1104-1103如何创设一个生动有趣的物理情境呢？一般用引入的方式，一个新奇的引入，可以快速吸引学生的注意力，让学生在学习前进入教师创设的物理情境，将学生快速带进课堂。常见的课堂导入方式有问题导入、故事导入和实验导入等。问题导入：由教师提出一个问题，让学生说出自己的答案，教师不直接给出答案，而是让学生带着问题学习新知识，自己找出答案，既可以吸引学生注意力，还可以培养学生自主学习的兴趣。故事导入：教师可以用讲述、视频播放等形式与学生分享一个故事，并对其中的物理知识进行提问。实验导入：教师在课前利用本节课的知识做一个简单的小实验，将实验现象呈现在学生的面前，向学生展示课程内容的神奇精彩之处，唤醒学生对知识的渴望。比如在学习声音的产生与传播中，教师可以运用实验导入的方法，让学生跟着教师一起做两个小实验。第一个是教师一边说话一边用手触摸自己颈部的喉咙，示范给学生看并让学生跟着做，感受声带的振动。第二个是用手去拨动绷紧的橡皮筋，当橡皮筋发出声音时，肉眼可见的振动与前面声带振动的感受结合在一起，从触觉和视觉两个角度帮助学生理解。通过这两个实验的导入，学生可以感受并观察到声音产生时的振动，让学生自己总结物体发声时的共同特征，并试着解释声音是怎么产生的。导入的方式非常多，还可以借助其它教学资源来创设物理情境，比如信息技术、多媒体等。5.4理论联系实际，活学活用物理教学应当将理论联系实际，学生对物理知识的获取途径基本来源于课本，要让学生学会从日常生活中学到物理知识，再把学到的物理知识灵活应用到生活中去，就需要教师在教学时注意联系现实生活，让学生感到熟悉，明白物理贴近我们的生活。李德昌教授对这样的情况提出了自己的见解，他认为教学内容应当与学生的认知规律相符,让学生乐于去研究平时身边的物像变化，培养他们对物理的兴趣和热爱思考的习惯[[14]李德昌.刍议高中物理教学中学生的解题能力培养[J].中学物理：高中版,2015(02):2-2.]。首先，在上课时教师[14]李德昌.刍议高中物理教学中学生的解题能力培养[J].中学物理：高中版,2015(02):2-2.中学生学习物理应该像探索大自然的奥秘是简单快乐的。程军认为在初中物理教学过程中，教师在培养学生自主学习能力时，要从生活实际出发，在课堂上增加学生动手实验的机会，并引导其把理论和实验结合起来，全面培养学生的综合能力[[15][15]程军.探讨如何在初中物理教学中培养学生自主学习能力[G].数理化解题研究(物理篇),2019(26)：46-47.例如在学习密度的测量时，学生经常混淆空心球与实心球的算法，将质量的值除以体积的值作为密度。这时候可以利用生活中的事举例：班里的小文不喜欢吃韭菜，她每次买的韭菜包子都会把里面的馅给取出去，只留下外面的皮，如果现在要计算留下的皮的密度，需要把中间空的体积一块算进去吗？列举生活中的例子让学生对物理问题不再感到陌生，贴合身边发生的事，有利于培养学生学习物理的主动性。5.5加强物理实验，培养自主学习意识中学物理课程中教师常常选择以实验作为基本的教学手段，鼓励学生勤于思考、善于观察、乐于动手、敢于质疑。科学家们经过反复的实验得出了这样的结论，“在初中物理教学中，实验教学是其中重要的内容，教师可借助实验教学引导学生亲身体验科学探究的过程，提高学生的自主探究意识和自主探究能力，让学生积极主动地探索物理学科的奥秘”[[16][16]蔡晓.探讨初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略[J].文理导航,2018(308):34-36.On

the

Cultivation

of

Middle

School

Students'

Autonomous

Learning

Ability

in

Physics

TeachingZuoJiayao(CollegeofPhysicsandElectronicInformation,DezhouUniversity,ShandongDezhou,253023)abstractitisnecessaryandurgenttodeepenthereformofPhysicsTeachinginmiddleschoolandcultivatetheabillityofself-students.Thispaperdiscussestheabilityofself-studyofmiddleschoolstudentsinphysicsteaching,understandstheresearchstatusofself-studyathomeandabroadanalyzesthefactorsthataffecttheimprovementofself-studyabilityofmiddleschoolstudents,andputsforwardthreeprinciplesandfivetrainingstrategiesofself-studyabilityinteachingwhichareinteractive,vividandsupplementedbystudentsasthemainteacherthefivetrainingstrategiesoftheachersconcept,creatingclassroomatmosphere,cratingphsicalsituation,integratingtheorywithpractice,andattachingimportancetoexperimentalteachingenablestudentstosolvephysicalproblemsaroudthem,applythem.KeywordsPhsicsTeaching；Middleschoolstudent；self-study致谢首先衷心的感谢齐立省老师对我在论文的写作过程中做出的耐心指导，从课题的确定到内容整理方面，齐老师都向我提出了非常宝贵的建议，让我的论文在写作过程中没有遇到非常大的困难。其次要感谢荆莉教师以及教授我心理学、教育学的教育系教师们，你们的教学内容对我的论文写作起到了非常大的帮助，很多教育方法，教育理论都是在你们那里学习到的。还要感谢大学四年以来所有的任课教师、辅导员，他们渊博的知识、开阔的眼界、严谨的治学态度是教会了我一生受用的知识和做人风范。还要感谢大学四年以来的同窗好友，是他们在我遇到困难的时候默默帮助我、鼓励我，和你们经历的点点滴滴都是我珍贵的回忆。最后感谢我的父母在大学四年期间对我辛苦付出，您们的支持是我前进的动力，谢谢您们!附录：《声音的产生与传播》教学设计声音的产生与传播【教学任务分析】一、教材分析《声音的产生与传播》选自八年级上册（人教版）第二章第一节，是《声现象》整章的入门与基础，为以后学习声音的特性、声音的利用、噪声的危害和控制提供了理论基础。声音交流是我们日常交流的重要方式。本课题主要研究声音如何产生与传播，为体现物理来源于生活，生活离不开物理的理念，设计了一些探究实验。二、学情分析知识储备：学生在学习之前对声音的认识没有任何理论基础，但在生活中对声音有基本的认知，为本节课的学习奠定了基础。能力储备：学生对物理探究活动比较陌生，动手实验能力比较弱，处于初级阶段，所以本课题设计的实验要考虑学生的能力，不能太难。心理特点：学生刚接触物理科目不久，对于新知识的事物的好奇心比较强烈，教师可以合理利用一些简单的实验激发学生对物理学科的兴趣。三、教学目标1、知识与技能：（1）掌握声音的产生是由于物体的振动。（2）掌握声音的传播需要介质。（3）知道真空中声音不能传播。（4）了解声音在不同介质中的传播速度不同。2、过程与方法：通过自己动手实验与观察教师演示实验，加强学生的实验动手能力，培养自主探究意识，3、情感态度与价值观：1、通过教师的演示实验与学生自己动手实验，激发学生对物理知识的求知欲望，使学生乐于探究日常生活中的事物，运用实际生活中的例子加强对物理知识的理解，贴近生活感受物理。2、在小组合作中培养与他人的合作意识3、为培养中学生自主学习的兴趣和能力奠定基础。四、教学重点与难点重点：1、声音的产生条件2、声音的传播需要介质难点：声音在真空中不能传播【教学用具】橡皮筋、尺子、鼓、音叉、鱼缸、玻璃罩、手机。【教学过程】新课引入借助多媒体播放大自然的美景与声音：林中小鸟的叽叽喳喳声、风过竹林的沙沙声、小溪潺潺的流水声、海浪翻卷的哗哗声、蜜蜂采蜜的嗡嗡声通过自然界的声现象创设物理情境，激发学生求知欲。提出问题：（1）声音是怎样产生的？声音是怎样传播的？声音的传播速度会受到哪些因素的影响【设计意图】通过观看和倾听大自然的声音，从视觉和听觉两个方面为学生创设物理情境，调动学生的积极性，让学生明白物理知识与实际现象分不开。新课教学（一）、声音的产生1、从第一个问题开始探究：声音是怎样产生的？实验：（1）、把橡皮筋拉紧，用手拨动橡皮筋使其发出声音。（2）、一边发声一边用手摸着自己的喉咙、感受喉咙在发声时的现象。（3）、敲响音叉并用手触摸，感受音叉在发声时的现象。2、让学生在做实验前对问题进行猜想，做完后小组同学之间讨论交流学生亲身感受到的、听到的和看到的实验现象。让小组派出代表，说出小组的讨论结果。3、教师点拨，引导学生三个实验中物体发声时的共同特点，让学生试着归纳总结物体发声时的特点。4、通过这三个小实验，归纳总结得到：声音是通过物体的振动产生的，振动停止声音也停止。5、例举出日常生活中的物体发声时振动的事例，如：古筝发声因为琴弦的振动、笛和萧的发声是因为管内的空气柱振动、教师用小棒敲击鼓面并提问：同学们都能听到声音吗？大家能利用今天学的知识告诉老师鼓是怎样发出声音且发出声音的部位在哪吗？学生回答以后继续提问：鼓面振动时，大家的耳朵都没有贴着鼓面，同学们为什么可以听见鼓的声音?它是如何传到大家的耳朵里呢？接下来我们开始探讨第二个问题：声音是怎样传播的？（二）、声音的传播1、实验前让学生进行猜测：声音通过什么传播的？然后让学生自行设计实验，教师对正确的实验充分肯定并进行实验。实验一：（演示实验）教师把播放音乐的手机放在玻璃罩内，在缓缓抽出玻璃罩内的空气，听听音乐声音有什么变化，当空气全部被抽出后还能不能听见音乐声。提问：这个实验说明了什么？（学生回答以后教师归纳：声音在空气中可以传播，在真空中不能传播）实验二：（演示实验）将装有小鱼的鱼缸放在桌上，一边拍手一边观察小鱼的运动情况提问：这个实验说明了什么？（学生回答以后教师归纳：声音可以在液体中传播）实验三：两个同学为一组，一个同学轻轻敲击课桌一端，另一个同学把耳朵贴在另一端，感受声音的传播。提问：这个实验说明了什么？（学生回答以后教师归纳：声音可以在固体中传播）2、发现规律，总结归纳提问：通过以上的三个实验同学们发现了什么共同特点？学生回答以后教师归纳并板书：声音的传播需要介质。3、插入小故事：据说，德国音乐家贝多芬双耳失聪后，用牙齿咬住木棒的一端，把另一端顶在钢琴上听自己演奏的琴声，从而继续自己的音乐道路，创作出《命运交响曲》等名曲。他这样做是利用什么原理呢？（学生回答以后教师归纳：木块和骨头属于固体，声音可以在固体中传播）贝多芬在面对困难时并没有选择放弃，而是努力地找到了解决的方法。同学们应该学习他的优秀品质，无论在生活上还是在学习中遇到困难时，都不该轻言放弃。、声音传播速度的影响因素接下来，我们一起来解决最后一个问题：声音的传播速度会受到哪些因素的影响？先让学生自行猜测结果，然后播放视频，介绍声音传播中的影响因素。得出结果：声音传播的速度与压强和温度有关。课堂小结教师先提问：同学们这节课有什么收获？能不能自己试着总结一下这节课学到的知识？总结：1、声音是由于物体的振动产生的。2、声音的传播需要介质。3、声音传播的速度与压强和温度有关。四、巩固练习填空题声音是由物体的________产生的，当物体停止振动时，声音_______(会或不会)也停止。声速是指__________________，声速的大小跟________有关，还跟_________有关。把正在响铃的闹钟放在玻璃罩内，逐渐抽出其中的空气，声音会逐渐________，再让空气逐渐进入玻璃罩内，声音会逐渐_________，可见声音的传播需要_______。宇航员在太空中_______(能或不能)直接交谈。选择题下列说法中正确的是（）只要物体振动，就一定能听到声音固体、气体、液体都能传播声音宇航员们在月球上也可以直接用口语交流声音在固体、液体中比在空气中传播得慢些关于声音的说法，正确的是（）声音是靠物体的振动产生的声音在固体、液体中比在气体中传播得慢声音在真空中的传播速度是340m/s人耳可以听到任何频率范围的声音3、下列说法错误的是（）我们听见声音一定有物体在振动不振动的物体一定不发出声音只要物体振动，就一定能听到声音物体振动一定能发出声音，但我们不一定能听得见4、关于声现象，下列说法中错误的是（）A.人说话是靠舌头振动发声的B.声音在不同介质中传播的速度相同C.一切发声物体都在振动D.只要物体在振动，我们人耳就能听见关于声现象，下列说法中正确的是（）在真空中听不到声音是因为声音只能在空气中传播人说话是靠舌头振动发生的只要物体在振动，人耳就能听到声音一切发声的物体都在振动关于声音的说法，正确的是（）声音在空气中的传播速度是340m/s声音是靠物体振动产生的声音在固体中比在气体中传播得慢人耳可以听见任何频率的声音下列关于声音产生的说法正确的是（）一切正在发声的物体都在振动只要物体振动，我们就能听见声音物体不振动也能发出声音物体的振动停止后，还会发出很弱的声音关于声现象的描述，下列说法中正确的是()声音在真空中比在空气中传播的快